西区小二班6月过程性评价

邹平市第一实验幼儿园西区小二班

六月是上半年的尾声，是充满活力的月份，也是孩子们积累与收获的月份。在日常的游戏、学习和生活中，每个宝贝都展现出了独特的闪光点——有的更勇敢地表达自己，有的学会了主动帮助同伴，有的在日常的点滴互动中悄悄成长。这些细微的变化，都是成长最好的证明，每一个瞬间都值得被看见。

　　区域活动时，天雨像只欢快的小鹿般蹦到建构区。他轻轻捧起一盒五颜六色的塑料插管，眼神里满是期待。天雨先拿起五个十字形插管，指尖灵活穿梭，小心翼翼地将它们逐一穿插连接，就像搭建一座神秘城堡的基石。很快，五个十字形插管错落有致地组合在一起，初具造型。紧接着，他拿起两根直插管，专注地将它们稳稳插在十字形插管的顶端，仿佛为这座“建筑”竖起两根高高的天线。稍作停顿，天雨歪着脑袋端详片刻，又拿起T字型插管，精准地在第二个和第四个十字形插管的两侧分别插上。随着“咔嗒”几声清脆的拼接声，一个炫酷的飞机炮造型跃然眼前：十字形插管构成的机身硬朗有力，直插管宛如尖锐的炮筒蓄势待发，而T字型插管恰似展开的机翼，充满动感。“成功啦！”天雨兴奋地跳起来，双眼闪烁着自豪的光芒，迫不及待地向我展示自己的杰作。

分析：

天雨能创造性地将十字形、T形、直形插管组合成飞机炮，体现出对物体形状、结构的观察与理解，初步具备空间布局能力；通过调整不同部件位置达成目标造型，反映出对立体建构逻辑的掌握。操作插管时，手部灵活穿插、精准拼接，体现了良好的手部肌肉控制能力；在调整部件角度和位置过程中，手眼协调配合流畅，动作稳定性较强。自主设计飞机炮造型，突破常规搭建方式，展现出较强的想象力和创新意识；面对部件组合的难点时，能通过观察、尝试逐步优化结构，具备独立解决问题的能力。

整个活动专注投入，遇到困难不放弃，反复调整直至完成作品，体现出坚持性与耐心；完成作品后主动分享，展现出积极的自我效能感和表达欲。活动中虽未涉及同伴互动，但主动展示作品的行为，反映出其乐于分享、渴望获得认可的积极社交态度，为后续合作建构奠定基础。

　　家赫今天又一头扎进了建构区，只见他熟练地拿起九个十字形插管，像搭积木般将它们首尾相连，插管碰撞时发出清脆的咔嗒声。待主体框架成型后，他蹲在玩具架前歪着脑袋琢磨片刻，忽然眼睛一亮，伸手抓过七组蓝色塑料轮子——每组轮子都带着迷你轴承，轻轻一推就能骨碌碌打转。他跪在床垫上，左右两边各固定三组半轮子，小心翼翼调整轮子间距，直到整列“火车”能稳稳立在地面。这次与上次不同，这次又加了长炮，最有意思的是他搭建“大炮”的过程。他从材料箱深处翻出根半米长的白色插管，又用三个T形接头斜着拼接。正当大家以为他完工时，他突然又蹦起来——原来在玩具箱角落发现了个红色轮，他趴在地上捣鼓半天，最后把轮子卡在火车尾部。 完成后的“战车”足有一米长，蓝色轮子衬着蓝白色插管。家赫弓着背推起火车，轮子滚过床板发出“咕噜咕噜”的声响，长炮随着推力轻轻晃动，他兴奋得脸颊通红，故意绕着正在搭积木的小朋友转圈，路过老师身边时还骄傲地仰头喊：“你看！我的火车能发射炮弹呢！”

分析：

能熟练运用九个十字形插管搭建主体框架，且注意轮子间距的平衡调整，体现对“稳定支撑”物理原理的直观理解；新增的长炮结构通过T形接头斜向拼接，展现出对立体空间组合的探索，相比上次纯火车造型，本次作品更具功能化与场景化设计思维。

从常规轮子到发现红色轮子并创造性卡在尾部，显示出对材料特性（如万向轮转向功能）的观察与灵活运用，且能在搭建过程中临时调整结构，体现问题解决的灵活性。

从“一头扎进建构区”到反复调整轮子、拼接长炮，整个过程展现出高度专注，尤其在发现红色轮子时主动延长搭建时间，说明能自主设定目标并坚持完成复杂任务，相比以往更具耐心与持续性。固定轮子时“小心翼翼调整间距”，搭建长炮时注意接头角度，反映出对作品精细度的追求，不再满足于简单拼接，而是追求结构的合理性与美观性。

将火车与长炮结合为“战车”，并赋予“发射炮弹”的功能想象，体现出将现实物体（火车）与虚构元素（武器）融合的创造力，建构作品开始承载故事性表达。完成后推着作品绕圈、向老师炫耀，通过肢体动作与语言（“你看！”）主动传递成就感，社交自信显著提升，且能在互动中强化作品的“叙事性”，如解释功能时的细节描述。

今天上午的区域活动时间，浩瑜突然眼睛一亮，像发现了宝藏似的抓起四个圆纸筒，左右手各套上两个。纸筒稳稳地卡在他的小胳膊上，他得意地把双臂往两侧一撑，摇摇晃晃地走到我面前，小脸上满是期待：“老师，你看我像不像大猩猩呀？”我看着他圆滚滚的胳膊和那副认真的模样，忍不住笑出声：“可不是嘛，活脱脱一只小猩猩！”

话音刚落，他立刻进入“角色”，手脚并用地在地板上爬起来，屁股一扭一扭的，动作憨态可掬。爬着爬着，他突然停下，双手握拳在胸前“咚咚”捶了几下，还模仿着大猩猩低吼了两声，那小模样简直惟妙惟肖。没一会儿，他又看到田茗泽在搭积木，便“咚咚咚”地跑过去，拍了拍对方的肩膀，指着自己的纸筒胳膊，兴奋地喊：“田茗泽快看，我们一起当大猩猩吧！”两个孩子随即笑作一团，开始围着教室“探险”，时不时还互相捶捶胸，那清脆的笑声像小铃铛一样在教室里回荡。

分析：

想象力与创造力：能将圆纸筒联想为“大猩猩的胳膊”，并通过套纸筒、模仿动作等方式构建角色扮演场景，展现出较强的形象思维能力和创新表达能力，善于从日常物品中发掘游戏灵感。

肢体协调与模仿能力：模仿大猩猩爬行、捶胸顿足等动作时，肢体配合流畅，动作特征抓取准确，体现出良好的身体控制能力和对观察对象的细节捕捉能力，能通过肢体语言还原角色特点。

社交互动与情感表达：主动与老师分享创意，获得肯定后积极邀请同伴田茗泽共同游戏，在互动中情绪愉悦、表达清晰，展现出友好的社交态度和主动融入集体的意识，具备初步的合作交往能力。

情绪调节与兴趣投入：整个活动中始终保持积极状态，从自主探索到与同伴互动，兴趣持续度高，且能通过角色扮演释放情绪，显示出健康的心理状态和对游戏活动的高度投入。

区域活动时间到了，宸瑆就像只欢快的小兔子，一溜烟跑到了科学探索区。他熟练地从玩具橱上上拿起磁铁，眼神里满是期待。这次，他成功用磁铁吸起了一块紫色的正方形磁力片，金属碰撞发出“咔嗒”一声轻响。

宸瑆兴奋地把磁力片举到眼前，眯起一只眼睛，开始转动身子四处张望。他踮着脚尖，小脑袋随着身体灵活地转动，嘴里还念叨着：“宝藏在哪里呀？我要找到最特别的宝贝！”他时而走到窗边，让阳光透过磁力片洒在脸上；时而又跑到图书角，像个小侦探一样仔细观察每一个角落。阳光照在他认真的小脸上，映得那双亮晶晶的眼睛格外有神，充满了对未知的好奇与探索的热情。

分析：

主动选择磁铁进行探索，通过操作感知磁铁的吸附特性，并用磁力片模拟望远镜，体现出对科学现象的敏锐兴趣与实践探索精神，具备初步的科学探究意识与问题解决能力。踮脚转圈、灵活转动头部等动作协调流畅，反映出良好的大肌肉动作发展水平与肢体控制能力，能在探索过程中保持身体平衡与动作精准性。

将磁力片想象为望远镜，构建“寻找宝藏”的游戏情境，展现出丰富的想象力与创造性思维，善于将现实物品赋予新的功能与意义，拓展游戏深度与趣味性。专注投入的状态、反复尝试与主动探索的行为，体现出积极的学习态度与好奇心，具备良好的坚持性与专注力，为后续学习奠定了扎实的基础。

还记得柯睿刚入园那会儿，每天早上都要拉着妈妈的手，怯生生地跟我说“老师，我不想吃饭，不想睡觉”。那时的他，小小的身体里满是对幼儿园生活的不安与抗拒，那双清澈的眼睛里藏着些许紧张与担忧。但今天的柯睿，仿佛像是换了一个人！清晨，走进幼儿园，一见到我，就扬起灿烂的笑容，迫不及待地说：“老师，我今天想睡觉！”这转变让我又惊又喜，满心都是对他成长的欣慰。

到了午饭时间，更是让我刮目相看。以往面对餐盘总是皱着小眉头的柯睿，如今竟然主动端起碗，大口大口地吃起来。只见他一手拿着小馒头，一手握着小勺子，吃得津津有味。五个小馒头不一会儿就进了他的小肚子，两碗热乎乎的粥也被他喝得干干净净。看着他满足的小模样，我忍不住为他竖起大拇指。

从最初的抗拒到如今的主动，柯睿的每一点进步都像一颗闪亮的小星星，照亮了他成长的道路，也温暖着我们每一个老师的心。真期待未来的日子里，柯睿还会给我们带来更多的惊喜！

分析：

近期柯睿在园的表现呈现出令人欣喜的积极转变，在生活适应与自我服务能力方面取得显著进步，展现出良好的发展态势。

在适应能力上，柯睿从最初对幼儿园进餐、午睡环节的强烈抗拒，到如今主动表达睡眠意愿，实现了从被动抵触到主动接纳的跨越，体现出他对幼儿园环境及一日生活流程的高度适应，这是心理安全感与归属感逐步建立的重要标志 ，也反映出他情绪调节能力的提升，能够更好地应对新环境带来的压力与挑战。

生活自理能力方面，柯睿在进餐环节的转变尤为突出。从过去需要成人反复引导、督促，到现在主动要求添饭加餐，独立完成进食过程，不仅展现出动作协调性与精细动作技能的发展，更体现出自我服务意识的觉醒。这种自主性的增强，有助于培养其独立性与自信心，为未来更复杂的自我管理奠定坚实基础。

杨文烁先选取了一个六孔长板作为车身主体，搭配一个两孔短板横向拼接，形成十字形框架。他手持螺丝对准长板与短板的孔位，用螺母初步固定时，发现左手拧动的方向与螺纹走向相反，螺丝始终无法旋入。尝试几次后，他换用右手顺时针转动，随着“咔嗒”声，螺丝顺利穿过板材孔洞，完成十字架结构的初步固定。在长板两侧，他各取出两个五孔圆板作为轮子，将圆板中心孔与长板侧边孔对齐，用螺丝依次穿过。这次他主动用右手顺时针拧动，先以缓慢的节奏一下一下固定，确保轮子不晃动。当螺丝拧至大半时，他突发奇想，用手掌轻拍螺丝顶部，圆板竟带动螺丝快速自转，瞬间旋入大半截。最后他双手握住螺丝，用力顺时针拧紧，四个轮子稳固地安装在长板两侧，形成对称的四轮结构。为增强车身稳定性，他将原本垂直的两孔短板调节至水平状态，平铺在长板中段，再次用螺丝螺母固定。过程中，他反复检查板材衔接处是否松动，并用手指轻敲轮子测试转动流畅度。当发现右侧轮子略有晃动时，他重新拧松螺丝调整圆板角度，直至四轮均可灵活转动。最终，一个由十字框架车身、对称四轮组成的手工四轮车在他手中成型，螺丝固定处紧密贴合，轮子转动时发出轻微的“沙沙”声。

分析：

动手操作与空间建构能力方面，杨文烁能自主规划选材，以六孔长板和两孔短板创造性地搭建十字形框架，展现出较强的空间认知与结构设计能力；后续对称四轮结构的搭建，更体现出其对物体平衡与稳定性的精准把握，手部精细动作协调且稳定，能够灵活运用螺丝螺母完成复杂拼接，显示出良好的小肌肉控制能力。

问题解决与学习迁移能力表现突出。面对螺丝拧动方向错误的问题，他能及时调整操作方式，并将正确方法应用于后续步骤；在固定轮子时，通过观察与尝试，创新性地用手掌轻拍螺丝实现快速旋入，体现出主动探索、举一反三的学习品质；发现轮子晃动后，主动重新调整固定，展现出严谨的问题解决逻辑与自我纠错能力。

专注力与学习品质上，杨文烁全程保持高度专注，反复检查结构稳定性、测试轮子流畅度，体现出细致耐心的学习态度和追求完美的工匠精神，这种对作品质量的严格要求，有助于培养其责任心与任务意识。

嘉禾正全神贯注地将梯形积木斜斜立起，作为弹射炮的底座支架，又把半圆形积木扣在顶端，当作炮筒的弧度装饰，最后将长方形积木横置其上，巧妙搭出炮身轮廓。指尖轻拨，藏在梯形凹槽里的小机关咔嗒作响，模拟子弹的白色圆柱积木“嗖”地弹射出去，在地板上滚出老远。

嘉禾忽然眼睛一亮，转身翻出装满雪花片积木的收纳盒。透明的六边形雪花片在掌心碰撞出清脆声响，他试着将三片雪花片交错拼接，插入炮筒与底座的连接处，奇迹般形成了可灵活转动的关节。 此刻的弹射炮不再是简单的积木模型——梯形的稳重、半圆形的弧度、长方形的规整与雪花片的灵动完美融合，既有机械结构的精巧，又藏着随时迸发的创意火花。

分析：

将梯形、半圆形、长方形积木解构重组，构建出兼具力学稳定与结构美感的弹射炮，体现出对形状特性的敏锐感知与空间组合能力。藏于梯形凹槽的机关设计，更是工程思维的萌芽，展现出对机械传动原理的初步探索。当发现弹射炮功能局限后，主动搜寻雪花片积木进行改造，通过试错探索出交错拼接的关节结构，将静态模型转化为可调节装置。这一过程不仅体现发现问题、分析问题、解决问题的完整思维链条，更彰显突破常规的创新精神。

全神贯注的搭建过程，反映出高度的专注力与耐心；反复尝试调整零件的细节操作，锻炼了手部精细动作与手眼协调能力，为未来参与更复杂的实践活动奠定基础。在追求功能完善的同时，将不同形状积木的特性与美感融合，使弹射炮兼具实用性与观赏性，展现出对艺术与技术平衡的天然敏感度。

主动收玩具的小进步

以往每次玩具时间结束，当其他小朋友忙着把积木、玩偶归位时，沐泽总喜欢蜷在小床上晃着脚丫，要么摆弄剩下的拼图，要么躺床上。但这天刚响起收玩具的音乐，他突然爬起来，把散落在地垫上的恐龙模型一个个放进收纳筐，连滚到床下的玩具都能拣起来。我蹲立刻表扬他：“沐泽今天收玩具又快又整齐呢！”他仰起脸笑得眼睛弯成月牙，原本攥着积木的小手更快地往筐里放，还把歪倒的筐子扶得端端正正。

搬椅子的“速度小能手”

午餐后的小椅子“搬家”时间，成了沐泽展示本领的小舞台。他总先把自己的蓝色小椅子轻轻推到走廊他自己认定的固定位置。等要搬回活动室时，他总能一眼找到他的“专属座椅”只见他弯腰抱起椅子，小胳膊使足了劲却走得又稳又快，木地板上只留下轻轻的“咚咚”声。

乐高滑梯里的奇思妙想

区域活动的建构区里，沐泽最近迷上了乐高搭建。他把蓝色和绿色的长积木斜着卡在床沿上，层层叠叠搭出一道直直的“滑梯”，接着拿出其他玩具，让它们从滑梯顶端挨个滑下：到兴起时，他干脆趴在床边跟着玩具一起“俯冲”，嘴里配着“呼呼”的风声。

分析：

从“偷懒不收玩具”到主动整理，体现出沐泽对集体规则的接纳度显著提升。表扬后的积极反馈（收得更起劲），说明他已建立“正向行为-认可”的认知联结，社交情感需求与规则执行形成良性互动。搬椅子时能精准定位专属座椅并快速完成任务，展现出对环境秩序的理解能力。

搬椅子过程中“弯腰抱椅、稳步行走”的动作协调，显示大肌肉动作控制能力良好；乐高搭建时对滑梯坡度的调整，体现小肌肉动作的精细操作与空间关系感知。他能将床沿与乐高结合成“滑梯轨道”，说明已具备初步的三维空间建构思维，“不同形状玩具滑行测试”中，展现出对物理规律（如摩擦力、速度）的直觉探索。

区域活动中，沐泽通过反复调整滑梯结构解决玩具卡顿问题，呈现出“假设-验证”的初级科学探究模式。他将乐高与生活场景（滑梯）结合，体现象征性思维与想象力的发展。

区域活动的音乐声刚响起，茗泽就快步跑到建构区，目光在五颜六色的积木盒里迅速搜寻。不一会儿，他像发现宝藏般眼睛一亮，抽出几块长方体和圆柱体积木，嘴里念叨着："我要搭个最高的宝塔！"只见他双手稳稳托起积木，从底层开始小心翼翼地堆叠，一块接一块，塔身逐渐升高。每放一块积木，他都要退后两步，歪着脑袋仔细打量，确保积木对齐。

当宝塔垒到快到茗泽胸口高度时，他突然停下动作，挠了挠头："塔尖该怎么搭呢？"这时，正在一旁搭建城堡的杨文烁凑了过来："我帮你！我们可以用三角形积木做塔尖！"两人相视一笑，默契地开始分工合作。杨文烁踮着脚递上三角形积木，茗泽稳稳接住，轻轻放在塔顶。为了让塔尖更牢固，他们又找来几块小积木加固。"成功啦！我们的宝塔建成啦！"两个小伙伴兴奋地击掌庆祝。

分析：

茗泽快速且稳定地垒高宝塔，手部抓握、放置积木动作精准，体现出色的大肌肉控制与手眼协调能力；逐层堆叠时注重积木对齐，对重心平衡把握良好，展现出空间布局与立体建构的感知力。在搭建塔尖遇到困难时，能主动思考寻求解决方案，体现出灵活的思维转换能力；与同伴讨论后采用三角形积木优化结构，反映出对几何形状功能性的理解，初步具备工程建构逻辑。

接受同伴杨文烁的帮助，并自然形成分工协作模式（一人递积木、一人搭建），展现出开放包容的社交态度；通过击掌庆祝等互动，增强了同伴间的情感联结，具备合作意识与团队精神。

活动全程专注投入，面对搭建高度带来的挑战时耐心调整，体现出较强的坚持性；成功后主动分享喜悦，表现出积极的成就感与自我激励意识。虽未详细描述对话内容，但与同伴协商、分工的过程，暗示其具备基础的沟通表达能力，能够清晰传递需求与想法。

今天卢奕辰请假没来，梓煜很快就找到了新的玩伴李硕烁，两个小朋友一拍即合，立刻投入到有趣的游戏中。一开始，他们专注地将带孔的积木在盒子里进行归类，小手认真地把不同形状、颜色的积木摆放得整整齐齐，那副认真的模样像极了在完成一项重要的“工程”。

接着，他们的创意游戏升级了。只见他们拿起细插管，巧妙地将带孔的圆柱和正方体积木穿在一起，仿佛在搭建一座独特的“积木城堡”。让人意想不到的是，搭着搭着，他们竟然把这些“积木作品”想象成了美味的食物，津津有味地“吃”了起来。

李硕烁一边“吃”一边开心地说：“我喜欢吃甜的。”梓煜立刻响应道：“我也喜欢吃甜的。”李硕烁接着说：“要撒料才更好吃。”话音刚落，梓煜就灵机一动，拿起一个圆柱体积木当作调料瓶，有模有样地往“食物”上“洒调料”，那动作别提多逼真了。洒完“调料”后，两人心满意足地继续“品尝”着自己的“创意美食”，脸上洋溢着快乐的笑容，仿佛真的沉浸在美味的世界里。

分析：

在卢奕辰请假后，能迅速与李硕烁建立互动，主动寻找新玩伴，展现出良好的社交灵活性和对环境变化的适应力。

积极响应同伴的对话（如模仿李硕烁表达“喜欢吃甜的”），并配合对方的游戏提议（如用积木当调料瓶），体现出合作意识和对同伴的共情能力。

能将带孔积木按形状、特征在盒子里归类摆放整齐，显示出对“规则”和“秩序”的认知，以及初步的逻辑分类能力。用细插管穿积木搭建“食物”，并将圆柱体积木想象成“调料瓶”进行“撒料”角色扮演，展现出丰富的具象化想象能力和创意表达。能复述同伴的话语（如“我也喜欢吃甜的”），并在互动中主动回应，语言表达流畅，符合其年龄阶段的沟通水平。在假装游戏中使用符合“烹饪”场景的语言（如“撒料”“吃”），体现出对生活经验的迁移和语言的灵活运用能力。

用细插管穿积木孔的动作精准，显示出手部小肌肉的控制能力和手眼协调能力较好，能完成需要一定精细度的操作任务。整个过程中，他们不仅展现了出色的动手能力和想象力，还在互动中培养了默契，享受着游戏带来的无穷乐趣。

今天早上，峻哲来活动室时比平时晚了些。只见他熟门熟路地走到床边，先把鞋子轻轻脱下，又仔细将鞋头对齐摆放在鞋架上，这才扬起笑脸加入小朋友的游戏。

现在的他变化可大了——以前总在教室里跑来跑去，如今能稳稳坐在小椅子上，握着彩笔专注地画表征画。画完还会捧着画纸凑到老师身边，眼睛亮晶晶地讲述画里的故事，等老师记录完，他还会歪着头检查有没有漏掉小细节。

当然，小家伙偶尔也会犯迷糊。有次收玩具时自己偷懒不收，老师蹲下来跟他解释“玩具要回家睡觉”的道理，他立刻把积木放回玩具柜，还主动帮小伙伴整理散落的拼图。现在的峻哲呀，就像棵努力生长的小树苗，每次纠正后都能悄悄记住规则。

分析：

进步显著：从以往在教室跑动到如今能主动规范作息（如晚到仍有序摆放鞋子），体现出对规则的理解与执行能力提升；整理玩具时不仅能纠正自身行为，还主动帮助同伴，展现责任感与协作意识。

摆鞋时对齐鞋头、检查老师记录的细节，显示出对事物的细致态度，自我要求逐步增强。能稳定坐在椅子上画表征画，相比从前更具耐心，手部精细动作与专注力发展良好；通过绘画讲述且能清晰传达想法，主动与老师互动分享，社交表达欲明显增强。

收玩具时偷懒被提醒后，能快速理解“玩具要回家”的规则并纠正，体现出较强的规则接受度与情绪调节能力；每次纠正后能“悄悄记住规则”，并用眼神传递自信，显示出对正向引导的敏感接受，内心充满成长的动力。

卢奕辰今天在桌子上和纸筒玩起了游戏，卢奕辰拿个一个纸筒在桌子上滚来滚去的，他站在桌子的中间，向一边波动纸筒，当纸筒快掉下来的时候，再用手把纸筒拨向另一边，还会蹲下来，看纸筒是怎样滚起来的。看了一会儿以后，他又去找了一个圆柱形的塑料积木，把圆柱形的塑料积木放在纸筒里，再用刚才的办法把纸筒滚起来，他发现里面的小圆柱形的塑料积木在纸筒的里面会跟着大的纸筒一样滚动，他的脸上洋溢着笑容，接着他又找来了好几个纸筒把它们排成一排，用手轻轻的波动第一个纸筒，后面的纸筒都跟着滚起来了，他又去找来了几个圆柱形的塑料积木把每个纸筒里面都放上了一个，这样滚起来的时候一排的纸筒带动着里面的圆柱形塑料积木就一起滚起来了，他高兴的拍手，他叫来了好朋友，让好朋友给他滚动纸筒，他拿一个小的积木去打在纸筒里面的圆柱形塑料积木，打了几次没有成功，但是不放弃，还是一次一次的试着，试了好几次之后，终于成功了一次，对好朋友说，你试试不，好朋友拿过积木一次次的试起来，卢奕辰看着好朋友在玩的时候，脸上也是满满的笑容，是个爱笑的小男孩。

分析：

1. 认知与探索能力。物理现象观察：卢奕辰通过反复滚动纸筒，观察纸筒滚动的轨迹和规律，还将圆柱形塑料积木放入纸筒内观察两者的联动关系，体现出对物体运动和物理现象的主动探索，展现出较强的好奇心和观察力。因果关系感知：他发现推动第一个纸筒会使后面的纸筒依次滚动，意识到物体之间的因果联系，并通过改变条件（在纸筒内放入积木）观察不同的结果，尝试总结规律，促进逻辑思维发展。

2. 动手操作与协调能力。 精细动作发展：在滚动纸筒、放置积木、用小积木击打纸筒内积木的过程中，需要手眼协调和手部精细动作的配合。卢奕辰多次尝试并调整动作，最终达成目标，体现了手部控制能力和动作协调性的提升。空间布局能力：将多个纸筒排成一排并观察其滚动效果，以及思考如何放置积木使整体联动，显示出他对空间位置和排列的初步理解，具备一定的空间规划意识。

3. 社会交往能力。分享与合作：卢奕辰主动叫来好朋友一起参与游戏，邀请对方尝试击打积木，乐于分享游戏的乐趣，愿意与同伴互动合作，表现出积极的社交意愿和友好的同伴关系。 情感表达：游戏过程中，卢奕辰多次因成功或有趣的发现露出笑容，在同伴游戏时也表现出愉悦和期待，通过表情和行为自然地表达情感，同时也能在社交互动中感受快乐。

4. 学习品质与问题解决。坚持与专注：在尝试用小积木击打纸筒内积木时，卢奕辰经历多次失败仍不放弃，反复尝试直至成功，体现出坚韧的毅力和专注的学习态度，面对困难时具有积极解决问题的精神。 创新与拓展：从单纯滚动纸筒，到加入积木改变玩法，再到排列多个纸筒创造新的游戏模式，卢奕辰不断拓展游戏内容，展现出勇于创新和主动思考的能力，能够不断丰富游戏体验。

王万钧和好朋友在榻榻米上玩起来纸筒，他把纸筒放在榻榻米上，接着在放上一个，很快的就把七个纸筒垒起来了，再放第八个的时候，他发现第四个有点儿歪，他把手上刚准备放上去的纸筒放在榻榻米上，用手轻轻的把刚才歪掉纸筒轻轻的扶正，然后一手拿着一个纸筒把它们都垒了上去，垒到差不多和自己的身高一样高的时候，小伙伴送来了一个积木让她放到垒好的纸筒里，他接过积木之后，放到里面然后踮起脚尖向纸筒里面看，小伙伴也过来看，一下子就把垒好的纸筒全碰倒了。王万钧和小伙伴又开始垒这一次他们没有垒的那么高，而是垒成了两组，每组都有五个纸筒，又开始向里面放玩具，这一次放进去的玩具可以看见了，放满了以后，王万钧把纸筒都一个一个的拿下来，这样里面的玩具也都掉了出来。在榻榻米上又开始把纸筒三个三个的摆好，然后把胳膊放进去，这样三个纸筒就一下子带到了胳膊上，然后他把胳膊举起来，然后弯曲放在头的两侧，对好朋友说，现在我是机器人了，朋友看见了也想做一个，王万钧就帮着朋友一起做了一个一样的，两个人都变成了机器人。

分析：

身体动作发展• 精细动作：王万钧能将纸筒一个个垒起来，还能轻轻扶正歪掉的纸筒，以及把积木放进纸筒里，这表明他手部的抓握、放置等精细动作发展较好，具有一定的手眼协调能力。

大动作：他在垒纸筒过程中，可能需要蹲下、站起，在扮机器人时举起胳膊、弯曲放在头两侧等，体现了其身体的大动作发展，具备基本的身体平衡和协调能力。

认知发展• 空间认知：王万钧能意识到纸筒垒放的高度和稳定性，在发现纸筒歪了时知道去扶正，说明他对空间关系有了一定的感知，明白物体的位置和平衡关系。

问题解决：当遇到纸筒垒放不稳定的问题时，他能想出先扶正再继续垒放的办法，展现出初步的问题解决能力，能够尝试通过自己的思考和行动来解决遇到的困难。

社会交往发展• 合作与分享：王万钧和小伙伴一起玩纸筒，小伙伴送来积木让他放到纸筒里，后来他又帮朋友一起做“机器人”，体现了他能与同伴进行简单的合作与分享，愿意与他人一起参与活动，具有初步的社会交往意识。

语言发展• 表达与沟通：王万钧对好朋友说“现在我是机器人了”，能够用语言表达自己的想法和角色身份，表明他具备一定的语言表达能力，能与同伴进行简单的沟通交流。

想象力与创造力发展• 角色扮演：王万钧把纸筒套在胳膊上，将自己想象成机器人，并且还帮助朋友一起制作“机器人”，这体现了他丰富的想象力和创造力，能够利用身边的物品进行角色扮演，创造出有趣的游戏情境。

田奇正今天在榻榻米上玩起了磁力片，他熟练的从橱子里面找到了磁力片，把里面的正方形的磁力片挑出来，先平放四个在地上，然后四周再竖起八个，把平放的正方形磁力片用正方形的磁力片围起来，上面再放上四个磁力片，在放第四个的时候，磁力片没有放好，突然塌了下来，他小心的把塌下来的磁力片从已经搭建好的磁力片上轻轻的拿下来，然后在找好了位置轻轻的放上去，这一次磁力片没有塌下去，他又开始搭建第二层，继续在框子里找着正方形，把正方形的磁力片竖着放在刚才竖起来的磁力片的上面，先搭建出了一个正方体，接着在这个对着的正方形的斜对面又搭建出了一个正方体，搭建好了以后发现有的地方没有和下面的磁力片对齐，她伸出一个手指，伸到玩具的里面，用小指头把玩具轻轻的调整好位置，接着拼搭剩下的第二层，拼搭完成以后，他又开始在玩具框里寻找三角形的磁力片，用四个三角形的磁力片，拼搭出房顶的样子，每一步都拼搭的非常的认真，在拼搭出两个屋顶之后，在剩下的两个正方形的磁力片上又开始进行搭建，在上面又用正方形的磁力片又拼搭了一层，这样一座三层的小楼就拼搭好了，他高兴的对好朋友说，快看我拼的高楼，这上面还有阳台呢。样子真自豪。

分析:

动手操作与空间认知能力• 精细动作发展：能熟练从橱子取磁力片、挑出正方形、“轻轻拿放”“调整位置”等动作，显示手部控制力和协调性较好，符合小班幼儿（3-4岁）手部肌肉发展需求。

空间结构认知：通过“平放四个、竖起八个围起来”“搭建正方体”“拼搭三角形屋顶”，展现出对立体空间、形状组合的初步理解，能按顺序构建多层结构，体现空间方位感知能力的发展。

逻辑思维与问题解决能力• 顺序规划意识：搭建时先底层、再围边、后上层，按“第一层→第二层→屋顶→三层”的步骤操作，显示出初步的任务规划逻辑。

挫折应对能力：磁力片倒塌后“小心拿下来、找位置再放”，能发现问题并尝试调整，体现面对困难时的耐心和解决问题的主动性。

专注力与学习品质• 持续专注度：从找材料到搭建完成三层小楼，整个过程“每一步都很认真”，专注时间较长，符合小班幼儿专注时长逐步提升的特点（通常10-15分钟）。

探索与成就感：主动尝试不同形状（正方形、三角形）组合，完成后自豪地向朋友展示，表现出对建构活动的兴趣和自我认同，具备积极的学习态度。

社会性与语言表达• 同伴互动意愿：完成作品后主动对朋友说“快看我拼的高楼”，渴望分享成果，显示出小班幼儿开始发展的社交意识和语言表达欲。

自我认知发展：用“还有阳台呢”描述作品细节，体现对自己成果的观察和自信，处于自我意识初步形成的阶段。

张昕麒今天和好朋友在榻榻米上玩了叠金字塔的游戏，张昕麒搬来了金字塔玩具，先放上一个大的，再放上一个大的，发现放不住，放上就会掉下来，他把第二个大的拿下来，在第一个大的上面放上一个小的，然后再放上大的，这样就叠起来了，也不掉了。张昕麒发现原来是这样放以后，便开始一层一层的向上放，一直放上了十四层，在最上面张昕麒又放上一个小的，接着把另一个小的竖起来放在上面，竖起来以后，玩具的中间有一个正方形的洞，他找来了一个紫色的直角的插管，从这个洞里穿过去，正好卡在了这个小的金字塔积木上。他又拿来一个小的金字塔积木放在竖起来的小的金字塔积木上，放的时候他非常的小心，有小朋友经过的时候，他都会提醒小朋友，不要给我弄倒了。他又拿起一块金字塔的小积木，放在刚才刚放好的积木上，因为两块积木是一样大的而且接触的面积很小，所以不容易放好，他非常的小心的去放，结果积木还是没有放好，刚才放好的积木也掉下来了，他没有放弃，拿起来接着向上摆，这一次，他成功的把积木放了上去，还找来了一块小的积木放在最上面，摆好了之后对我说，老师你看我拼的高楼高不高，我说，太高了，你也太厉害了。

分析：

动手操作与空间认知能力• 动作协调与精细操作：能搬运金字塔玩具、调整积木位置，尤其是在竖放小积木、用插管穿过洞口等细节操作中，展现出较好的手部控制能力和动作协调性。

空间结构感知：从一开始尝试“大+大”叠放失败，到发现“大-小-大”的稳定结构，再到逐层搭建至14层，说明他能通过实践探索物体的空间排列规律，理解“底座稳固、上小下大”的搭建逻辑，空间认知能力在操作中逐步发展。

问题解决与逻辑思维• 试错与调整能力：首次尝试两个大积木叠放失败后，能主动调整策略（换成小积木过渡），体现了面对问题时的灵活性和试错意识；积木掉落时“不放弃、继续摆”，也展现了抗挫折能力。

逻辑推理初步发展：通过观察和实践，总结出“接触面积小易掉落”的经验，并用“小心摆放”“调整顺序”等方式解决问题，说明他开始具备简单的逻辑分析能力。

语言表达与社交互动• 语言沟通能力：完成搭建后主动向老师展示成果（“老师你看我拼的高楼高不高”），语言表达清晰，能准确描述自己的作品，体现了良好的语言表达意愿和沟通能力。

社交意识与规则感：有小朋友经过时主动提醒“不要弄倒”，说明他能意识到自己的作品需要保护，并有初步的社交互动意识和规则感（维护自己的劳动成果）。

专注力与情绪管理• 专注度与持续性：从搭建到调整再到成功，整个过程中能长时间投入（叠到14层、多次尝试复杂步骤），专注力发展较好，符合小班幼儿在感兴趣活动中能保持专注的特点。

情绪调节能力：积木掉落时没有哭闹或放弃，而是“接着向上摆”，说明他能较好地管理负面情绪，以积极态度面对挑战，情绪稳定性较强。

田谧然今天在玩卖果汁的游戏，她先是找来了三个纸筒把里面装上插管玩具，绿色的插管代表的是苹果口味的，紫色的插管代表的是葡萄口味的，蓝色的插管代表的是蓝莓口味的。再找来三个细的插管，插到纸筒里，这时候好朋友过来了，田谧然说，要不要来杯果汁啊。有各种口味的。好朋友说，我想要一杯桃子口味的，田谧然说我这里没有啊。好朋友说你现在给我做吧！田谧然说那好吧，你坐在这里等我，我一会儿回来。她先去橱子里面找到了一个纸筒，又去找粉色的插管积木，可是粉色的插管积木已经不在橱子里了，她从床上捡到了几个粉色的插管放到了纸筒里，可是不够，没有装满纸筒，她看到床上又白色的插管积木，就捡了几个，回来以后，先把粉色的插管积木拿出来，把白色的积木放在纸筒的下面，上面在盖上粉色的积木，这样纸筒就装满了，找来了一根细的插管插上。推到好朋友的面前对好朋友说，你的桃子口味的做好了，你尝尝。好朋友说，这个果汁很好喝。田谧然听见之后，开心的笑了起来。

分析：

认知发展• 分类与表征能力：田谧然能将不同颜色的插管玩具赋予不同的口味含义，如绿色代表苹果味、紫色代表葡萄味等，这显示出她具有一定的分类和符号表征能力，能够用具体的事物来代表抽象的概念。

问题解决能力：当朋友想要桃子口味果汁时，她能想到用粉色插管代表，并在粉色插管不足的情况下，通过用白色插管垫在底部，再盖上粉色插管的方式来解决问题，体现了她能根据现有条件思考并尝试解决问题的能力。

社会交往发展• 主动发起互动：田谧然主动向好朋友询问是否要喝果汁，发起了与朋友的互动，表现出她有主动与他人交往的意愿和能力。

回应他人需求：在朋友提出想要桃子口味果汁的要求后，田谧然积极回应并努力满足朋友的需求，这反映出她在社会交往中能够关注他人的需求并做出相应的行为。

想象力与创造力发展• 游戏中的想象：整个卖果汁游戏是田谧然基于想象创造出来的情境，她将纸筒和插管玩具想象成装果汁的容器和果汁本身，通过角色扮演来进行游戏，展现了丰富的想象力和创造力。精细动作发展• 操作插管：田谧然在游戏中能够将细的插管准确地插到纸筒里，这需要一定的手部精细动作能力，表明她在手部控制和协调方面有了一定的发展。

王一诺在玩插管积木玩具，先拿一个直的插管，再拿一个直角的插管，把两个插起来，在直角插管的头上在插上一个直的插管，之后在插上两个直角的插管，最后一个插管和第一个直的插管插在一起，这样就查出来一个长方形的小积木，王一诺拿着它当作是自己的手机，先在上面按一下，说手机开机了，先给妈妈打一个电话吧，在上面按几下，然后放在耳朵上，脸上带着笑容说，喂妈妈，你在家干嘛呢？哦哦！我知道了！我在幼儿园里呢！好就这样挂了！妈妈拜拜。这是旁边的小朋友说，你吃糖吗？我这里有好多糖，王一诺说，我不吃糖了，我的牙疼，我现在要玩手机了，看一会儿视频吧！说这小手还在手机上面一滑一滑的，边视频边笑的不行，对小朋友说，这个视频也太搞笑了吧，我们一起来看吧，我这个手机上还可以玩游戏呢？小朋友说，那我们一起来玩节奏盒子的游戏吧！说这嘴巴里面还发出了啦啦啦的声音，两个人趴在床上边玩边笑。

分析：

认知发展• 空间认知与建构能力：能将不同形状的插管组合成长方形的“小积木”，表明她对物体的形状、空间关系有一定认知，且具备初步的建构能力。

想象力与角色扮演：把插好的积木当作手机，并模仿手机开机、打电话等一系列行为，体现出丰富的想象力，能通过角色扮演来模拟生活场景。

语言发展• 语言表达能力：能够清晰地说出“喂妈妈，你在家干嘛呢？哦哦！我知道了！我在幼儿园里呢！好就这样挂了！妈妈拜拜”等话语，表达自己的想法和感受，语言表达较为流畅，具备基本的对话能力。

社会交往发展• 同伴互动：当小朋友邀请她吃糖时，能礼貌回应并说明原因，还能与小朋友一起分享“手机”上的视频、游戏，体现出她具有一定的社会交往意识和能力，能与同伴友好互动。

情绪情感发展• 情绪表达：在打电话、看视频和玩游戏过程中，脸上带着笑容，边笑边玩，说明她能够体验到快乐等积极情绪，并通过表情和语言表达出来。

张沐晨今天在教室里和好朋友一起玩了当医生的游戏，在选择玩具的时候，张沐晨选择了蓝色的玩具，先拿一个十字形的积木，再拿一个十字形的积木，把两个积木插起来，最后用了九个一个的十字形积木插出来一个好好的积木，开始的时候我还不知道这个积木是干嘛用的，直到张沐晨对好朋友说，来吧，你哪里不舒服啊，朋友说我有点流鼻涕，还咳嗽呢，晚上都咳嗽的睡不好觉了。张沐晨说，没事，你应该是感冒了，你张开嘴巴我看看，嗓子里面这么红，回家要多喝一点水，我还要给你开一些治感冒的药，你回去让妈妈给你吃上，我这里还能打针呢，你要不要打上一针呢，我这个针很管用。好朋友说，打针疼不疼啊。张沐晨说不疼，很快就好了。好朋友说，好吧，说这张沐晨就拿起刚才查好的积木，对着朋友的胳膊就开始打针了，先把积木放在胳膊上，然后用力的按一下，最后还要把积木最上面的一节插管给拔下来。和好朋友说好了打完了是不是一点都不疼啊，最后还不忘给好朋友揉一揉打针的地方。好朋友说真的不疼，下次我还来你这里打针，张沐晨说，好的，回家记得把药吃了，你的病就好了。好了你可以回去了。

分析：

社会交往与角色扮演• 合作意识：主动与好朋友玩角色扮演游戏，通过对话推进情节（如询问病情、给出建议），展现出良好的同伴互动能力。

角色理解：模仿医生的专业行为（检查嗓子、开药、打针），体现对“医生”角色的观察与认知，能将生活经验迁移到游戏中。

语言表达与沟通能力• 对话逻辑性：清晰说出“你应该是感冒了”“回家要多喝水”等语句，语言连贯且符合角色身份，能准确表达想法并回应同伴。

情感关怀：打针后询问“疼不疼”、揉打针处，语言和动作传递出关心，显示其理解他人感受的能力。

认知与动手能力• 建构技能：用9个十字形积木拼插出“打针工具”，体现空间组合能力和手部精细动作发展，能根据想象创造游戏道具。

问题解决：通过“按积木、拔插管”模拟打针流程，展现对工具使用的逻辑思考，能灵活运用玩具实现游戏目的。

情绪与社会性发展• 成就感体验：成功完成“治疗”后自然投入角色，表情和动作（如认真检查、温柔揉针口）显示其享受游戏过程，获得积极的情感反馈。

规则意识：遵守游戏设定（如先检查再治疗），体现对角色扮演规则的理解，增强社会规范认知。

总结：张沐晨在游戏中展现了较强的社交主动性、语言表达力和角色扮演能力，同时通过动手建构和问题解决促进了认知发展，整体表现出小班幼儿在同伴互动与生活经验迁移中的积极成长。

菅晨兮今天和朋友玩起了做饭的游戏，拿来了彩泥里面的小工具当作是菜刀，再拿来各种颜色的插管当作是各种的蔬菜，把蔬菜还放在一个蛋糕盘子里，菅晨兮对好朋友说，妈妈今天你休息吧，我来做饭，你想吃什么呀？好朋友说，我都可以呀！菅晨兮去说那我们今天吃火锅吧。好朋友说好的，说这菅晨兮便开始做饭了，拿起蛋糕的盘子当作是锅，对好朋友说，这个就是我们吃火锅的锅了，我现在要开始洗菜和切菜了，然后拿起积木当作菜，问好朋友要不要吃白菜啊，好朋友说好的，菅晨兮就拿起一块积木，嘴巴里还发出哗哗哗的流水声，手里拿着积木对着水装作是洗菜的样子。洗完了以后问好朋友你还要吃什么呀？好朋友说，我想吃好吃的丸子，还有肉呢。菅晨兮说，好的我马上给你准备好，说这就去用积木当作是肉，对好朋友说，我现在要把肉放到锅里啦，还有好吃的丸子，我们要多吃一点蔬菜，蔬菜有营养。接着就把插管当作是蔬菜，用工具刀开始切菜，切了几下之后说，不好了我切着我的手啦，流了好多的血啊，好朋友说，没事我来给你贴上一个创可贴吧，贴上就好啦，好朋友拿出卫生纸当作是创可贴给菅晨兮包起来。菅晨兮顺不疼了，我们的火锅好了，开始吃饭吧！

分析:

1. 想象力与创造力：菅晨兮能将彩泥小工具想象成菜刀，插管当作各种蔬菜，蛋糕盘子变成火锅锅具，积木模拟肉和白菜，将不同物品赋予新的功能，展现出丰富的想象力和创造力，能灵活运用现有材料构建游戏场景。

2. 语言表达与沟通能力：在游戏过程中，菅晨兮主动与好朋友交流，如询问“你想吃什么呀”“你还要吃什么呀”，清晰表达自己的想法和游戏流程，还会说出“我们要多吃一点蔬菜，蔬菜有营养” 等话语，语言表达流畅，具有逻辑性，能很好地与同伴进行沟通互动，推动游戏情节发展。

3. 社会交往能力：主动发起做饭游戏，并邀请好朋友参与，在游戏中承担“做饭者”的角色，与同伴分工合作，友好互动。当“切到手”时，接受同伴的帮助，体现出良好的同伴关系和合作意识，懂得在游戏中相互关心、相互配合，社会交往能力得到锻炼和发展。

4. 生活经验迁移：游戏中模拟洗菜、切菜、做饭等行为，以及说出“流了好多血”“贴上创可贴”等内容，是将日常生活中观察到的做饭场景和受伤处理方式迁移到游戏中，说明其能够留意生活细节，并运用已有经验丰富游戏内容。

5. 情绪情感与问题解决：“切到手”后通过与同伴的互动解决“受伤”问题，最后顺利完成游戏，体验到游戏成功的快乐，整个过程中情绪积极，面对游戏中的小“意外”能够与同伴共同解决，培养了解决问题的能力和积极的情绪调节能力。

今天赵玉衡在教室里自发地和好朋友玩起了丢手绢的游戏，她们找了一块红色的插管积木当做是手绢，两个人坐在小椅子上，赵玉衡先开始丢手绢，她围着桌子转了两圈，好朋友一直盯着她手里的玩具，赵玉衡把玩具藏在衣服里，接着又走了一圈，好朋友等不及了说你快放下啊。赵玉衡说来了，接着赵玉衡把玩具轻轻的放在好朋友的椅子后面，好朋友的脸上露出了惊喜的表情，看见玩具拿起来就开始追赵玉衡，赵玉衡放下玩具便开始跑，边跑边对好朋友说，来追我吧！好朋友说，来啦！跑了一圈之后，赵玉衡坐在了好朋友的位置上，现在轮到好朋友开始丢手绢了，她手里拿着红色的积木，一蹦一跳的开始围着桌子跑了一圈，这时候赵玉衡的眼睛也紧紧地盯着好朋友手里的玩具，看看什么会放下，好朋友轻轻的把积木放在赵玉衡做的椅子上，赵玉衡看见积木在自己的椅子后面，拿起积木就开始追好朋友，两个人的笑声特别的大，引得小朋友都看过了，几个小女生都看得入迷了，看了一会儿之后，跑过来对赵玉衡说，我们可以加入你们的丢手绢的游戏的，赵玉衡说，好啊！一起来玩吧。这下人更多了，变得更热闹了。

分析：

身体动作发展• 能够围绕桌子跑动、转圈，说明其具有一定的身体协调性和平衡能力，大肌肉动作发展良好。

可以完成将积木轻轻放在椅子后面等精细动作，表明手部小肌肉的控制能力也在逐步发展。认知发展• 知道用红色插管积木代替手绢玩游戏，体现了其具有一定的象征思维能力，能够理解物品的替代功能。

在游戏中，赵玉衡会把玩具藏在衣服里，试图增加游戏的趣味性和挑战性，说明她开始有简单的策略意识。

语言发展• 与好朋友交流时，能清晰表达自己的想法，如“来追我吧”“好啊！一起来玩吧”等，语言表达能力较好，能够用语言来发起和回应互动。

社会交往发展• 主动与好朋友玩丢手绢游戏，并且乐于邀请其他小朋友加入，表现出积极的交往意愿和初步的合作意识，能够与同伴友好相处，共同参与游戏活动。

情绪情感发展• 在游戏过程中，赵玉衡和好朋友都露出惊喜的表情，笑声很大，说明她在游戏中体验到了快乐，能够表达和分享自己的积极情绪。

崔若霖今天在玩室内螺母的时候，拼搭的非常的认真，她先找来了一个六孔板，然后又找了螺丝，把板子竖起来放在地上，把每个孔里面都插上一个螺丝，然后把竖着的六孔板轻轻的放倒，放的时候非常的小心，放下之后又开始到处的找螺母，找到了一个之后，把它拧在第一个螺丝上，拧的时候她先轻轻的放上去，然后转动螺母让它拧到螺丝上，然后开始接着找螺母，找到了之后第二个和第三个都拧上的很顺利，在拧第四个的时候，没放好一下子螺母滚远了，她追着螺母在地上爬了几下，爬的时候脸上露出了笑容，追到螺母回来继续拧，第五个和第六个也很快就拧好了，向好朋友展示自己作品，好朋友拼了一个带轮子的小玩具，放在地上还可以推着走。崔洛霖看了看后，也开始到处的寻找轮子，他在教室里找了一圈发现轮子都被小朋友拿走了，她就在地上开始找看有没有小朋友不需要轮子了，终于找到了一个，她拿到以后非常的开心，接着她把刚才拼好的六孔板上第一个螺母拧下来，把轮子积木按上，再把螺母拧上去，放在地上想试一试自己做的小推车行不行，刚推了一会儿之后，螺丝松了，六孔板着地了，她又把轮子的位置调整好，使劲的把链接轮子的螺母拧紧，放在地上又试了试，这一次很成功，她和好朋友两个人一起推着向前跑，玩得很开心。

分析：

认知与动手能力

1.空间思维与结构搭建。用六孔板和螺丝搭建基础结构，将板子竖立、放倒并有序拧入螺丝，体现对物体空间位置和稳定性的理解，初步具备立体建构能力。

2. 问题解决与试错能力。螺母滚落时主动追逐并继续操作，面对螺丝松动问题，通过调整轮子位置、拧紧螺母解决，展现抗挫折能力和主动修正的逻辑思维。观察朋友作品后模仿添加轮子，体现对功能结构（如“可移动性”）的观察学习能力。精细动作与手眼协调。 拧螺母时“轻轻放上去、转动拧紧”的动作，显示手部控制力和精准度发展较好；追逐螺母时的爬行动作协调，大运动能力同步提升。

社会交往与情绪管理

1. 主动模仿与互动。观察朋友作品后主动寻找轮子改造自己的积木，体现对同伴的关注和社交参照能力；完成后与朋友一起推车玩耍，展现合作意愿。

2. 情绪调节。螺母滚落时未哭闹，反而笑着追逐，显示积极的情绪管理能力；成功解决问题后享受游戏，体验成就感。想象力与创造力• 从单纯搭建六孔板到模仿改造“小推车”，再到与朋友合作游戏，体现从结构搭建到功能创新的思维进阶，赋予积木实际使用场景的想象力。

总结：崔若霖在游戏中展现了认知、动作、社交、情绪的多维发展，尤其在问题解决和模仿创新中表现出较强的学习能力，同时通过同伴互动体验合作乐趣，符合幼儿通过“做中学”探索世界的发展特点。

过去的赵蔓齐在班级里总是小心翼翼，无论是说话还是做事都透着几分拘谨。然而，在最近的相处中，老师惊喜地发现她悄然发生了蜕变——曾经略显羞涩的面庞上，如今绽放的笑容愈发灿烂。

午餐后的散步时光成了她成长的生动注脚。那天，用完午餐准备外出散步时，赵蔓齐与身后的小朋友相谈甚欢，清脆的笑声不时响起。她眉飞色舞讲述趣事的模样，像一颗欢乐的小太阳，迅速感染了周围的小伙伴，引得大家纷纷加入这场愉快的交谈。原来，那个曾经内敛的小姑娘，一旦打开心扉，竟能释放出如此热烈的快乐。

自那以后，赵蔓齐像是被点亮的小星星，性格愈发开朗。课堂上，她清脆的笑声时常响起；课间活动中，也总能看到她与同伴嬉笑玩闹的身影。这样的变化令人欣喜，相信未来的她，会带着这份明朗与活力，拥抱更多成长的精彩。

分析:

赵曼齐小朋友在成长过程中展现出令人欣喜的转变。曾经，她在班级生活中表现得较为拘谨，无论是言语表达还是日常活动，都透着小心翼翼的谨慎。然而，近期通过与老师、同伴的相处，她逐渐打开心扉，性格愈发开朗自信。

最令人印象深刻的是餐后散步时，她主动与同伴畅快交谈，不时爆发出爽朗的笑声。这份发自内心的快乐极具感染力，不仅带动身边的小朋友积极互动，也让大家看到了她活泼热情的一面。从那之后，她在课堂上的参与度明显提升，课间活动时的欢声笑语更是成为班级里温暖的风景。

这种从内敛到开朗的蜕变，不仅体现了她适应集体生活的能力，更展现出强大的自我突破意识。期待赵曼齐能继续保持这份积极向上的心态，在未来的学习与生活中收获更多成长的喜悦，老师也将持续关注并助力她绽放独特的光芒。

李芮伊是个情感细腻的孩子，初入园时，分离焦虑像一层细密的纱，轻轻笼罩着她。每天清晨，校门口总能看到令人心疼的画面：她紧紧抱着妈妈的胳膊或双腿，小脸满是不舍，泪水在眼眶里打转。好几次，她低垂着头，步伐迟缓地跟在妈妈身后，眼神里尽是委屈与不安，仿佛只要放慢脚步，分别的时刻就能来得更晚一些。

每当老师伸出温暖的手想要牵她回教室，芮伊总会本能地往后缩，小小的身体抗拒着这份分离。这时，老师会蹲下身，轻声细语地安慰：“妈妈下午一定会来接你，我们在教室里玩好玩的游戏，等你开心了，时间就过得更快啦！”在温柔的安抚下，她才慢慢松开攥着妈妈衣角的小手，一步三回头地走进教室。神奇的是，一踏入充满童趣的环境，被小伙伴们欢快玩耍的氛围所感染，芮伊很快就破涕为笑，拿起玩具专注地投入游戏，稚嫩的脸上重新绽放出纯真的笑容。

分析:

李芮伊是一位情感丰富且细腻的小朋友，初入幼儿园时，显著的分离焦虑成为她适应集体生活的挑战。每日入园，她总会紧紧依偎在家长身边，用拥抱与泪水表达对亲人的依恋，面对老师的引导也常表现出退缩与抗拒。

但令人欣慰的是，在老师持续的耐心安抚与温暖陪伴下，李芮伊正逐渐学会接纳分离。从最初需要长时间安抚才能平复情绪，到如今能在同伴游戏氛围的感染下，较快转移注意力、投入集体活动，展现出强大的适应潜力。这种从依赖到独立、从焦虑到放松的转变，不仅体现了她对幼儿园环境与师生的信任逐步建立，更彰显出自我调节能力的提升。

未来，老师将继续以温柔而坚定的方式给予支持，帮助李芮伊在安全感中稳步成长，期待她在集体生活中收获更多快乐与自信。

王沁楚曾对同桌李硕烁有着强烈的依赖，一度因硕烁未能时刻陪伴而情绪低落，甚至抗拒入园。但自从调整座位安排后，这个可爱的小姑娘发生了令人惊喜的蜕变。

如今的沁楚，早已不再是那个紧紧跟在硕烁身后的“小尾巴”。在老师的引导与班级温暖氛围的感染下，她逐渐打开心扉，主动迈出社交的新步伐。从最初只依赖一位小伙伴，到如今能大方地与同伴互动：室内自主游戏时，她会笑着邀请诗涵、艺依等小朋友组队玩过家家；大家时而扮演“妈妈”“厨师”，热热闹闹地操持“家务”，时而累得躺成一排，咯咯笑着分享游戏趣事。

这份成长不仅让沁楚收获了更多真挚的友谊，也悄然影响着身边的小伙伴——硕烁也开始和她的新朋友打成一片，整个班级的友谊之网愈发紧密温暖。看着沁楚眼里闪烁的自信光芒，老师们都由衷地为她在社交能力上的飞跃感到欣慰。

分析:

王沁楚在社交适应与同伴交往方面展现出显著的成长与突破。初期，她对特定同伴表现出较强的依赖心理，一旦对方未能及时陪伴，便容易产生情绪波动，甚至影响入园积极性。然而，通过座位调整与班级集体活动的引导，她逐渐摆脱依赖模式，主动拓展社交圈，实现了从“单一依赖”到“多元互动”的重要转变。

如今，沁楚不仅能够主动发起游戏邀请，与诗涵、艺依等同伴共同参与过家家等集体活动，还能在互动中享受合作的乐趣，与伙伴们分享欢笑、共同创造美好回忆。这种积极融入集体、尝试建立新友谊的行为，充分体现了她在人际交往能力、情绪调节能力上的快速提升。同时，她的成长也带动了身边同伴的互动，促进了班级氛围的和谐发展。

期待沁楚继续保持这份开放与热情，在未来的集体生活中，收获更多友谊与成长的喜悦，逐步成长为自信、独立的社交小达人。

李硕烁在午睡适应上有着特别的情况。考虑到他中午在园午睡会影响晚上正常作息，老师们特别安排他在午休时段坐在座位上，安静地玩玩具或彩泥。

这天午后，小朋友们像往常一样陆续爬上小床进入梦乡。当班级里渐渐响起轻柔的呼吸声，老师注意到坐在座位上的硕烁，玩着玩着突然趴在桌上一动不动。走近一看，只见他双眼紧闭，小脸贴着桌面，睫毛偶尔轻轻颤动。老师轻声呼唤：“硕烁？”小家伙朦胧地睁开眼睛，眼神里还带着没驱散的困意。看着他困倦的模样，老师于心不忍，温柔地说：“来床上睡吧，会更舒服。”硕烁乖巧地点点头，迈着小碎步爬上小床。没过几分钟，呼吸便渐渐平稳，进入了甜甜的梦乡，小脸上还带着安心的笑意。

分析:

李硕烁在幼儿园生活适应过程中，展现出独特的作息调节能力与自我管理意识。考虑到他中午在园午睡易影响夜间睡眠规律，班级为其制定了个性化的午休方案——通过玩玩具、彩泥等安静活动替代午睡，帮助他在不打乱作息的前提下，平稳度过午休时光。

在执行方案的过程中，李硕烁展现出良好的配合度与自我感知能力。尽管日常通过自主活动保持清醒，但当困倦来袭时，他仍会自然流露出疲惫状态。某次午休，他在专注玩耍时不自觉趴桌小憩，经老师引导后，能迅速响应建议，主动前往床铺休息，并快速进入深度睡眠，体现出对自身需求的敏锐察觉与积极调整的适应力。

这种既遵循个人作息特点，又能在引导下灵活配合的表现，彰显了李硕烁在适应集体生活时的智慧与韧性。期待他在未来的成长中，继续保持这份独特的自我调节能力，在规律作息与集体活动间找到更舒适的平衡。

潘诗涵小朋友向来对新事物、新环境需要更长的适应期，日常学习生活中，无论是完成任务还是课堂互动，她的反应速度总比小伙伴们稍慢一些。然而，这次外出旅游归来，她却给了大家一个意外的惊喜。

旅行结束后，诗涵妈妈将旅途照片分享给张老师。当张老师邀请诗涵走上讲台，和大家分享旅行见闻时，这个曾经羞涩的小姑娘展现出令人欣喜的蜕变。以往课堂上，即便她积极举手，一旦被点名发言，也常常紧张得支支吾吾、表达不清。但这一次，她勇敢地站在小朋友面前，目光坚定，声音响亮，对照着照片，将旅行趣事娓娓道来。

“看，这是海洋馆，我正坐在馆外的石头上！”“这是可爱的海鸥，我用火腿肠喂它们啦！”虽然讲述还有些稚嫩，内容也并非十分完整，但相比从前，她已经能够自信大方地展示自我。这份突破与成长，值得我们送上最热烈的掌声与最真诚的鼓励！

分析:

潘诗涵小朋友在成长过程中，展现出独特的个性与显著的进步。面对新事物、新环境时，她往往需要更多时间去观察、适应，这使得她在日常学习活动和课堂互动的节奏上，较其他孩子稍显迟缓。但这份慢节奏背后，藏着她认真思考、谨慎探索的可贵品质。

近期，潘诗涵在旅行分享环节实现了自我突破。以往课堂发言时，即便主动举手，她也会因紧张而表达不畅、支支吾吾 。而此次在分享旅行经历时，她不仅能勇敢地站在全体小朋友面前，还能对照照片，声音洪亮地讲述在海洋馆留影、投喂海鸥的趣事。尽管讲述内容尚不够全面丰富，但这份敢于展现自我、主动表达的勇气，标志着她在社交与表达能力上迈出了重要一步。

期待潘诗涵能继续保持这份勇敢，在未来的学习与生活中，不断突破自我，绽放属于自己的光彩 ，老师也会持续关注并陪伴她稳步成长。

张艺依是个活力满满的孩子，周身仿佛藏着用不完的能量。在日常活动中，她的注意力较难长时间集中——起初还能安坐在椅子上摆弄玩具，可短短几分钟后，就会按捺不住地起身，在教室里来回踱步，好奇地东摸摸西看看，或是径直跑到别处玩耍。

晨间用餐时，这样的活泼特质尤为明显。当其他小朋友都安静地坐在座位上享用早餐，张艺依却早早离开自己的位置，四处走动。发现后，我轻声询问：“怎么站起来啦？”她眨着大眼睛回答：“我吃饱啦！”看着她碗里所剩不少的食物，我耐心劝道：“再吃一点好不好？还需要补充能量呢！”她这才慢悠悠地重新坐下。 到了上床玩玩具的时间，对比同样鲜明。别的孩子专注于区域内的过家家游戏，或是认真拼插积木，张艺依却握着积木在床上穿梭跑动。出于安全考虑，我多次提醒制止，但效果并不理想。或许正是这份与生俱来的活泼天性，让她总是充满探索欲，难以长时间保持静态，也为后续的引导教育带来了新的思考与挑战。

分析:

在日常活动中，张艺依展现出充沛的活力与强烈的探索欲，其敏锐的好奇心促使她不断观察与触碰周围环境，这种主动探索精神是宝贵的学习品质。在面对教师的提醒与引导时，她能够做出配合动作（如重新坐下用餐），体现出对规则的初步理解与服从意识。

然而，当前其自我控制能力较弱，难以长时间保持专注与静态活动 ，注意力易分散，且对教师的多次安全提醒接受度有限，存在一定安全风险。建议后续通过趣味性强、节奏明快的活动逐步延长其专注时长，同时设计“区域小管家”等角色游戏，帮助其在责任意识的驱动下增强规则感；针对安全问题，可通过情景模拟、安全教育儿歌等形式，提升她的自我保护意识与行为自控能力。

郭若宁是个性格鲜明的小朋友，做事干脆利落，说话直来直去。一次自由活动时，她与雅婷、诗涵在游戏中突发矛盾。只见诗涵红着眼眶委屈哭泣，我赶忙上前询问，才知道她误以为雅婷不愿再与自己玩耍。

来到雅婷身边，她小声解释：“是若宁不让我和诗涵一起玩。”我蹲下身轻声引导：“你们不是最要好的伙伴吗？好朋友之间要互相包容，可不能因为小矛盾就不一起玩呀。”随后，我走到若宁面前询问缘由，她不假思索地回答：“就是不想和她玩。”我握住她的小手耐心说道：“你们三个一直都是形影不离的好朋友，有矛盾说开就好。要是换成你被朋友冷落，心里会不会难过呢？”若宁听后，低垂着眼帘轻轻点头。

我微笑着鼓励：“这才是懂事的好孩子，以后要记得和小伙伴友好相处，遇到问题咱们一起想办法解决，好吗？”相信在成长的过程中，若宁会慢慢学会用更温和的方式处理与同伴的关系，在友谊中收获更多快乐。

分析:

郭若宁是一位个性鲜明、行事风格突出的小朋友，日常中做事干脆利落，性格直爽坦率，总能以高效的执行力完成各项任务，展现出极强的行动力。

在人际交往方面，郭若宁表现出直率真诚的特质，但偶尔也会因过于直接的表达方式引发小矛盾。例如在一次同伴游戏中，因意见分歧与诗涵产生冲突，并影响到三人小团体的相处。不过，当老师耐心引导她换位思考，理解被拒绝同伴的感受时，她能够虚心接受建议，安静倾听并认可正确的相处方式，展现出良好的接受能力与反思意识。

相信随着成长与引导，郭若宁在保持自身果敢高效优点的同时，会逐渐学会以更温和、包容的态度处理人际关系，在团队协作中收获更多友谊与快乐，老师也将持续关注她在社交能力与情绪管理上的点滴进步 。

何瑾橙是班级里的“小榜样”，不仅自理能力出色，更有着敏锐的判断力和强烈的责任感，总能主动帮助同伴，维护集体秩序。

记得有一次午休时间，俊哲在床上蹦蹦跳跳，全然忘记了午睡规则。瑾橙发现后，立刻小跑着向老师报告情况。得到指引后，她快步来到俊哲身边，耐心劝说：“俊哲，床上不能跑跳哦，快下来坐好休息~”说着便轻轻拉着他的手，引导他回到座位。类似的暖心举动还发生在排队环节，每当俊哲在楼道里嬉笑奔跑、不遵守队列纪律时，瑾橙总会第一时间走到他身旁，像个贴心的小老师，一边温柔地牵起他的手，一边轻声提醒：“我们要排好队，不然会摔跤的！”

久而久之，这份责任感仿佛成了瑾橙的“小习惯”。只要到了站队时间，她总会下意识地寻找俊哲的身影，主动跑过去牵住他的手，带着他一起归位。她用实际行动诠释着友爱与担当，不仅帮助同伴养成好习惯，更成为班级里温暖又可靠的“小帮手”。

分析:

何瑾橙在班级生活中展现出突出的综合素养，其较强的自理能力、敏锐的判断意识与主动担当的精神，成为同伴学习的榜样。面对同伴俊哲在午休、站队时的规则意识薄弱问题，她不仅能及时发现并反馈，更能在老师引导下主动承担起协助管理的责任，以温和耐心的方式帮助同伴回归秩序。无论是轻声劝说还是牵手引导，都体现出她解决问题时的细致与智慧。

长期以来，瑾橙始终保持着这份对集体的责任感，将维护秩序、帮助同伴内化为习惯。这种主动作为的精神，不仅有效改善了同伴行为，更营造了互助友爱的班级氛围，彰显出她在社交能力与领导力方面的优秀潜质。期待她在未来的成长中，继续发扬热心助人的品格，在自我提升与带动集体进步中绽放更多光彩。

自主游戏时间到了，崔雅婷踮着脚尖，从玩具橱里取出几根红色长管。她先是挑选出一个十字架形状的管件，又搭配了四根直管，灵巧的手指快速穿梭，将直管稳稳地拼插到十字架长管的一端。完成搭建后，她一转身便与我的目光相遇，眼睛亮晶晶地喊着：“老师，快看我的飞旋镖！是不是超酷？它还会自己转呢！”说着，她轻轻拨动“飞旋镖”，让它在指尖欢快地旋转起来。兴致高涨时，她还会哼起不成调的歌谣，清脆的笑声在教室里回荡。不过没过多久，被其他小伙伴的游戏吸引，她又蹦蹦跳跳地加入新的探索，继续寻找新的乐趣。

分析:

在本次自主游戏中，崔雅婷展现出了较强的创造力与动手能力。她能巧妙地将不同形状的管件组合成“飞旋镖”，突破常规玩具玩法，体现出独特的想象力和空间建构思维 ，主动与教师分享成果，语言表达清晰、积极，彰显出强烈的自我展示意愿与自信心。游戏中，她沉浸其中并自发歌唱，反映出高度的游戏热情和愉悦的情绪体验。然而，游戏专注度稍显不足，在“飞旋镖”游戏尚未深入探索（如尝试不同组合优化旋转效果）时，便转移兴趣参与其他游戏，持续探究能力有待提升。后续可提供更多具有挑战性的建构任务，引导其深入探索；或通过小组合作游戏，鼓励她在同伴互动中延伸游戏深度，进一步培养专注力与探究精神。

王锦艺小朋友在适应班级生活与人际交往方面持续展现出令人欣喜的进步，而这个月，她在情绪表达与自我调节上也迎来了新的突破。

记得那次前往三楼建构室活动时，孩子们正扶着扶手有序上楼，锦艺却突然眼眶泛红、低声啜泣。我快步上前蹲下询问，她却只是默默垂眸，一时无法说出缘由。我轻轻牵起她的小手，放慢脚步陪她同行，途中温柔安抚。随着接触的温暖与安全感逐渐传递，她的抽泣声渐渐平息。我察觉到她的不安源于对楼梯的恐惧，便轻声鼓励：“害怕的时候可以随时牵老师的手，也能和好朋友相互陪伴，把心里的小紧张说出来，咱们漂亮的锦艺笑起来才最可爱呀！”她认真地点点头，眼中的不安慢慢消散。

抵达室后，锦艺很快投入到与好朋友的游戏中。而更让人惊喜的是，活动结束下楼时，她不再独自退缩，而是主动走到同伴身旁，与好朋友手拉手，步伐轻快地走下楼梯。这一细微却珍贵的转变，不仅展现出她在面对恐惧时的勇敢尝试，更标志着她学会用积极的方式表达需求、寻求帮助，在成长的道路上又迈出了坚实的一步。

分析:

王锦艺小朋友在融入集体生活的过程中稳步成长，从适应班级环境到建立友好的同伴关系，每一步都展现出积极向上的态度。近期，她在情绪表达与自我调节方面实现了重要突破，彰显出强大的学习能力与适应力。

面对上楼梯时的恐惧情绪，锦艺最初以哭泣作为本能反应，但在老 师的耐心引导下，她逐渐学会正视内心感受，并尝试用语言或行动表达需求。从默默垂泪到主动牵手同伴下楼，这一转变不仅体现出她对他人信任的建立，更展现出解决问题的主动性。她能够将老师的鼓励转化为实际行动，通过与同伴的协作克服困难，在情感沟通与社交能力上取得显著进步。

期待锦艺能继续保持这份勇于挑战自我的勇气，在未来的成长中，以更自信的姿态表达情绪、解决问题，在集体生活中收获更多快乐与进步。

王嘉奕今天在桌子上玩起了纸筒玩具，他先是把纸筒一个一个的摞起来，摞前几个的时候，很快速的就摞好了，在摞第四个的时候，他看着有点不牢固就小心翼翼的开始摞第四个，把第四个摞上以后，把开始向里面放紫色的插管玩具，放进去以后玩具会从上面一直掉到下面，他踮起脚尖向摞起的纸筒里面看，看到紫色的插管之后，又开始向里面继续放插管，直到纸筒里面全部都放满了紫色的插管，他有跑到厨子里面去拿来了好多的纸筒，挨着刚才摞的纸筒又开始摞起来，还是摞了四个纸筒，这一次摞的速度快了不少，接着又把紫色的插管积木开始向纸筒里面放，直到把纸筒里面又装满了积木，他发现还有纸筒就在刚才摞好的两组纸筒上面又加上了一个纸筒，又把插管放到纸筒里，最后还剩下一个纸筒，王嘉奕想了想把这一个纸筒放在了两组的纸筒中间的位置上，他把紫色的积木放到纸筒里发现积木会从两组纸筒的中间位置掉到桌子上，每次当积木掉到桌子上的时候，王嘉奕都会露出笑的表情，接着王嘉奕又把盛放积木的小框子拿到了纸筒的中间的位置，当积木掉下来的时候会直接掉到盛放积木的小筐子里，这让他高兴的不行，每次掉进去都会拍手庆祝。

分析：

1. 动手操作与空间建构能力。

精细动作与手眼协调：在摞纸筒的过程中，从快速堆叠到小心翼翼处理不稳定结构，体现出对动作力度和平衡感的精准控制；将插管玩具放入纸筒内，需要手部精细动作和手眼协调配合，显示其小肌肉发展逐步成熟。

空间感知与规划：王嘉奕不断调整纸筒的堆叠方式和摆放位置，从独立两组到组合成三组，再到添加中间纸筒并调整积木掉落路径，展现出对空间布局和立体结构的思考，能根据实际情况优化设计，增强空间认知能力。

2. 观察与探索能力。 问题发现与解决：发现插管放入纸筒后会掉落，王嘉奕通过踮脚观察、调整纸筒组合和添加小筐子等方式，主动探索如何控制积木掉落方向，体现出敏锐的观察力和解决实际问题的能力。

规律总结：在反复放置积木的过程中，逐渐掌握积木掉落规律，并尝试通过改变环境条件（如小筐位置）来达成预期结果，反映出对事物因果关系的初步感知与总结能力。

3. 专注力与坚持性。持续投入：王嘉奕专注于纸筒与插管的组合游戏，不断拓展玩法、调整结构，全程保持较高的投入度，体现出良好的专注力和对感兴趣活动的坚持性，有助于培养深度学习的习惯。

4. 情绪情感与自我效能感。 积极情绪体验：每次积木按预期掉落或完成新的结构设计时，王嘉奕通过笑容、拍手等方式表达喜悦，这种积极的情绪反馈强化了他对游戏的兴趣，也显示出他在探索过程中获得了成就感和自我效能感。

李宜铉是个情感丰富的小朋友，情绪反应较为敏感，遇到突发状况时常常难以控制情绪。

记得那天放学前，老师向每位小朋友发放了交通安全责任书，并反复叮嘱大家要小心保管，避免损坏影响签字。宜铉小心翼翼地接过责任书，紧紧攥在手中。然而在排队离园时，他突然放声大哭起来，小脸涨得通红。老师连忙上前蹲下身子，轻轻擦掉他脸上的泪珠，温柔地安抚：“别着急，就算有点小折痕也没关系，不会影响爸爸妈妈签字的！”在耐心的劝慰下，宜铉的抽泣声渐渐平息，攥着责任书的小手也慢慢放松下来。

类似的情况时有发生，每当感到不安或着急时，宜铉往往会用哭泣来表达情绪，甚至偶尔会不自觉地抬手挥动。但老师始终相信，随着成长与引导，他一定能学会用更平和的方式表达内心感受，慢慢成长为情绪稳定的小宝贝。

分析:

李宜铉是一位情感充沛、内心敏感的小朋友，在情绪管理方面展现出鲜明的特点。面对突发状况或超出预期的事件时，他常以哭泣作为首要反应，偶尔还会因情绪激动出现抬手动作，反映出其在情绪表达与自我调节上的阶段性成长需求。

例如在领取交通安全责任书时，尽管已认真聆听保管叮嘱，仍因意外状况触发强烈情绪反应。这一表现既体现出他对规则的重视，也暴露出面对压力时的脆弱性。值得关注的是，在老师的耐心疏导下，他能够逐渐平复情绪，这说明其具备接受引导、缓解焦虑的潜力。

未来，老师将持续以温和包容的态度，通过情景模拟、情绪绘本共读等方式，帮助宜铉逐步认识情绪、学习用语言表达感受，助力他在成长中增强情绪掌控力，以更从容的心态应对生活中的小挑战。

佳熠这次搭积木特别专注。她先用六片磁力片搭了个正方体，接着在上面又摞了个一样的正方体当房子底座。之后更厉害，在底座上一层一层往上垒，又搭了五层相同的正方体，到第六层时，她还给楼顶加了个三角形房顶，一座高高的积木楼就完成啦。最棒的是，这次她没像以前那样问同伴怎么搭才不会倒，自己安安静静就独立完成了。

搭第二座高楼时有点不一样。她先搭好了第一层，这时候史儒宁过来帮她搭了第二、第三层，佳熠没拒绝，还笑着说了声“谢谢”。等史儒宁搭完，她就自己接着干，认真地完成了第四、第五、第六层，最后也给楼顶搭了个三角形房顶。两座高楼并排放在床垫上，方方正正的底座配着尖尖的房顶，看起来特别整齐。佳熠看着自己的作品，眼睛笑得像月牙，还轻轻碰了碰旁边的积木楼，好像在跟它们打招呼呢。

分析：

能熟练用六片磁力片搭建正方体，还能逐层垒高至六层并搭配三角形房顶，展现出对立体结构的认知和空间布局能力，从底座到楼顶的搭建逻辑清晰，结构稳定性意识较强。首次搭建时不再依赖同伴询问“怎样不倒”，而是独立完成整座高楼，体现出解决问题的自信和自主性的提升，能自主规划搭建步骤并付诸实践。搭第二座高楼时，接受史儒宁帮忙完成二、三层，既不拒绝同伴协助，也能在之后自主完成剩余三层，显示出她在社交中懂得接受帮助，同时也能坚持自己完成任务，具备初步的合作与分工意识。

整个搭建过程专注投入，从底座到楼顶层层推进，即使有同伴介入也能持续完成后续操作，尤其第二座楼在他人协助后仍能自主收尾，体现出良好的专注力和任务坚持性。

完成作品后“眼睛笑得像月牙”“轻轻碰积木楼”，这些行为反映出她对自己成果的喜悦与认同，积极的情绪反馈也有助于增强其自信心和对建构活动的兴趣。

史儒宁以前小朋友们在玩玩具的时候，都不玩，老是会跑到教室外面去，这几天，我发现史儒宁能和小朋友们一起玩一会儿积木了，6月6日的时候，史儒宁和小朋友们玩起了，做蛋糕的游戏，先拿一个小的盒子把里面平放上大的塑料玩具，因为玩具可能会倒了，史儒宁把盒子里面的玩具那个都摆放的很整齐，把盒子塞满以后玩具就不会倒了，这个塑料玩具的上面都有一个孔，把每个塑料玩具的孔里都插上一根细的插管玩具，而且选择了不同的颜色，那个插管都插上以后，小朋友们开始想，细的插管上面放雪花片，史儒宁也过来放了，每个细的插管上面大概放了十几个雪花片，史儒宁也和小朋友们一起放，很有耐心，光细的插管大概就有16根，上面每个插管再放上十几个雪花片，史儒宁没有给小朋友们弄坏，而是和小朋友们一起把这个庞大的工程完成了，穿好了雪花片以后，小朋友有拿起小的积木玩具放在细的插管上，史儒宁也学着小朋友们的样子，开始向上放小的积木，但是这个不好放，一放可能就会掉下来，史儒宁放第一次的时候没有放好，再放的时候他放的特别的小心，轻轻的向上放，等放好了再松手，这次放上以后积木没有掉下来，他的脸上也流露出了笑的表情，小朋友们也能在游戏中让这他，比如让他先操作，史儒宁也能在感兴趣的活动中和小朋友们一起玩一会儿了。

分析：

社会交往能力：史儒宁从以往不参与玩具游戏、常跑到教室外，转变为主动和小朋友一起玩积木、参与做蛋糕游戏 ，这是巨大的进步。在游戏中，他能与同伴共同完成搭建任务，小朋友们还会让他先操作，说明他逐渐融入集体，学会与他人合作，建立良好的同伴关系，社会适应能力得到提升。

专注力与耐心：在制作“蛋糕”的过程中，史儒宁不仅参与摆放塑料玩具、插插管、放置雪花片、叠加小积木等一系列环节，还能耐心完成16根插管插放雪花片的工作，面对容易掉落的小积木，多次尝试并小心操作，体现出他在感兴趣的活动中能够保持较长时间的专注力和耐心，克服困难完成任务。

动手操作与思维能力：史儒宁在游戏中，通过合理摆放塑料玩具防止倾倒，选择不同颜色插管进行装饰，思考如何将雪花片和小积木放置在插管上，这些行为展现了他的动手操作能力和空间思维能力。在不断尝试和调整放置小积木的方法时，也体现出他解决问题的能力在逐步发展。

情绪情感发展：当史儒宁成功将小积木放置在插管上且没有掉落时，脸上流露出笑容，这种情绪的自然流露，表明他能从游戏的成功体验中获得成就感和快乐，也反映出他在集体活动中情感需求得到满足，情绪情感发展更加积极健康。