【高考研究】2025年高考英语题型精讲分析系列（三）—— 全国Ⅱ卷读后续写解析

Sunshine

2025年是陕西省新高考改革的第一届高考，为了更好地探求新高考的考查方向和试题规律，为新一届高中英语教学提供更好、更全面的教学经验，助力高中英语教师提升教学效率，做好高中英语备考工作，特对2025年英语高考全国新课标Ⅱ卷进行了认真细致地分析，将陆续为大家推送高考题型精讲分析系列内容，针对新高考题型特点，考查内容和教学启示进行剖析，力求在原有教法与学法的基础上找到更优化的英语教学方法，在新高考改革的契机中获得新的突破！

今天分享的是对全国新课标英语Ⅱ卷读后续写的试题分析，欢迎大家提出高贵意见和建议。

一、引言

2025年全国高考英语二卷读后续写部分，以其独特的命题设计，聚焦于跨文化交流背景下个人对文化身份的探索与坚守，不仅考查学生的语言运用能力，更对其思维品质和文化意识提出了挑战。本文将深入剖析这道读后续写题目，从命题特点、解题思路、学生易犯错误及教学启示等多个维度进行探讨，为教师教学和学生备考提供有益的参考。

二、考题内容回顾

故事讲述了一位在国外的中国学生，其名字“秋雨”发音对外国人来说有难度。每次解释名字发音都要重复多遍，他人仍难以正确发音。在课堂上向教授解释时，多次尝试无果，面对教室里爆发的笑声，无奈选择放弃纠正。此后，拒绝再扮演“Chinese teacher”角色，有人询问名字含义或发音，都只是微笑点头。但后来意识到，这使自己失去了传播中国文化身份的机会。要求续写两段：第一段为在一次小组讨论上受邀解释名字含义；第二段是下课后很多同学对名字感兴趣并询问 。

三、命题特点

1. 文化性：紧扣跨文化交流主题，名字作为文化的载体，蕴含丰富内涵。通过对“秋雨”名字含义的挖掘，引导学生深入理解中国文化中自然意象与情感、哲学的紧密联系，如秋雨在古诗中常承载的思念、丰收、时光流逝等多重寓意，考查学生对文化元素的积累和理解深度。2.现实性：故事基于留学生在海外可能遭遇的文化误解与沟通困境，构建真实情境，使学生能感同身受，思考如何在文化差异中积极表达自我、促进文化交流，对学生未来的跨文化交际具有指导意义。

3.开放性：题目仅提供基本情节框架，为学生留下广阔的创作空间。从解释名字含义的角度、方式，到同学的反应、互动形式，以及文化交流的具体呈现，都需学生自主构思，激发学生的创新思维和想象力。

四、写作要点分析

1. 内容构建

第一段：受邀解释名字含义时，可先描述紧张心情，通过细腻心理描写，如“my heart raced, palms sweating slightly”，增强代入感。接着从文字本义“秋（autumn）”象征成熟、收获 ，“雨（rain）”寓意滋润、宁静等展开，再结合文化意象，引用如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等诗句，阐述秋雨在古诗中寄托的思念之情，使名字内涵更丰富立体。

第二段：下课后同学询问，可设置不同类型同学，有好奇名字读音技巧的，有对文化意象感兴趣的，通过对话、动作描写展现互动场景，如“one classmate leaned forward, eyes full of curiosity, asking ‘How can we pronounce it more accurately?’” 最后总结文化交流感悟，点明名字是连接不同文化的桥梁。

2.语言运用词汇丰富：使用高级词汇和短语，描述心情可用“nervousness overwhelmed me”替代“ I was very nervous”；表达名字意义重大用“my name bears profound significance” 。还可运用与文化、情感相关词汇，如“nostalgia（乡愁）”“cultural connotation（文化内涵）”。

句式多样：运用定语从句，如“Qiuyu, which consists of ‘qiu’ meaning autumn and ‘yu’ meaning rain, is rich in cultural meaning”；强调句，“It is through my name that I can share a part of Chinese culture” ；状语从句，“When I started to explain the meaning of my name, the classroom fell into a hushed silence”，增强文章节奏感和表现力。

3.逻辑连贯情节连贯：两段内容紧密围绕名字展开，第一段解释是第二段同学询问的铺垫，同学询问是对第一段内容的回应和延伸。在解释名字含义过程中，按照从字面到文化内涵的逻辑顺序，层层递进。衔接自然：合理使用连接词和过渡语，如“firstly”“moreover”“in addition”“finally” 等，使段落内层次清晰；段与段之间，用“after the class discussion”等过渡，体现时间和情节的承接。

五、学生易犯错误及应对策略

1.文化理解偏差：部分学生可能对“秋雨”文化内涵理解不深，将其简单等同于普通天气现象，或在引用文化元素时错误、生硬。应对策略是在日常学习中，加强对传统文化经典作品阅读积累，如古诗词、散文等，深入理解文化意象内涵，多参与文化交流活动，增强文化感悟力。

2.情节不合理：续写情节可能出现与前文矛盾、脱离主题或过于平淡的问题，如同学反应冷漠，没有体现对文化的兴趣，或互动内容与名字文化无关。写作前应仔细梳理原文情节和逻辑，围绕文化交流主题构思，列简单提纲，明确每段主要情节和发展方向。

3.语言表达错误：存在语法错误、词汇使用不当、中式英语等问题，如“ I very like my name” 应改为 “I like my name very much”。平时注重语法知识系统学习和练习，多阅读英语原著、范文，积累地道表达，养成写后检查语法错误的习惯。

六、教学启示

（一）强化文化教学，拓宽文化视野

1.深入挖掘教材文化元素：教师在日常教学中，应充分挖掘英语教材中的文化素材，不仅讲解语言知识，更要引导学生理解背后的文化内涵，如通过学习英语国家的文学作品、历史故事、风俗习惯等，增强学生对不同文化的理解和包容。

2.开展文化拓展活动：组织文化讲座、英语角、文化交流活动等，让学生有机会接触和了解多元文化，鼓励学生分享自己的文化背景和经历，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。同时，引导学生关注中国传统文化的英文表达，如中国传统节日、古诗词、民间艺术等，提高学生传播中国文化的能力。

（二）加强思维训练，培养创新思维

1.开展故事创作活动：在课堂上设计故事创作练习，给定不同的情境和开头，让学生发挥想象力，续写故事。通过这样的训练，培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和情节构思能力，使学生能够在高考读后续写中灵活应对，创作出新颖、合理的情节。

2.引导批判性思维：鼓励学生对所读文本进行批判性思考，分析文本的主题、人物、情节等，提出自己的见解和疑问。在讨论中，引导学生从不同角度思考问题，拓宽思维视野，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（三）注重语言积累，提升表达能力

1.词汇积累与运用：指导学生通过阅读、背诵、写作等方式积累词汇，不仅要注重词汇的数量，更要关注词汇的用法和搭配。定期开展词汇专项训练，如词汇辨析、词汇填空、词汇写作等，帮助学生掌握词汇的正确用法，提高词汇运用能力。

2.句式训练与模仿：进行多样化的句式训练，如简单句、并列句、复合句的转换，强调句、倒装句、虚拟语气等特殊句式的运用。让学生模仿优秀范文中的句式结构进行写作练习，逐渐掌握各种句式的特点和用法，提高句子的多样性和复杂性。

3.写作批改与反馈：认真批改学生的作文，及时指出语言表达错误，并给予针对性的建议和反馈。鼓励学生进行自我批改和互评，通过对比分析，发现自己和他人作文中的优点和不足，不断改进自己的写作水平。

七、结论

2025年全国高考英语二卷读后续写，通过巧妙的情境设置，全面考查学生英语综合素养。学生需在日常学习中注重文化积累、思维训练和语言锤炼，才能在这类题目中取得优异成绩，同时提升自身跨文化交流能力。

范文示例 :

In a class discussion , I was invited to explain the meaning of my name . Standing up , I felt a mix of nervousness and excitement ." My name , Qiuyu , combines the characters for autumn and rain in Chinese ," I began , my voice steady ." Autumn represents harvest and maturity , while rain symbolizes nourishment and growth . Together , they embody a time of abundance and renewal ." As I spoke , I noticed the rapt attention of my classmates , their eyes reflecting curiosity and respect . It was a moment of connection , a bridge built between cultures through the simple act of sharing my name .

Many of my classmates got interested and came up to me after class . They surrounded me , their questions pouring out like a stream ." What other names have beautiful meanings in Chinese ?"" Can you teach us how to write our names in Chinese characters ?" I smiled , feeling a warmth spread through me . I took out a piece of paper and began to sketch out characters , explaining each stroke and its significance . Through this interaction , I realized that by embracing my cultural identity , I was not only preserving my heritage but also enriching the lives of those around me . It was a small yet meaningful step towards fostering cultural understanding and appreciation .