共读一本书——第二批烟台市教坛新秀和学科带头人（美术学科）读书活动《素养何以在课堂中生长》（四）

言 午

　　在教育的原野上，课堂是让素养扎根生长的生命场域。《素养何以在课堂中生长》一书以“素养即生长”为核心理念，揭示课堂不仅是知识的传递站，更是学生与情境对话、与问题博弈的精神土壤，强调素养是“个体在真实情境中建构意义的能力”，教育者需以审美意趣重构课堂，让每一次思维跃动都成为生命拔节的回响。

基于以上理解“第二批烟台市教坛新秀和学科带头人(美术学科)”的老师们在导师李继秀老师、王世川老师的带领下开始共读，本次阅读的内容是本书的第四章《素养视角下的游戏化学习》。

. 牟平区教育和体育局    刘静

　　第四章对“游戏化学习”的探讨：游戏并非课堂的“调味剂”，而是素养生长的“沃土”。它以独特的机制，让学生在主动参与中实现知识、能力与品格的融合发展。

1. 游戏化学习重构了“学习动机”

游戏化学习通过“目标驱动”“即时反馈”“关卡进阶”等设计，将外部动机转化为内在兴趣。学生从“要我学”变为“我要赢”，这种主动探索的状态，正是素养萌芽的前提。

2. 游戏场景培育“真实素养”

书中强调，游戏化学习的核心是“模拟真实情境”。在设计合理的游戏任务中，学生需要运用跨学科知识解决“真实问题”这种“做中学”的过程，恰恰对应了核心素养中“实践能力”“社会参与”等关键维度。

3. 游戏规则暗含“素养导向”

优质的课堂游戏并非随意设计，其规则背后藏着对素养的精准指向，在游戏中自然形成的行为习惯，会迁移到真实生活中，成为稳定的素养特质。

总之，这一章让我重新理解了“游戏”与“学习”的关系：当课堂像好游戏一样“有目标、有挑战、有温度”，素养便会在学生的欢笑与思考中，自然生长。

. 莱州市柞村中学 于彬

　　读完《素养何以在课堂中生长》第四章“素养视角下的游戏化学习”，深感其对教育理念的革新意义。作者将游戏化学习与素养培育紧密结合，打破传统教学的沉闷模式。书中提到的游戏化学习策略，如情境模拟、角色扮演等，能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松氛围中主动探索知识，提升综合素养。这让我认识到，教师应转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者，为学生创造更多自主学习的机会，让课堂成为学生素养生长的肥沃土壤。

. 莱州市夏邱镇中心小学 王新

　　读完这一章，我深刻感受到游戏化学习并非课堂的“点缀”，而是促进素养生长的有效载体。它的本质是通过更贴合学生认知规律和学习心理的方式，唤醒学生的内在动机，让学习从“要我学”变成“我要学”。当然，这对教师的设计能力提出了更高要求——需要教师既懂学科本质，又了解学生心理，还能灵活运用游戏设计的逻辑。未来的课堂中，若能将游戏化学习与项目式学习、情境教学等方式结合，或许能为学生的素养生长搭建更广阔的平台，让课堂真正成为充满活力的“素养培育场”。

. 莱州市城港路街道中心小学 许晓丹

　　在《素养何以在课堂中生长》的第四章“素养视角下的游戏化学习”中，我感受到将游戏化学习与核心素养的培养相结合，为课堂教学创新提供了全新视角，让人深受启发。游戏化学习并非简单地将游戏引入课堂，而是借助游戏的“目标驱动”“即时反馈”“协作竞争”等核心机制，与素养培养中“主动探究”“问题解决”“社会协作”等要求形成呼应，比如游戏中玩家为达成任务会主动分析规则、制定策略，这种过程与素养所强调的“批判性思维”“自主学习能力”的培养高度契合。游戏化学习不仅是一种教学手段的创新，更是对“以学生为中心”教育理念的践行，它为素养在课堂中的落地提供了一条生动且有效的路径。

. 莱阳市城厢中心初级中学   杨雯雯

　　游戏化学习可以有效提升学习者的内在兴趣与外在驱动力，降低学习者学习抵触的情绪。将知识融入挑战、任务和模拟情境中，促进“做中学”。在解决游戏化挑战的过程中，自然锻炼学习者的批判性思维、问题解决、协作沟通等核心素养。游戏化情境设计可将学习转化为引人入胜的“旅程”，实现更愉悦、更持久、更有效的学习成果。

. 芝罘区塔山小学 姜君玮

　　游戏情境设计需根据课程内容设定，“概念性游戏空间” 包括学科内容、故事框架等核心要素，情境设计可真实可虚拟，要为学生学习提供概念支撑。游戏情境设计者需确定参与者角色和任务，角色分工多样，任务要有思维挑战性，以激活学生思维和促进合作。游戏情境设定的最后环节是整合到课堂实体场景，让学生了解游戏设定，为学习游戏规则和完成游戏做准备。

. 开发区七中 徐珊珊

　　阅读第四章收获颇丰。其以融合游戏元素与教学目标为核心，从素养视角构建学习模式，借情境设计、实施路径重塑课堂。依托建构主义等理论，激发主动学习，在知识传授、技能训练中发力，还关注素养评价与技术支持。这让我看到教学创新方向，期待以游戏化激活课堂，让学习因趣味与深度并存而精彩，助力学生素养成长 。

. 懿荣中学 刘菲菲

　　本次学习内容为第四章《素养视角下的游戏化学习》。游戏化学习，即将游戏元素融入学习过程，使知识传递脱离传统单向说教模式，增强互动性与趣味性。通过游戏中的目标设定、奖励系统与排名机制，游戏化学习更能能激发学生内在动机，能够培养学生的主体性与创造性等各方面的能力，如问题解决、批判性思维、团队合作能力等。本章的学习对我很有吸引力，作为在课堂中老老实实、生活中也不擅长“玩”的我，更应该去学习、去实践，尝试着去打破自己不擅长的授课模式，尝试着去大胆创新和体验。一堂好的课，教师首先得敢于突破自己，敢于直面困难，敢于接受挑战，突破自我之后的涅槃重生，课堂才能生动活泼，学生才能学有所获。

. 开发区实验中学 陈小艺

　　阅读本书关于游戏情境设计的章节，深受启发。其强调的“思维挑战性任务”与美术学科核心素养的培养高度契合。书中指出的情境设计三要素——挑战性、实体化、角色/任务驱动——为我的教学提供了清晰路径。在美术课堂中，可以将抽象的美术知识（如色彩关系、构成原理）转化为具有适度挑战的“游戏任务”（如限时色彩解谜、空间重构挑战）。精心设计的游戏情境能有效激发主动性，使学生在扮演角色、解决视觉化挑战的过程中，自然而然地投入观察、分析、创作与合作，将美术知识的学习转化为充满吸引力的探索旅程。这印证了书中观点：好的游戏情境是连接课程内容与学生深度参与的桥梁。

. 福山区福海路小学 任群

　　第四章“素养视角下的游戏化学习”深刻揭示了游戏在素养培育中的核心价值。它超越了将游戏视为单纯娱乐或奖励工具的浅层理解，将其定位为一种能有效激发主动学习品质 如:内在动机、持久性、灵活性和关键能力 如:创造力、问题解决、批判性思维的深度学习方式。这启示我们，素养并非靠灌输获得，而是需要在充满自主感、惊奇感与愉悦感的“游戏精神”浸润中自然生长。将游戏化学习融入课堂，本质是为素养的萌发创造最适宜的生态。

. 海阳市育才中学 孙瑶

　　第四章围绕素养视角下的游戏化学习展开，阐述其对学习的意义与特征，讲解游戏化学习的情境设计要点，探讨适合的学习内容，还提及角色游戏的优缺及建议，为课堂素养培育提供思路 。

. 芝罘区支农里小学 朱辉

　　读完第四章我知道了，游戏化学习不能止于实现学科的认知目标，更要超越。这是素养导向下的学习所追求的。游戏化学习一旦运用到课堂中，首先，要思考这一游戏是否有助于学生达成基本的学科学习目标。其次还要继续强调，除了学科学习的认知目标外，还要超越这些目标。学习基础素养，强调儿童的社会性发展，因为学习是与真实情境的社会性互动的结果。“学习”成了一件与同伴在一起的事情。

. 莱阳开发区中心中学 尉馨

　　在本章中主要讲解了游戏化学习，强调了素养是目的，游戏化是手段，评价游戏化学习成功与否，核心标准是看它是否有效促进了目标素养的生长，而非课堂是否“热闹”。成功的游戏化学习依赖于精心的、基于素养目标的教学设计。教师的理念、设计能力和引导作用至关重要。教师需要理解游戏机制、理解素养、理解学生，才能实现三者的有效联结。

. 开发区第九小学 张萌萌

　　“游戏不是课堂的点缀，而是素养生长的土壤”，《素养何以在课堂生长》第四章对此给出的实践路径，让我对美术课堂的游戏化教学有了更笃定的方向。在我的美术课上，“游戏化”早已不是新鲜事。比如“我说你画”接力赛，我给出“星空、森林”这类关键词，小组学生轮流执笔，每人30秒速画接力。相同的主题，却总能绽放出奇幻各异的画面，有的用点铺就星河，有的以线条勾勒树影，这些意料之外的创意，正是游戏化教学催生的审美火花。当课堂里满是“该我画了”“这样配色更和谐”的讨论，我感受到游戏不仅激活了课堂氛围，更让美术素养在主动探索中自然扎根。

. 芝罘区西牟小学 孙浩翔

　　通过巧妙设计游戏环节，将知识与趣味深度融合，学生们在轻松氛围中积极探索、主动思考，不仅知识理解更透彻，合作、创新能力也得以锻炼。游戏化学习是激发学生学习潜能、促进素养提升的有效途径，能让知识传授与能力培养相得益彰。

. 莱阳市第三实验学校 邢雪娇

　　游戏化学习就是将游戏这种学习方式引入学校与课堂，让游戏融入学习设计，从而改造传统的教与学形式，促进课堂转型的方式。美术课游戏化学习通过将游戏的吸引力和激励机制融入教学过程，能够有效激发学生的内在学习动机，使美术学习变得更有趣、更投入、更有效。关键在于精心设计，让游戏机制与美术学科的核心素养和学习目标深度融合，创造一个鼓励探索、创造、合作和持续进步的艺术学习环境。

. 莱山区万光小学 郑晓燕

　　游戏化学习可以激发学生学习的内在驱动力，帮助学生释放内心恐惧，建立表达自己的信心，同时游戏中的规则可以指导现实生活，有利于学生形成遵守规则的意识。

. 福山区福新小学 车超

　　阅读“素养视角下的游戏化学习”这一章，身为小学美术教师的我收获颇丰。游戏化学习本身就契合学生天性，美术课更可以借角色游戏，让学生扮演角色交流创作，提升表达与故事创作力；利用规则游戏，围绕绘画、手工设定规则，培养秩序感与知识运用力；融入身体游戏，借故事、工具等元素，让手工实践更有趣，助力学生身心发展。同时，要注重低成本实施，巧用身边材料，发挥学生创意，让游戏化学习为美术素养培养赋能 。

. 牟平区实验小学 杨雯雯

　　教育领域长久以来存在着“游戏”与“学习”的二元对立，仿佛两者天然属于不同的世界。而《素养何以在课堂中生长》第四章“素养视角下的游戏化学习”如同一座精心设计的桥梁，将这两个被割裂的领域重新连接起来。通过深入研读，我不仅理解了游戏化学习的理论基础和实践路径，更看到了在游戏中培育核心素养的无限可能——当课堂成为精心设计的“游乐场”，素养的生长便能在自由探索中自然发生。

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　　时光流转，在这个充满希望的季节里，沉浸于本章的阅读，每一处洞见都如种子，在我们心中悄然萌发。它不仅刷新了我们对素养导向课堂的认知，更点燃了将新知融入教学实践的热忱。我们坚信，这些宝贵的收获，必将助力打造真正以学生为中心、促进素养全面发展的理想课堂，让教育的花朵在未来绽放出更璀璨的光芒。