湖南省新时代名师、卓越教师培养对象高端研修项目

敬天爱人

龙志明工作室简报（成都站） 工作室主持人:龙志明（岳阳市第十五中学）工作室成员:刘桂华（岳阳市第十五中学）汤华（岳阳市教科院）唐彬彬（长沙市第一中学）唐海霞（汨罗市第一中学）王冲（湘潭县第一中学）陈桥时（隆回县第一中学）彭松兵（南县第一中学）罗剑锋（怀化市洪江区第一中学）谢选喜（新化县第三中学）刘晖（雅礼中学） 项目的重要意义:1. 落实国家战略：积极响应国家关于新时代教师队伍建设改革的部署，特别是“教育家型教师”培养的要求（如“新时代基础教育强师计划”）。2. 建设高素质教师队伍的关键举措：集中优势资源培养顶尖人才，是打造湖南基础教育“领军人才”方阵的核心途径。3. 引领区域教育改革：培养对象将成为区域教育教学改革的“种子”和“引擎”，带动更多教师成长，提升整体教育质量。4. 回应新时代教育需求：帮助骨干教师突破发展瓶颈，适应新课程、新教材、新高考（中考）改革，提升育人能力。5. 促进教育优质均衡发展：通过名师、卓越教师的辐射引领，有助于缩小区域、城乡、校际差距。6. 营造尊师重教氛围：体现了省委省政府、省教育厅对高层次教师培养的高度重视和投入，提升教师的职业荣誉感和使命感。 Day1 专题一:项目解读与工作室复盘 专题二:教育智能体构建及其应用案例（吴长城） 教育智能体是一种利用人工智能技术（AI），特别是大型语言模型（LLM）、知识图谱、自适应学习算法、自然语言处理（NLP）等构建的智能系统。它被设计用于模拟优秀教育者的角色，实现个性化、互动化、情境化的学习体验。其核心目标是：1. 个性化学习：根据学习者的知识水平、学习风格、兴趣和目标，动态调整学习路径、内容和难度。2. 深度互动：通过自然对话、提问、引导探索等方式，促进学习者主动思考、表达和知识构建，而非被动接受。3. 情境化学习：将知识嵌入到具体、有意义的情境（如历史背景、故事、实际问题）中，增强理解和记忆。4. 即时反馈与辅导：提供练习、解答疑问、分析错误原因，并给予建设性反馈和针对性辅导。5. 激发兴趣与动机：利用游戏化元素、故事性、挑战性任务等维持学习者的参与度和好奇心。6. 元认知培养：帮助学习者反思自己的学习过程、策略和思维模式。 案例一：勾股定理的发现（数学史/几何）传统方式：直接告知定理内容和证明方法，学生被动接受，缺乏对发现过程和数学思维的理解。教育智能体应用： 1. 情境创设：“想象你是古代的土地测量员/天文学家/数学家，需要解决实际问题（如测量直角三角形的斜边长度）。你有什么方法？” 2. 引导探究： 智能体展示不同直角三角形的图形（边长已知），引导学生测量或计算边长平方值，观察关系（a² + b² ≈ c²？）。 提问：“你发现了什么规律？”“这个规律对所有直角三角形都成立吗？如何验证？”“这个规律有什么用？”。 引入历史片段：讲述毕达哥拉斯学派或其他古代文明（巴比伦、中国）的相关发现。 3. 引导证明： 根据学生水平选择合适的证明方法（如拼图法、相似三角形法、欧几里得法）。 智能体动态演示证明过程（如拖动图形拼接），并提问关键步骤：“为什么这两个小正方形面积之和等于大正方形面积？” 鼓励学生尝试不同的证明思路。 4. 应用与拓展： 提供实际问题（如建筑、导航）让学生应用定理。 提问：“勾股定理在三维空间还成立吗？它和三角函数有什么关系？” 5. 个性化与反馈： 根据学生在探究和证明中的表现调整难度和引导深度。 对学生提出的猜想或证明尝试给予即时、具体的反馈（“你的想法很好，但忽略了...”，“这个步骤很关键，你发现了...”）。智能体价值体现： 变被动接受为主动探索，重现“发现”过程。 培养观察、猜想、验证、推理的数学思维。 将抽象定理与历史背景和实际问题联系，加深理解。 提供个性化的引导和脚手架式支持。案例二：红楼梦的刘姥姥（文学分析/社会文化）传统方式：教师讲解刘姥姥的性格特点、行为动机、社会意义，学生记笔记背诵。教育智能体应用： 1. 深度理解角色： 智能体提问引导分析：“刘姥姥第一次进贾府的主要目的是什么？她是怎么做的？效果如何？”（聚焦文本细节）。 “刘姥姥在贾府众人眼中是什么样的形象？她自己清楚吗？”（分析视角与自我认知）。 “对比刘姥姥前两次进贾府的言行举止，有哪些变化？为什么会有这些变化？”（分析人物成长与环境适应）。 2. 探究社会意义： 构建知识图谱：展示刘姥姥（乡村贫民）与贾府（贵族）在地位、财富、生活方式、价值观上的巨大差异。 提问：“刘姥姥进大观园的情节为什么充满喜剧效果？这反映了什么社会现实？”（揭示阶级差异与讽刺）。 “曹雪芹塑造刘姥姥这个角色，除了提供‘笑料’，还有什么更深层的意图？”（讨论叙事功能：见证者、对比者、批判者）。 “从刘姥姥身上，你能看出当时底层人民的哪些生存智慧和生活态度？” 3. 多角度解读与共情： 角色扮演/视角转换：“如果你是刘姥姥，面对贾府的奢华和众人的取笑，你会有什么感受？会怎么做？” “如果你是贾府中的一个丫鬟/小姐，你会如何看待刘姥姥？” 引入不同评论家的观点，引导学生进行批判性思考。 4. 联系现实： 提问：“在今天的社会中，是否还存在类似刘姥姥和贾府这样的群体差异现象？表现形式有何不同？” 5. 个性化与反馈： 根据学生对文本的理解程度和分析深度，提供不同层次的问题和补充材料（如相关社会背景、文学评论摘要）。 对学生关于人物动机、社会意义的分析进行反馈，引导其更深入、更全面地思考（“你注意到了她的生存压力，那她的尊严感呢？”“除了阶级差异，是否也体现了城乡差异或代际差异？”）。 鼓励学生形成并表达自己的独特见解。 案例三:制作“李白3D数据人”是一个融合**历史考据、艺术创作和数字技术**的复杂过程，涉及建模、绑定、动画、渲染、AI驱动等多个环节。以下是详细的制作流程和关键技术点：一、核心制作流程1. 历史形象考据文献研究：参考《新唐书》《旧唐书》中对李白外貌的描述（如“眸子炯然，哆如饿虎”）。古画参考：结合唐代《饮中八仙图》、明代《李白行吟图》等，提取服饰（襕袍、幞头）、佩剑（龙泉剑）、酒壶等元素。骨骼复原：通过唐代陶俑与壁画还原身高（约1.75-1.80米）、体态（修长挺拔）。2. 3D建模高精度模型： 基础建模：ZBrush雕刻面部皱纹、胡须纹理；Maya/Blender制作服饰褶皱（唐代丝绸质感）。 细节还原：酒渍衣袖、腰间玉佩、诗卷残页等生活化元素。 拓扑优化：确保模型在动画中不变形（面数控制在5-10万三角面）。3. 材质与纹理PBR材质： 皮肤：Substance Painter制作酒后面部红晕、手部青筋。 服饰：丝绸反光层+麻布内衬，做旧处理（边缘磨损）。 道具：青铜剑氧化痕迹、酒壶竹编纹理。4. 骨骼绑定与权重高级绑定： 面部：52个Blend Shape表情（狂笑、蹙眉、吟诗口型）。 身体：IK/FK混合系统，重点优化挥剑、执笔、举杯动作。 服饰：Marvelous Designer模拟长袍动态物理效果。5. 动作捕捉与动画**关键帧动画： 基础动作：行走（唐代八字步）、饮酒（单手执壶仰头）、舞剑（结合唐代剑器舞）。 AI驱动： 语音动画：输入诗句，AI生成口型+微表情（如吟《将进酒》时激昂神态）。 行为库：预设“月下独酌”“挥毫题诗”等场景动作。6. 渲染与光照影视级渲染： 场景：Unreal Engine 5动态全局光照（竹林、江舟场景）。 风格化：国风水墨粒子特效（诗句化为飘散墨迹）。 案例四:实现“老舍数字人”是一个融合文学、历史与人工智能技术的项目。虽然目前尚未有官方发布的成熟“老舍数字人”，但从技术路径和可行性来看，我们可以清晰勾勒出这一过程的框架和挑战： Day 2 专题三:核心素养导向下课程教学改革的整体把握与实践路向（徐猛） 徐猛教授的深刻指出，核心素养导向下的课程教学改革是一场深刻的系统性变革。其关键在于打破理念与实践的割裂，实现“双向奔赴”。比如:音乐何须懂？改革的实践路向聚焦于：1. 整体把握立德树人的根本任务与“三个有”的紧密联系在核心素养导向下的课程教学改革中，“立德树人”是教育的根本任务。“为谁培养人”这个问题的答案就体现在“有理想、有本领、有担当”的育人目标上。这三个方面构成了一个有机整体，是培养全面发展的人的关键要素。 ① “有理想”是引领学生前进的灯塔。理想是学生的精神支柱，让他们明确自己的奋斗目标和人生方向，从宏观层面为学生的成长提供价值导向。例如，通过课程中的思政教育、文化教育等内容，激发学生对国家、社会和个人未来的憧憬，使他们树立远大的抱负。 ②“有本领”是学生立足社会的基础。这要求课程教学改革要注重知识的传授、能力的培养，包括学科知识、实践技能、思维能力等多个方面。以科学课程为例，不仅要让学生掌握基本的科学概念和原理，还要培养他们的实验操作能力、科学探究能力和创新思维能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。 ③“有担当”是学生社会责任的体现。教育要培养学生具有社会责任感，关心社会问题，积极参与社会事务。在课程教学中，可以通过案例分析、社会实践等活动，让学生了解社会热点和全球性问题，培养他们的担当意识。比如在环保课程中，组织学生参与社区的垃圾分类宣传活动，增强他们对环境保护的责任感。2. 实际路向课程设计方面要构建以核心素养为导向的课程体系，将“有理想、有本领、有担当”的育人目标融入课程目标、课程内容和课程评价等各个环节。课程目标的制定要明确体现对学生理想信念、知识技能和责任担当的培养要求。课程内容要精选具有教育价值的素材，既包括学科知识，也包括体现理想抱负、社会担当的案例。在课程评价上，要建立多元化的评价体系，不仅评价学生的学业成绩，还要关注学生在理想树立、本领提升和担当作为方面的表现。教学方法方面采用情境教学法，创设真实的情境让学生体验“三个有”。例如，通过模拟联合国活动，让学生站在不同国家代表的角度思考全球性问题，培养他们的理想情怀（为世界和平与发展等理想而思考）、锻炼沟通协作等本领，增强对全球事务的担当意识。-开展项目式学习，以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中提升综合素养。比如，开展古建筑保护项目，学生在研究古建筑历史文化（理想层面，传承文化的理想）的同时，学习建筑保护技术（本领层面），并且通过宣传保护古建筑的重要性等活动增强社会担当。 专题四:为未知而教，与AI共学:从知识传递到未来'智慧的教育重构（陈明选） “为未知而教，与AI共学：从知识传递到未来‘智慧’的教育重构”这一主题，描绘了AI时代教育的根本性变革蓝图：目标升级：从传授已知知识到培养应对未知挑战的未来智慧（高阶思维、伦理判断、创造力、适应性、人文关怀）。关系重塑：从教师单向传授到师生与AI的深度协作共生，AI成为强大的认知伙伴和学习加速器。范式转型：从知识传递范式向能力培养与智慧生成范式转变。体系重构：需要系统性地变革课程、教法、评价、教师角色、学习环境等，以支撑新目标的实现和人机协作的有效落地。这一重构的核心在于：认识到在AI能处理越来越多“已知”任务的时代，教育的独特价值和使命在于培养人类独有的、能驾驭未知的“智慧”——这种智慧融合了深刻的认知、强烈的情感、坚定的伦理和灵活的实践，是人类在智能时代安身立命、引领未来的基石。