职场故事交流圈NO.2 ‍建议创新“野蛮生长”教学模式

刘陈作彦

“野蛮生长教学体系”是以激发学生内在生长力为核心，通过构建开放、自主、真实的教育生态，实现“规则内自由探索、引导中自然成长”的教学体系，包含五大核心模块：

一、核心理念：生长为本，边界为基

• 核心目标：培养“会自主生长的人”，即具备独立思考、抗挫适应、主动探索能力的个体，而非“标准化知识容器”。

• 基本原则：

◦ 自由不代表放任（明确安全、道德、法律的绝对边界）；

◦ 引导不替代体验（教师不直接给答案，而是提供探索工具）；

◦ 多元不否定基础（在夯实核心知识的前提下发展个性）。

二、教学内容：从“课本封闭”到“生活开放”

（一）内容设计逻辑

• 以“真实问题”为线索，串联多学科知识。例如：

◦ 围绕“社区垃圾分类”设计项目：用数学统计垃圾产量，用语文撰写宣传文案，用科学分析分类原理，用道德与法治探讨责任分工。

• 保留基础学科核心知识，但弱化“知识点孤立记忆”，强调“知识在解决问题中的应用”。

（二）内容呈现形式

• 固定教材（保证知识系统性）+ 动态资源包（补充生活案例、社会热点、学生兴趣选题），允许教师和学生共同调整学习内容。

三、教学过程：从“被动接收”到“主动探索”

（一）典型环节

1. 问题发起：由学生提出疑问（如“为什么夏天白天更长”）或教师抛出真实场景（如“校园植物枯萎了怎么办”），确立学习主题。

2. 自主探究：学生分组制定方案（查资料、做实验、访专家等），教师提供工具支持（如实验器材、访谈技巧指导），不干预具体思路。

3. 试错反馈：鼓励“不完美成果”，重点引导学生反思“过程中遇到了什么问题”“下次如何改进”（如实验失败后分析变量错误）。

4. 成果共创：通过展览、辩论、实践应用等形式呈现成果，强调“分享而非评比”，例如将“校园植物保护方案”提交给学校后勤部门。

（二）关键特征

• 时间弹性：同一任务允许学生按自身节奏完成（避免“齐步走”）；

• 空间开放：课堂延伸至校园、社区、线上平台（如户外观察、线上连线行业人士）。

四、师生角色：从“权威管控”到“协作共生”

（一）教师角色

• 引导者：用提问推动思考（如“这个结论有什么证据支持？”），不直接否定学生的“奇怪想法”；

• 资源链接者：为学生对接实践资源（如联系农场体验农耕、邀请工程师讲解技术问题）；

• 安全守护者：在学生突破边界时及时提醒（如“这个实验步骤可能有危险，我们先设计防护方案”）。

（二）学生角色

• 探索主体：自主决定“学什么、怎么学、如何呈现”，对自己的学习过程负责；

• 协作伙伴：在小组中既保持个性表达，又学会倾听不同意见（如分工时妥协选择“不太擅长但能锻炼的任务”）。

五、评价体系：从“分数判定”到“生长追踪”

（一）评价维度（多元指标）

• 能力维度：独立解决问题（如“是否主动寻找解决办法”）、抗挫力（如“遇到困难是否放弃”）、协作力（如“是否能整合他人建议”）；

• 知识维度：不仅看“记住多少”，更看“能否用知识解释/解决实际问题”；

• 个性维度：关注个体进步（如“内向学生是否比之前更敢发言”），不与他人横向对比。

（二）评价方式

• 过程性记录：用“成长档案袋”收集学生的方案草稿、反思日记、实践照片等，直观呈现进步轨迹；

• 多元评价主体：学生自评（“我觉得这次做得好的地方是…”）、同伴互评（“他在小组中帮我们解决了…问题”）、教师评价（侧重引导方向）、社会反馈（如社区对学生实践成果的评价）。

六、支撑条件：保障体系有效运转

1. 教师培训：聚焦“项目设计、问题引导、差异指导”能力，减少对“标准化授课”的依赖；

2. 资源支持：学校与社区、企业、公益机构合作，建立稳定的实践基地（如农场、科技馆、社区服务中心）；

3. 家校协同：通过家长会、开放日让家长理解“试错的价值”，避免因“短期看不到分数提升”而质疑改革。

总结

该体系的本质是“给教育松绑但不拆架”——既打破传统教学的“标准答案枷锁”，让学生在真实探索中积累经验、发展能力；又通过清晰的边界和适度的引导，避免“野蛮生长”沦为“无序生长”。最终，让学生像自然界的草木一样，既能扎根土壤（掌握基础），又能迎风生长（发展个性）。