<p class="ql-block">在一次优质课评选活动中，我观察了一节青岛版四年级上册的科学课。</p><p class="ql-block">在课上，授课教师提出一个问题：“同学们，你们家里的家用电器都有哪些？” 学生们积极响应，纷纷举手。然而，当教师随机选取一名男生回答时，该学生由于紧张或表达能力限制，未能即时给出答案。面对此情况，教师显得有点焦急，为了维护课堂秩序与进度，便指示学生坐下并承诺稍后再给予回答机会。我注意到，整堂课上，该生双眼写满了期望的神情，想必是要实现再次回答问题的意愿。然而，直至课程结束，该男生再未获得回答机会。这一处理方式引发了我的思考。</p> <p class="ql-block">从专业视角审视，此细节虽微小，却深刻影响了听课者对整堂课的评价。它反映出教师在应对学生个体差异与需求时的策略选择，以及对课堂管理与学生参与平衡的考量。这使我回想起高中时期与一位语文老师的互动经历，面对学生的提问，该老师也不能当场应答，虽表现出谦逊态度，承诺回去查找答案后回复，但后续未能及时履行承诺，导致学生对老师的信任度降低。</p> <p class="ql-block">作为教师，其职责不仅在于传授知识与技能，更在于培养学生的品德与价值观。其中，诚信作为核心要素之一，是教师必须身体力行的原则。对学生的承诺，无论大小，均应视为教育责任的一部分，需以专业态度认真对待，确保兑现。言而无信，不知其可。这不仅关乎个人信誉，更关乎教育公信力与师生关系的和谐构建。</p><p class="ql-block">对于学生的每一个承诺与期许，教师都应秉持专业精神与责任感，确保兑现到位。唯有如此，方能在学生心中树立起崇高的威信与良好的榜样。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">(文/崇福）</span></p>