高三语文二轮复习课：文言断句

景之

　　昨天李董发给我一节他们学校一位高三老师的课堂实录课，问我对这节课有什么看法。俗话说，仁者见仁，智者见智。我也不敢谬论他人的课，只好谈了一下如果我来上，我会怎样设计。写了百来字的提纲给李董事长。这节课讲的是高考中必考的文言断句，二轮复习。晚上醒来，看着写给李董的提纲，强迫症又犯了，觉得要把这节课完整写出来，否则睡不着。

　　高三二轮复习课，关键在于讲透核心规律、精讲精练、即时反馈、调动兴趣，力求“听得懂、学得快、记得牢、喜欢学”，以下是我对这节课的完整设计：

庖丁解牛，慧眼断句——

文言文断句核心规律与实战突破

目标：

1. 巩固核心：系统回顾并强化文言文断句的核心规律（虚词、句式、对话、名词/动词、修辞）。

2. 提升能力：培养学生综合运用多种断句方法快速、准确断句的能力，尤其关注易错点和陷阱。

3. 实战突破：通过精选练习（高考真题/模拟题片段），提升解题速度和准确率。

4. 激发兴趣：采用互动、探究、竞赛等形式，让复习课生动活泼。

时间：45分钟

核心理念：

1、化繁为简：将复杂的断句技巧浓缩为几把“金钥匙”。

2、讲练一体：讲一个点，立刻练一个点，即时反馈。

3、学生主体：多让学生动手、动口、动脑。

4、趣味点缀：用轻松的方式化解复习的枯燥。

教学流程：

一、 导入：挑战与乐趣（3分钟）

1. 趣味开场：展示一句故意不断句的、学生熟悉的经典名句（如：“学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎”）。

2. 学生挑战： 请1-2位学生尝试朗读/断句。肯定勇气，指出困难。

3. 引出主题：“看，不断句的古文就像一团乱麻。但掌握了规律，我们就能像庖丁解牛一样，游刃有余地拆解它！今天，我们就来打磨我们的‘断句慧眼’，让文言文乖乖现出原形！”

二、 核心“金钥匙”回顾与精讲精练（25分钟）

设计思路：不再泛泛而谈所有方法，而是聚焦最核心、最高频、最易错的几点进行深度强化。每个点：规律总结（教师精讲）-> 典型例句分析（师生共析）-> 即时小练习（学生独立做，快速反馈）。

核心点1：虚词定位法——句读的“指示灯”（8分钟）

精讲：

重点强化：“夫、盖、惟、故、然则、是故、于是、向使、若夫”等发语词/连词——其前必断。

重点强化：“乎、哉、也、矣、欤（与）、焉、耳”等句末语气词——其后必断。

难点辨析：“也”在句中表停顿（其后可断可不断，视情况） vs 句末表判断/感叹（其后必断）。“焉”作兼词/代词（其后不断） vs 作句末语气词（其后必断）。

强调：虚词是重要线索，但不可迷信，需结合其他方法。

共析例句： (PPT展示)

1、“夫战勇气也一鼓作气再而衰三而竭彼竭我盈故克之” (《曹刿论战》) -> 分析“夫”、“也”、“故”的作用。

2、“吾妻之美我者私我也妾之美我者畏我也客之美我者欲有求于我也” (《邹忌讽齐王纳谏》) -> 分析多个“也”的位置与断句。

即时练习：(发放小纸条/PPT展示)

片段：“盖天下万物之生皆禀阴阳之气故形神合而为人物散而为鬼是故圣人重祭祀” (快速找出关键虚词并断句)

反馈： 学生举手回答/教师点名，快速点评，强调“盖”、“故”、“是故”的定位作用。易错点：“皆” 不是句首词，其后不断。

核心点2：对话标志与专名锁定——人物出场的“提示牌”（7分钟）

精讲：

1、 “曰、云、言、谓、道”等对话词：其后通常断开（注意“曰”有时省略主语，紧接说话内容）。

2、人名、地名、官职名、朝代名等专有名词：常作主语或宾语，是判断句子起止的重要标志。尤其注意首次出现后，后文常用代词（如：其、之）指代。

共析例句：

1、“(孟子)曰独乐乐与人乐乐孰乐(齐宣王)曰不若与人” (《庄暴见孟子》) -> 明确对话双方及“曰”的作用。

2、“沛公军霸上未得与项羽相见沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰沛公欲王关中” (《鸿门宴》) -> 圈出人名地名（沛公、霸上、项羽、曹无伤、关中），分析其作为句子成分对断句的帮助。

即时练习：

片段：“客有教燕王为不死之道者王使人学之所使学者未及学而客死王大怒诛之王不知客之欺己而诛学者之晚也” (找出所有“王”、“客”、“学者”等名词，判断句子起止)

反馈：学生尝试断句，教师引导关注名词主语的变化（客... -> 王... -> 所使学者... -> 客... -> 王... -> 王...），并指出“诛之”后断开是因为主语转换回“王”。

核心点3：句式对称与修辞显性——文脉的“节奏感”（7分钟）

精讲：

对偶、排比、对比：这些修辞手法本身要求句式整齐，是天然的断句依据。找对句、排比句！

固定结构/句式：

1、“如……何”、“奈……何”、“若……何”(怎么办？)

2、“何……为”、“何以……为”(为什么…呢？要…干什么呢？)

3、“不亦……乎”、“无乃……乎”、“得无……乎” (表反问或推测)

4、 “与其……孰若……”(表选择)

5、 “为……所……” (被动句标志)

6、 四六骈文节奏：虽然高考材料不一定是严格骈文，但很多文段仍有四字句、六字句的节奏感，可辅助判断。

共析例句：

1、“臣闻求木之长者必固其根本欲流之远者必浚其泉源思国之安者必积其德义” (《谏太宗十思疏》) -> 明显的排比句，三句结构完全一致，自然断开。

2、“以残年余力曾不能毁山之一毛其如土石何” (《愚公移山》) -> “如……何”固定结构。

即时练习：

片段：“故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能” (《生于忧患，死于安乐》) -> 找出排比句（苦...劳...饿...空乏...行拂...）和固定结构“所以...”。

反馈： 学生根据排比结构快速断句。教师强调“行拂乱其所为”是排比的一部分，其后才用“所以”引出结论。

核心点4：动词谓语与成分完整——句子的“主干线”（3分钟 - 作为综合运用的关键点强调）

精讲（快速回顾）：一个句子通常需要主谓（宾）结构完整。找到核心动词（谓语），看它前面是否有主语，后面是否有宾语/补语，确保成分完整。避免“半截句”。

共析易错点：

避免在及物动词和它的宾语之间断开。如：“吾/见 /其难为” (误) vs “吾见/其难为” (正) / “吾见其/难为” (正)。

注意主语省略的情况。

融入练习：在后续综合练习中重点关注。

三、 综合实战演练与互动提升（15分钟）

设计思路：选取1-2个中等难度、融合多个断句点的高考真题或优质模拟题片段。采用小组合作+竞争形式，激发兴趣。

活动：“断句大闯关”

1. 出示材料：(PPT或印发) 一个包含5-7处需要断句的文言文片段（最好选自学生熟悉的篇目或高考真题改编）。

2. 分组挑战：将学生分成4-6个小组。每组发一张答题纸（或使用平板、答题器）。

3. 规则：

限时5分钟，小组讨论，共同完成断句。

不仅要标出断句处（/），更要简要说明依据（用了哪把“金钥匙”？虚词？名词？句式？）。

完成后，将答案（标好断句的句子或序号）和关键依据写在答题纸/黑板上/通过工具提交。

4. 展示与互评：

各小组展示答案和依据。

其他小组可质疑、补充或提出不同断法（鼓励争论）。

教师角色：引导讨论，聚焦分歧点，组织学生辩论，适时“仲裁”并精讲易错处和最佳断法。重点分析错误答案产生的原因（如：忽略了某个虚词、误判了句式、割裂了动宾等）。

对回答精彩、依据充分的小组给予表扬（可设计简单积分）。

5. 教师总结升华：强调断句是多种方法综合运用的结果，没有万能钥匙，要瞻前顾后，寻找多重证据。再次点明本节课强化的核心规律。

四、 课堂小结与延伸（2分钟）

1. 口诀速记：快速回顾核心“金钥匙”：

“虚词亮灯首尾明，对话专名线索清。对称句式显节奏，主干完整句方成。综合运用勤思考，断句难题自遁形！”

（或让学生齐声复述几个最核心的点：句首词、句尾词、曰、人名地名、排比对偶、固定结构、主谓宾）

2. 作业布置：

基础：完成一篇包含断句题的文言文练习（精选，题量适中）。

提升（选做）：找一篇未学过的短小文言文（如《世说新语》片段），尝试自行断句，并标注所用方法。下节课可分享。

3. 鼓励点睛：“同学们，断句是读懂文言文的第一关，也是高考的必考点。掌握了今天的‘庖丁解牛术’，勤加练习，你们一定能‘目无全牛’，游刃有余！加油！”