以培训赋能成长，以用心共育未来——泸溪县教师培训团队能力提升培训纪实第四天

7组罗惠芳

　　教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。而教师培训团队，正是连接教育理念与一线实践的“摆渡人”。

听专家讲学，触摸教育前沿

　　谭念君，正高级教师，湖南省特级教师，湘潭市雨湖区教育研究培训中心小学数学教研员。教育部国培计划专家、教育部学位与研究生教育发展中心专家库成员、全国三算教学先进个人、全国华杯赛优秀教练员、中国教育学会先进个人，湖南省首批“未来教育家”培训对象、湖南省首批教师培训师、湖南省小学数学示范性工作坊坊主等。

　　她指出课例研究是以理解、研究、改进、发展为取向的，强调一个话题，却又超越现象。

　　其次也指出了校本研修的流程，首先要选择合适的观察视角，可以从教研活动的主题、内容、需要来确定观察的目的，其次要设计科学的观察量表，进行详实的课堂观察记录，整理丰富的课堂信息。

从谭老师的课中，以传统的基于经验数据转变帮助老师养成了用数据说话，用事实说话的思维方式，提升了教学角色的可视化的水平，以此可以精准的改变我们课堂教学的行为。

　　下午时，来自湘潭市的专家也给我们带来了很好的讲座。

　　彭三英，常德市教育局仪电站副站长，湖南省新时代名师名校计划黄佑生名师工作室核心成员，国家二级心理咨询师，国家中小学智慧教育平台省级培训师，“智慧教育平台+主题式校本研修”深度实践者。

　　在讲座中，她指出，问题一定是校本研修的总开关，避免出现校外研修与课堂教学“两张皮”的问题，要提升教师教育教学问题的意识。校本研修是它是教学、教研、科研和培训的有机融合，具有综合性、融合性、专业性，也是研训评一体的。所以，团队研修应该是由一节课到一类课，由一个问题到一类问题，这让老师们都有参与感。

同行：在分享中看见更广阔的教育

　　课间休息时，走廊里总能听到这样的对话：“你们那边怎么解决‘评课’的问题？”“我们搞了‘师徒互换’，让老教师当‘讲师’，年轻人当‘评委’，反而激发了他们的热情！

　　学员罗惠芳：“谭老师的课让我静下心来，当老师这几天年，忙忙碌碌，有时忘了最初为什么站在讲台，她的数据可视化研究课例让我明白热闹的课堂未必是好课堂，也没一个问题是无效的，今后备课一定要完成做好三个研究，对学生负责，对自己负责，也对教育负责。”“很荣幸听到谭老师的这堂课，让我在教材里要深耕细作。”学员李邵军感叹道。

　　当然，还有我们七组的学习笔记，每一个人都非常认真。

结语

　　希望大家能将所学所得融入日常教学实践，以更专业的素养、更创新的理念投身教育事业，在教书育人的道路上持续探索、不断精进。让我们带着收获与思考继续接下来的培训，保持饱满的热情。