《教师听评课实用技巧》读书笔记&读后感

Miss Fang

《教师听评课实用技巧》读书笔记

给教师找一面镜子

以相对小的学习投入取得相对大的学习收获，这是每位教师在专业成长中共有的期待。那么，这种学习方式有吗？有！这就是听评课。追溯名师成功的轨迹，你会惊奇地发现，他们的专业成长之路或许各有特色、方法有别，但无一例外都具有“从听评课起步”的共同特质。特级教师于漪曾说：“我的特级教师是听课听出来的。”特级教师于永正也认为“不听别人的课，就上不好自己的课”。

教师以旁观者的角色去看课，这是教师给自己找一面镜子，既可以借鉴执教者课堂教学的成功之处，又可以在别人的教训中反思、改进自我。

世界上最公平的事就是拿努力换结果。有好书为伴，一路辛苦，一路 欢歌。愿每一位教师在“听评课”教学研究之路上越走越宽广，最终让课堂成为成就师生幸福的生命场！

思想是课堂的风骨，正确的教育思想是课堂教学的灵魂。教育的希望在课堂，课堂的希望在教师。有什么样的教育思想就会有什么样的教学行为。观念决定思路，思路决定出路。思想新，方法才新；观念改变，课堂才会改变。

“我的特级教师是听课听出来的。”特级教师于永正认为：“不听别人的课，就上不好自己的课。”所以，不管学校发生怎样的变化，“听评课”，以课研课，以课改课，仍然是学校最常用、最实用、最有效、最便捷的教研方式之一。

听评课做得好不好，一个重要方面是看教师和校长从学到品，从品到仿，从仿到创，是不是用心去做，潜心地投入和积累。世界上最公平的事，就是拿努力换结果。只有一丝不苟，持之以恒，才能真正实现“飞瀑之下，必有深潭”。

​思想是行为的灵魂，所以正确的教育思想是课堂教学的灵魂。观念决定思路，思路决定出路。观念不变，行为就不变；行为不变，课堂也不可能有改变。同样，我们的听评课也要适应核心素养时代带来的变化。基于核心素养的听评课，能帮助我们的课堂教学真正走进核心素养时代。

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要让学生享有反驳权。在教育中培养学生的创新能力和创新精神，教师必须打破因循守旧的教学形式，鼓励学生敢闯、敢冒尖、敢标新立异。

教师核心素养理念、格局不同，听评课的高度、深度也会不同。对待核心素养新时代的听评课，教师一定要注重提升自身学养：有深厚的学科学术素养，拥有完善的知识体系、系统的能力结构，熟悉学科发展史，了解学科研究成果，熟谙学科教学规律，洞悉当下学科教学现状和学科教师的教学水平。这才真正有可能“走得进课堂”“评得出名堂”。

（一）听课不在多，而在精

（二）听课不是看热闹，而在于思内涵

每一位教师都有自己的教学理念、教学特色，有自己的长处和创意，听课时，尤其要关注教师的课堂机制、课堂细节。一问一答皆有学问，一招一式各有奥妙，这些往往是书本上学不到的。

（三）听课也需要做好准备

教师们不能头脑空空地进教室，不妨做点准备，如提前熟悉课标、教材，围绕教学设计的六个方面（教学思想、目标确定、教材处理、学科素养的落实、问题设计的梯度、教学流程设计）预设一些问题，带着问题听课，与课堂对话，一定会擦出智慧的火花。

（四）听自己的课

听评自己的课的作用有以下几点：

（1）自省领悟：

（2）留足面子：

（3）助力反思：

教师听自己的课就是最好的反思，教师成长就从听自己的课开始。把自己的课录下来，听自己的课，研究自己的课。这会助推教师快速成长。

（五）采取多种形式听课

二 品课，消化吸收

听一节好课是一种享受，评好一节课同样是一种享受，只有会听又会评，才能品味到好课的滋味。优质的评课，不是对执教者评头品足，而是打破低效的平行对话之局限，发现课堂的无限可能，并从中汲取自己所需的营养。细细地品味，才能真正品出学科味道，品出教师的教学智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂生成文化，才能将一堂课中汲取的营养补充到自己的“血液”中。

那么，教师怎样研课和品课呢？建议做到四个结合。

（一）听课与问课结合

（二）听评课与课后反思结合

教师听课后，不能一听了之，要精心揣摩、消化吸收，对所听之课的课堂实况进行反复琢磨。思考的办法有很多，如翻听课记录、与执教教师交谈、将几节“互相牵连”的课做一番比较、写一篇“听课心得”、将他人执教的内容直接用到自己的班上试一试效果等。在分析总结或试教他人的课时，不是简单地复制，而要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可以形成独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，不同的学情会有不同的教学选择。听课的教师要通过比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。钟全发老师对此深有体会：

我把公开课当书读。在我的眼里，能上公开课的几乎都是能人。公开课是教师综合素质集中亮相的考场：写得一手漂亮的粉笔字，能说标准的普通话，有在众目睽睽之下镇定自若之功等。这些都是我的软肋。所以，以前一谈到公开课，我就有“爱之深，恨之切”的感觉。为此，我无奈过、困惑过，但最终我做出了选择：善待公开课，亲近公开课，把公开课当书读。

把公开课当书读，首先是要选“好书”。作为乡下教师，我们几乎没有机会亲临公开课的现场。于是，我就在一些教育网站上搜索名师的公开课来读，这使我受益匪浅。

把公开课当书读，必须眼、手、脑并用，边读、边记、边研究——记下名师精彩的教学片段，记下自己的体会和收获，记下尚需研究的问题。现在，我已形成习惯，研读了好的公开课以后，总会自觉自愿地写出一篇心得。每年，我都有十多篇这类文章发表于一些教育报刊上。可以说，读“公开课”这本书，使我收获了很多，并获得了巨大的精神享受。

（三）听评课与对照自己结合

（四）听评课与阅读课例结合

三 仿课，尝试实践

四 创课，生成自己

在听评课中，要从听到品，从品到仿，从仿到创。坚持“听—品—仿—创”正是许多教师获得成功的重要因素之一。这四步中最难的莫过于“从仿到创”。

看、听、思、问、测有机结合

一 课堂观察的准备

那么，教师听课应做好哪些方面的准备呢？

（一）摆正听课角色 走进课堂听课，校长、教导主任、教研员、教师，每个人有不同的角度，其听课的出发点、目的、要求也不一样。但总体上，听评课的目的应是一改、二促、三提，即改进教学实践；促进学生发展，促进教师专业成长；提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。也就是说，听评课的重点不应放在衡量区分一节课的优劣，而是帮助教师改进教学实践。

特级教师刘可钦说：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面，是从课堂上生成的东西中去寻找灵感，这是学习；另一方面，还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一定要加以淡化。因此，当校长、教导主任去听课评课，不妨站在教师的角度去思考，思考教师这样设计安排的原因、可取性与不足；教研员去听课评课，应以学习者和研究者的身份参与其中更为妥当；作为普通教师，更易产生共鸣，抱着“他山之石，可以攻玉”的想法会有更多的收获。

（二）平时积累准备

（1）留心：教学之时，生活之中，时时留心，触动思绪，形成话题。 （2）积累：勤于思考，勤于阅读，勤于笔记，勤于研讨，勤于动笔。 （3）关注：关注前沿新动向，关注教学新讨论，关注名人新观点，关注杂志新栏目。 （4）创新：新在独创的内容，新在独特的视角，新在独有的深度，新在独特的表达。

（三）听课背景准备

（四）听课方式准备

（五）临场观察准备

二 课堂观察的内容

（一）把握整体，综合观察

（二）围绕专题，重点观察

三 课堂观察方法

（三）恰当选择观察侧重点 1.关注教学目标与重难点 无论什么学科、学段，衡量一堂课是否有效的重要指标是教学目标达成度和教学重难点的落实。听课者不妨问问自己：这节课的教学目标应该是什么？这节课的教学内容选择什么？教材有什么特点？这节课的重点在哪里，难点是什么？笔者的体会是，在不熟悉教材的情况下，要会边听课，边拿过学生的书用最快的速度了解本课教学内容、任务，厘清教学思路，揣摩教学目标与教学重难点。

教师教学可以从教学环节、问题设计、知识指导、教学机智等角度观察，学生学习可以关注准备、倾听、互动、自主、达成等方面。但笔者认为，无论是哪个方面，教学的起点和归宿都是为了促进学生的发展，因此课堂观察更应注重学生的学习，要以学生的学来检验教师的教，改进教师的教。对于学生的学，可以重点进行五个观察：观察学生的参与面、观察学生的参与状态、观察学生的学习方式、观察学生的参与时间、观察学生的参与效果。也可以观察学生的起点与生长、问题与解决、学习的需求与满足等。

3.关注整体、细节与特点 对一节课的把握既要关注整体，还要关注细节。整体可以是宏观的、概括的，细节应该是细致的、具体的。关注细节包括本课教学亮点和教师教学中明显的失误与遗憾之处。教学亮点即能体现教师在本课的教材处理、教学设计、问题提出、课堂评价、小组学习、教学风格等方面师生最精彩的细节。

4.关注课的背后教学思想

（四）观察中伴随着分析

（五）运用综合观察方法

综合观察法就是听课者要边看、边听、边思、边问、边测、边记。有效的课堂观察不能单凭眼睛看、耳朵听，应借助照相机、录音笔、手机等工具，最好提前研究观察维度，设计相关观察量表。同时，教师不妨创新听课、评课研讨卡：一是现场听课反思记录卡，二是听课察学交流记录卡。

（七）定量观察与定性观察相结合

四 怎样做听课记录

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

写好听课记录包括两部分：教学实录和教学评点。体现在记录本上：左边是实录，右边是评点。

在做教学实录时，因为时间的限制，听课者不可能对授课内容做全面的记录，此时可以将课堂的亮点进行清楚、全面的记录。

同时，也要有学生“学”方面的记录。比如，注重学生在课堂学习时对活动的参与程度，学生对教师讲解的知识信息的反馈情况，教师提出相关问题、学生对教学问题设计的精彩回答等，重点关注学生的学习效果。

（一）课堂实录内容 （1）听课年、月、日，学科、班级、执教者、课题、第几课时等。

（2）教学过程，包括教学环节、教学内容和教学方法（多以记板书为主）。 （3）各个教学环节的时间安排。 （4）学生活动情况。 （5）教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式： （1）简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 （2）详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 （3）纪实，把教师开始讲课、师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点 课堂点评包括听课者对本节课教学优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。 写教学点评可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈、感应随时记录下来。二是总评，将间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上（有的记录本专设有意见栏），待课后与执教者互相交流，取长补短。

盲目听十节，不如认真评一节，听评课最忌浅尝辄止。学识与真诚同在，方法与智慧共存。评课是技术，但也需要艺术。如果说授课是"画龙"之作，评课的过程就是"点睛"之笔。深度评课既能让执教者看到亮点、不足和改进方向，又能让评析者在碰撞交流中受益匪浅

怎样评析一节课

怎样评析一节课？首先应该考虑以下几个问题。

第一，创新中要继承。

第二，立足常态课研究。

第三，要有自己的坚守。对于好课，教师一方面要有开放、包容的心态，学习研究不同流派、不同风格的课堂；另一方面，也要有自己的内心坚守，在领悟专家观点、名家课堂的同时学习，但不盲从，不迷失在人云亦云的“旋涡”中。这就要处理好共性与个性的关系。所谓共性，即落实了课标要求，遵循了教学规律，体现了国家的要求与学校的文化；所谓个性，即体现了学科的特点与个体的特点。

怎样看待一节好课？好课虽然没有一个统一的特征或标准，但应该有一个基本的、一般的特征或标准。下面是一些专家的看法，可供老师们参考。

◆ 课型分为四种，包括深入浅出型（轻负高效）、深入深出型（重负高效）、浅入浅出型（轻负低效）、浅入深出型（重负低效），其中深入浅出型的课是好课。（顾明远）

◆ 教得有效，学得愉快，考得满意。（崔允漷）

◆ 一堂好课的标准：有意义的课——扎实的课，有效率的课——充实的课，有生成性的课——丰实的课，常态下的课——平实的课，有待完善的课——真实的课。（叶澜）

◆ 三个层面六个度的新课堂评价标准：第一个层面是教师层面，包括亲和度和整合度；第二层面是学生层面，包括参与度和练习度；第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。（朱永新） ◆ 一堂好课的基本特征：趣、实、活。（邱学华） ◆ 一堂好课的基本要素至少有三点：有效、开心、主动。（刘良华） ◆ 我以为“大道至简”，语文课必须返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

（1）教学目标简明

（2）教学内容简约：

（3）教学环节简化：

（4）教学方法简便

（5）教学用语简要：

◆ 我觉得一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。第二味是“人情味”。第三味是“书卷味”。

综上所述，好课的标准是立足学科又超越学科、立足今天又超越今天的，是帮助学生面向未来的课。我们要有实事求是的态度和脚踏实地的精神，既要考虑它的高度和深度，还要考虑它的通俗性、可行性；既要考虑它的宽度和整体性，也要考虑细节。

我们认为，体现一节课本质属性的是思想、目标、内容、流程、方法、素养六个基本要素：看教学思想——教学理念先进（灵魂），看教学目标——符合教材学情（方向），看教学内容——组织处理恰当（载体），看教学流程——结构合理有序（框架），看教学方法——选择运用得当（措施），看教学素养——体现个人教学特点（风格）。而这六个基本要素也是一节好课的六个维度和主要特征。

一 看教学思想——教学理念先进（灵魂）

评析要点有以下几方面。

（一）发展为本

改变要从每一节课开始，理想的课堂一定是教知识的同时，也教方法、思维、心态，关注学生核心素养的培养。一流教师教人，二流教师教书。

（二）为学而教

评课也应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，以学生的学来评价、改进教师的教。以学定教、以学评教，那么教学目标的确定、教学策略和教学手段的选择，均应指向学生的“学”，为学生“学得愉快、学有所获”而教。 好课不看教师“表演”，要看学生“表情”，即关注学生的情绪度、参与度、思维度、效果度。理想的课堂是教不越位，学要到位。理想课堂上，老师也是学生，学生也是老师。角色根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

课堂既是一种生命的相遇，也是一种精神的相遇，让对话成为习惯，让灵魂拥有温度。和谐民主、生态课堂的营造，一是教师要相信与尊重学生，能蹲下来与学生平等交流，使对话与合作成为常态，让学生充满自信；二是教师要创设轻松、和谐、安全的课堂氛围，让课堂上出现更多的无拘无束的“笑声、掌声、质疑声和辩论声”。

（四）经历体验

（五）思维训练

特级教师张富说：“作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是教不好的。作为一名学生，只会读书，不会思维，书也就无法读好。”

二 看教学目标——符合教材学情（方向）

对教学目标的考察，一是看教学目标的确定，二是看教学目标的达成。

（一）逆向设计

（二）取舍合理

（三）具体明确

（四）差异分层

（五）检测评价

三 看教学内容——组织处理恰当（载体）

教材内容≠教学内容，用教材教而不是教教材应是每一位教师的共识。叶圣陶先生说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”

教学是一个再创造的过程，从课本到课堂有一个教师个性化选择教材内容、落实教学内容的过程。要想让课堂教学更有效，教师要善于对教学内容进行优化整合和重组，即围绕选好内容抓手和选准方法抓手，让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。

教材离学生越近，发挥作用越好。

要感动学生，先感动教师，“好课”的教学内容一定是学生既“爱吃”，又有“营养”。

（二）依据学情

（三）无疑生疑

（四）谋划活动

四 看教学流程——结构合理有序（框架）

45分钟的课，一般导3~5分钟、学8~10分钟、练10~15分钟、测5~8分钟、结3~5分钟、拓2~3分钟。

五 看教学方法——选择运用得当（措施）

第7章 学识与真诚同在，方法与智慧共存——评课原则与方法

盲目听十节不如认真评一节，评课是有效听评课的“最后一公里”。

综合分析包括以下内容。

（1）从教学理念上分析：

（2）从教学目标上分析：

（3）从教材处理上分析：

（4）从教学流程上分析：

（5）从教学方法和手段上分析：

（6）从教师教学基本功上分析：

（7）从教学效果上分析：

第8章 写中悟，悟中评，评中明——怎样撰写评课稿

一 用写课来提升听评课效益

（一）写课的优势

1.整理思路

2.深化理解

3.成果记载

二 写课的内容 标准与原则

（一）明确写课内容

（一）集体备课的流程

集体备课的一般程序有以下几步。

第一步：个人初备，提供预案。

第二步：集思广益，集体研讨。

第三步：个人复备，深化预案。

第四步：二次备课，形成个案。

第五步：教后反思，总结提升。

什么是教学风格？教学风格是指教师在教学活动中形成的教学特色，是教师教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特、和谐地结合，并具有相对稳定的状态表现。

教会学习比传授知识更重要——听评课与学习指导研究

实践证明：只有教法和学法处于和谐统一的时候，其教学效果才最佳。为此，教师不仅要重视自己的教法，而且要重视对学生学法的指导。

听评课：教师专业成长的“镜与路”————《教师听评课实用技巧》读后感

翻开《教师听评课实用技巧》，仿佛推开了一扇通往专业成长的大门。书中那句"我的特级教师是听课听出来的"，如同一把钥匙，解锁了教师成长的核心密码——听评课不是简单的教学观摩，而是一面映照自我的明镜，一场深度学习的修行，更是从模仿到创新的必经之路。追溯名师轨迹，无论是于漪"听课听出特级教师"的感悟，还是于永正"不听别人的课，就上不好自己的课"的断言，都揭示着同一个真理：优秀教师的成长从来不是孤立的探索，而是站在他人肩膀上的攀登，而听评课正是这条攀登之路上最坚实的阶梯。

一、听评课：低成本高回报的成长通道

听评课的核心价值，在于它构建了一条低成本高效益的专业成长路径。世界上最公平的事，莫过于拿努力换结果，而听评课正是以最小学习投入换取最大成长收获的典范。特级教师钟全发将公开课当"书"读的经历尤为动人：他在教育网站上搜索名师公开课，边看边记边研究，将精彩片段、心得体会与待解问题一一记录，最终形成每年十多篇发表于报刊的教研文章。这种"眼手脑并用"的听课方式，恰恰印证了"飞瀑之下，必有深潭"的道理——唯有潜心投入，才能在他人的课堂中汲取滋养自身的养分。

真正的听课，精髓在于"精"而非"多"，在于"思"而非"看"。每一位教师都有自己的教学理念与特色，课堂上的一问一答皆有学问，一招一式各有奥妙，这些往往是书本上学不到的智慧。过去我常带着"空脑壳"进教室，以为听课就是"看热闹"，却不知有效的听课者需要提前熟悉课标教材，围绕教学思想、目标确定、教材处理等六个维度预设问题，带着思考与课堂对话。这种有备而来的听课，能让我们在他人的课堂机制与细节中主动"寻宝"，在与执教者的隔空对话中理解设计意图，在捕捉生成性资源时对照反思自身得失。

尤为珍贵的是"听自己的课"这一方式。将自己的课堂录下来回看，既能在自省中领悟教学得失，又能避免当众评课的尴尬，这种"向内看"的反思比任何外部评价都更具冲击力。教师成长往往始于对自己课堂的审视——发现语言冗余的习惯、关注学生不足的疏漏、察觉互动设计的缺陷，这些自我觉察正是专业精进的起点。

二、评课：从"评头品足"到"助力成长"的艺术

听一节好课是享受，评好一节课更是艺术。优质的评课不应是对执教者的"评头品足"，而应是打破低效对话的局限，发现课堂的无限可能，最终实现"一改、二促、三提"——改进教学实践，促进学生发展与教师成长，提升教学质量与境界。特级教师刘可钦的观点发人深省："听课应怀揣学习与帮助的心态，而非评判的姿态。"这种定位让评课从"衡量优劣"转变为"共同成长"，从"单向指责"升级为"双向滋养"。

专业的评课需要"学识与真诚同在"。书中提出的"六个维度评课法"为我们提供了清晰框架：看教学思想是否先进，看教学目标是否贴合学情，看教学内容是否处理恰当，看教学流程是否合理有序，看教学方法是否运用得当，看教学素养是否彰显风格。这六个维度如同六面镜子，既照见课堂的亮点，也映出可改进的空间。尤其重要的是"以学评教"的理念——好课不看教师"表演"，而看学生"表情"，关注学生的情绪度、参与度、思维度与效果度。正如叶澜所言，好课应是"有意义的扎实课、有效率的充实课、有生成性的丰实课、常态下的平实课、有待完善的真实课"，这些标准共同指向一个核心：课堂的终极目的是促进学生发展。

评课的艺术更体现在"四个结合"中：听课与问课结合，通过追问理解执教者的设计意图；听评课与反思结合，将他人经验转化为自身认知；听评课与对照自己结合，在比较中找到改进方向；听评课与阅读课例结合，在理论与实践的互证中深化理解。这种多角度的评课方式，能让我们既品出学科味道与教师智慧，也品出学生的灵动思维与课堂的生成文化，最终将汲取的营养融入自己的教学"血液"。

三、从"听"到"创"：专业成长的完整闭环

听评课的终极意义，在于实现从"听"到"创"的进阶。书中"听—品—仿—创"的成长路径，清晰展现了教师从借鉴到创新的蜕变过程。模仿不是简单复制，而是结合学情的改造——将名师的导入设计转化为符合自己学生认知的情境，把优秀的提问方式调整为适应班级氛围的互动；创新也不是凭空而来，而是在积累中的突破——当借鉴的方法与自身风格深度融合，当他人的智慧与自己的实践反复碰撞，独特的教学特色便会自然生长。

这一过程中，教师的核心素养决定了听评课的高度与深度。唯有拥有深厚的学科学术素养，熟悉学科发展史与研究成果，洞悉教学规律与现状，才能真正"走得进课堂""评得出名堂"。正如顾明远强调的"深入浅出"的好课标准，邱学华提出的"趣、实、活"课堂特质，这些理念最终要转化为教师自己的教学风格。语文教师可能追求"简约之美"，在简明目标、简约内容中实现"扎扎实实促发展"；理科教师或许侧重"思维训练"，在问题链设计中培养学生的逻辑与创新能力——无论何种风格，都需在听评课的持续研磨中逐渐成形。

课堂是"成就师生幸福的生命场"，而听评课则是滋养这片生命场的雨露。它要求我们以谦卑之心学习他人，在名师的课堂片段中汲取智慧；以理性之思审视自己，在录像回放中察觉不足；以真诚之意互助共进，在评课交流中碰撞思想。当我们带着学习与帮助的心态走进课堂，当我们将听评课的收获转化为教学实践的改进，每一堂课都会成为师生共同成长的美好相遇。

合上书本，最深的感悟是：听评课不仅是一种教研方式，更是一种教育态度。它让我们在他人的课堂中照见自己，在集体的智慧中提升自己，在持续的实践中超越自己。愿每一位教师都能在听评课中找到自己的成长节奏，让专业之路越走越宽广，最终在课堂上绽放生命的光彩。