国培第四天：深耕课堂进阶之路：从示范到课标，重塑英语阅读教学认知

徐燕玲

　　今天的培训内容如同为英语教学思维打开了一扇新窗，从示范课到专题讲座，层层深入的内容让我对初中英语阅读教学有了更立体、更深刻的认知。

　　从示范课看教学的“递进艺术”

袁媛老师的《Have you read Treasure Island yet》示范课，让我直观感受到“层层递进”并非简单的环节叠加。从基础语言点的夯实，到引导学生运用所学进行实践表达，再到鼓励学生发挥想象续写故事，每一步都紧扣学生的认知规律。

　　这种设计既照顾了学生的基础差异，又为思维活跃的学生提供了拓展空间，尤其“迁移创新续写”环节，打破了我对阅读课“只重理解不重输出”的固有认知——原来阅读教学可以成为连接输入与创作的桥梁，让学生在运用语言的过程中真正爱上阅读。

思维品质：从“隐性”到“显性”的突破

李青云老师关于“思维品质在课堂中显性体现”的讲座，解决了我长期以来的困惑。过去总觉得“培养思维”是抽象的目标，不知如何落地。

　　讲座中提到的“通过问题链引导逻辑推理”“用思维导图可视化思维过程”等方法，让我明白思维品质的培养需要具体的载体。比如在阅读课中，设计“为什么主人公会做出这样的选择”“如果换一种情境，结局可能会怎样”这类问题，就能让学生的分析、批判、创新思维在课堂中“看得见、摸得着”，避免了思维培养沦为口号。

新课标下阅读教学的“四维融合”

杨超标老师对新课标中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”在阅读教学中体现的解读，让我意识到优质的阅读课是“四维融合”的整体。过去我可能更侧重语言能力的训练，而忽略了其他三者的渗透。比如在讲解外国文学作品时，不仅要让学生掌握语言点，更要引导他们理解背后的文化差异（文化意识），思考作品反映的价值观（思维品质），并总结适合自己的阅读方法（学习能力）。这种融合式的教学，才能真正实现阅读课“育人”与“授业”的双重价值。

反思与行动

今天的学习让我深刻反思：过去的阅读教学有时过于关注“教了什么”，而忽略了“学生学会了什么，思维得到了怎样的发展”。接下来，我计划在自己的课堂中尝试：设计有梯度的任务链，让不同层次的学生都能在阅读中获得成就感；有意识地设计开放性问题，推动思维品质的显性化；在每节阅读课中融入“四维目标”的渗透点，让阅读教学真正成为学生综合素养提升的沃土。

培训进入第四天，每一天都在颠覆旧认知、建立新观念，这种“被推着成长”的感觉，让我对未来的教学充满期待。

我们第一阶段的学习结课啦

唐主任做总结

认真搞卫生的小伙伴们

优秀的课堂笔记展示