<p class="ql-block"> 今天得以聆听陈婧校长关于长沙市华益中学“四环”研修模式的经验分享，干货满满，让我对校本研修有了全新认知，也为农村小学发展指明了方向。</p><p class="ql-block"> 一、明晰校本研修的价值，锚定发展方向</p><p class="ql-block"> 重新理解校本研修：它不只是教师个人成长，更是学校发展的“助推器”。陈校在分享中提及，政策要求、理论支撑都表明，校本研修是提升教育质量的必由之路。但是农村小学时常面临主体角色模糊、目标零散、评价不完善等问题。陈校说，主题式校本研修就是破局关键——以问题为导向，让研修成为“解题”过程，从改变教师教学行为入手，最终提升学校品质。这让我明确了一条理念--农村小学的校本研修，要紧扣实际需求解决“教”与“学”的真问题。</p><p class="ql-block"> 二、借鉴“四环”模式，构建本校研修框架</p><p class="ql-block"> 华益中学的实践给了我很多启发，我打算从以下几点落地：</p><p class="ql-block"> （一）机制先行，保障研修实效</p><p class="ql-block"> 确立“五大机制”：领导机制上，我带头参与、引领方向，让研修成为学校“一把手工程”；制度建设要清晰，明确研修流程、教师职责；过程管理抓细节，用“台账”记录研修轨迹；激励机制要“接地气”，农村教师缺资源，就用“荣誉证书 + 实用奖励（如教学用具、外出学习机会）”激发积极性；资源整合方面，盘活校内经验（老教师带新教师）、借力校外（与县城的优质校联动），让研修“有米下锅”。</p><p class="ql-block"> （二）问题导向，聚焦真需求</p><p class="ql-block"> 农村小学的问题很具体：比如留守儿童学习习惯差、师资老龄化、教学方法单一……主题式研修就要“小而精”，从“如何培养留守儿童自主学习习惯”“老龄化教师如何融入新媒体教学”等小主题切入，让教师觉得“够得着、能解决”。诊断问题时，多听教师吐槽、多进课堂观察、多和学生聊天，把“问题”变成研修“课题”，让研修真正服务教学。</p><p class="ql-block"> （三）设计闭环，让研修“落地有声”</p><p class="ql-block"> 培训里“定题→定目标→定内容→定评价”的逻辑很实用。农村小学做研修，定题要“贴地飞行”，聚焦日常痛点；定目标用 SMART 原则，清晰具体（比如“一学期内，让 80% 留守儿童掌握课前预习方法” ）；定内容要“前置 + 关联”，先补理论（如“自主学习习惯培养策略” ），再练实操（课堂如何设计预习环节）；定评价要“过程 + 结果”，既看教师研修记录，也看学生行为变化（比如预习打卡率、作业正确率），让研修效果“看得见”。</p><p class="ql-block">三、接地气的实践思考：从小处着手，慢慢“攒”变化</p><p class="ql-block"> （一）先从“微研修”做起</p><p class="ql-block"> 农村教师时间少、任务重，搞“大而全”的研修难坚持。可以试试“15 分钟微研修”：每天放学后，利用短视频、案例片段，聚焦一个小技巧（如“如何用方言 + 普通话趣味语言道出数学难题” ），让教师轻松参与，积累多了再整合大主题。</p><p class="ql-block"> （二）借力“本土资源”</p><p class="ql-block"> 农村有独特的乡土素材（比如节气农耕、民俗故事），可以把这些融入研修。比如语文研修搞“家乡故事作文课”，数学研修设计“农田面积计算”，让教学接地气，也让研修有“农村特色”，教师好操作，学生感兴趣。</p><p class="ql-block"> （三）把“老带新”做成文化</p><p class="ql-block"> 农村小学老教师有经验、新教师有活力，研修里可以强化“师徒制”：老教师教“课堂管理、乡土教学法”，新教师带“新媒体、新观念”，双向学习，让校本研修成为传承与创新的平台，也缓解师资断层问题。</p><p class="ql-block"> 今天的培训内容，让我明白主题式校本研修不是“高大上”的理论，而是能解决农村小学实际问题的“工具箱”。回去后，我要带着教师慢慢试、从小处改，用研修让教师成长、让学生受益，哪怕每学期只解决一两个小问题，农村小学的教育质量也能“积跬步致千里”。教育无小事，扎根土地做研修，农村孩子也能有好未来！</p> <p class="ql-block">作者：邱思思</p><p class="ql-block">一审：夏艳</p><p class="ql-block">二审：向长松</p>