扎根三尺讲台，绽放教育芳华——玉林高中赴玉东一中支教工作新闻报道（二）

流烟

　　时光如水，岁月如歌，转眼间，2025年支教工作已接近尾声。每一次与孩子们的交流，每一次看到学生眼中闪烁的光芒，都让我们支教老师们更加坚信，教育是一项能够改变未来的事业。回顾2025年春季期的支教生活，依然满是充实和感动。

一、组织示范课活动——深化初高衔接

支教的过程中，为深化基础教育阶段学科核心素养培养，我们支教团队在玉东一中主动承担了示范课任务。语文、英语、思想政治、历史、化学、生物、信息技术7个学科均参与进来，此次活动以跨学段教学为切入点，聚焦学生思维进阶与素养提升，通过多元化的课程设计与教学实践，为基础教育阶段的衔接教学提供了探索的思路。

在语文与英语学科教学中，教师们以文本为载体构建阶梯式能力培养体系。叶倩兰老师执教《茅屋为秋风所破歌》，借助 “读、疑、悟、评、联”五步法，引导学生从初中阶段的基础文本理解，向高中阶段的批判思维与家国情怀培养过渡。其设计的 “梳理情节—纾解愁苦—感悟志向”任务链，为学生的深度鉴赏能力成长提供了清晰路径。刘宇老师则以《西游记》为媒介，在初中阶段聚焦孙悟空持金箍棒、能七十二变及三打白骨精等经典情节，通过人物词汇学习与解析故事情节夯实语言基础和讲故事能力，凸显其神通广大与忠诚勇敢的角色特质，弘扬惩恶扬善的价值观，为高中阶段学生能用英文讲好中国故事、探讨英雄主义和成长蜕变等主题并撰写批判性论文打好基础，从而实现从语言习得到文化思辨的能力跃升，构建起名著阅读的螺旋式教学路径。

（上图：玉高英语刘宇老师示范课，支教队成员参与听评课活动）

（上图：玉高语文周柳燕、叶倩兰老师示范课，支教队成员参与听评课活动）

思想政治与历史学科的教学衔接则侧重认知到实践的素养转化。李晓君老师以《自由平等的追求》为例，在初中阶段夯实“珍视自由，践行平等”的法治观念，高中阶段进阶到“权利义务相统一，要正确依法行使权利履行义务”的实践能力。刘博杰老师在《明朝的灭亡和清朝的建立》教学中，让初中学生聚焦史实脉络记忆，高中学生则运用唯物史观分析 “历史周期律”，通过对比明末与清末困局，培养学生从史实记忆到规律探究的批判性思维。

（上图：玉高政治李晓君老师、历史刘博杰示范课，支教队成员参与听评课活动）

思维模型与系统思维的构建也是这次示范课的重点。张钊华老师的《工业流程专题》教学，从初中的原料预处理等基础操作，到高中的条件控制、产率优化等工业决策训练，通过真题梯度解析，帮助学生建立 “原料—反应—分离—循环” 的思维模型。陈永秀老师在《血液》单元教学中，以初中的成分观察与功能模拟为基础，高中阶段深化到遗传机制与技术应用探究，通过案例串联构建 “结构—功能—调节”的系统思维。周柳燕老师执教《我的叔叔于勒》时，引导学生从初中的情节梳理，到高中的多元视角解读与批判思维的培养，实现了从情节理解到人性洞察的思维跃迁。苏燕君老师的 《走近人工智能》课堂则通过展示 AI 生活应用，激发学生兴趣，引导其思考技术原理与社会影响，为未来深入学习奠定认知基础。

（上图：玉高化学张钊华老师、生物陈永秀示范课，支教队成员参与听评课活动）

此次支教示范课活动，通过跨学科的衔接教学实践，展现了基础教育阶段素养培养的连续性与进阶性。各学科教师以阶梯式的课程设计，实现了从知识传授到能力培养、从现象认知到规律探究的跨越，不仅为学生的未来学习奠定了认知基础，也为两校联合教研提供了交流平台。这种以学生发展为核心的衔接教学模式，为推动基础教育阶段的育人方式改革提供了有益参考，助力学生在核心素养的培育中实现全面而有个性的成长。

二、教研跨域联动

（一）进校观摩

在支教中，并非单纯地由我们送教，也有玉东一中骨干教师到玉高参加语文学科课程基地“语文跨学科主题教学研讨”活动。被动的接受不如主动的吸收，玉东一中走入玉高参加教研，能够更近距离地领略高中教研的风采，浸润高中语文课堂。

　（二）线上共享资源

多渠道拓宽教学与研究视野，充分利用优质教育资源，提升教学教研的能力。　

期间，支教团队还不间断地发送各类线上公益的专题课堂、全国名师的优秀教与研的文章等与玉东一中的老师们在线上共赏共研，如共赏《北京大学中国语言文学系教授程苏东——诗可以群》直播、《“四读三境新生态”实验与研究》、《肖培东·十年后再教<皇帝的新装>》等。

　　综上所述，通过精心策划的系列讲座、深度参与的教学教研活动以及扎实开展的常规示范课、听评课活动，本支教团队在玉东一中的耕耘已初见成效。这些活动如同汩汩清泉，不仅有效激活了各学科组的教研生态，显著提升了课堂教学的实效，更在校园内播撒了协作共进、精益求精的种子。我们深信，这段支教经历所注入的“源头活水”及其所激发出的内生动力，必将融入玉东一中教学发展的长河，滋养其教学教研之树常青，为学校教育教学质量的持续提升奠定更为坚实的基础。这段旅程虽暂告段落，但我们对玉东一中未来教育图景的蓬勃发展充满信心与期待。

三、开展进校学习活动——激发内驱动力

为了帮助初中生更直观地了解高中学习生活，明确目标，激发内驱力，春季期在玉林高中和玉东一中的双方合作下，玉东一中组织校领导、教师及学生代表走进玉林高中校园，开展参观交流活动。师生们深入校园，进行沉浸式的体验：在校史馆，感受百年玉高的深厚历史底蕴和优良传统；在现代化实验室，近距离接触先进的精密仪器，领略科学探索的魅力，触摸科技前沿；在体育馆、学生宿舍和食堂等场所，真切了解到高中生的校园生活和作息安排。此外，师生们还聆听了玉高领导关于高中课程设置、高效学习方法、时间管理策略以及丰富的社团活动等方面的专题讲座，获取了宝贵的一手信息。参观结束后，玉东一中师生对玉林高中优美的校园环境、科学合理的学习生活安排给予了高度赞赏。这次全方位的体验与交流，如同打开了一扇窗，让玉东一中的学子们提前感知了高中的脉动，点燃了他们内在的学习热情，为后续的学习注入了新的活力。

四、存在问题与不足

1.支教对象为初中，初高中教学要求、教学理念及评价体系有较大不同，学生的知识接受能力有较大差异，高中老师可能习惯性地以高中生的认知起点和接受能力来设计教学内容、设置问题难度，导致初中生感觉学习内容过难、进度过快，产生挫败感，从而支教活动受限。因此，支教教师需要充分了解学情后再开展备课上课活动，但由于是兼职支教，需要兼顾两边学校，所以无法深入的了解透学情，并且课堂上有时候惯性思维，没有做好初高中教学模式的转换。

2.支教教师对学生心理和情感需求理解不足，初中生正处于青春期早期，情绪波动大，更敏感、更在意别人的评价，渴望被关注和认同，但高中老师可能在这方面不够敏感，所以学生对支教老师没有特别的信任与亲近。

3.支教时间较短，有些活动只能引领做好计划，无法实现持续深入的跟踪落实与帮扶。教育活动是一项长远而复杂的系统工程，教育理念要润物细无声的走进学生心理，需要教师开展有计划性、有阶段性、持续性的筑梦计划。

4. 受援学校与支教学校处于不同学段，生源学情等有一定的区别，影响教学计划的实施，这需要教师根据教学需要优化教学策略，指定更适合该校实施的教学方法。

五、下一步工作计划

1.支教虽然结束了，但我们还会和受援学校继续保持联系，在受援学校有需要时，第一时间提供帮助。总结这一年支教里值得继续发扬的以及有待改善的地方，传递给下一期支教教师，让支教的质量不断提升。

2.加强支教前的培训，培训内容应该包括初中教材的研读、初中学生心理学的研究、初高中课堂差异的研究、初中教学的硬件设施的了解等等，为以后的支教队伍提供宝贵的意见，从而提升支教活动质量。

3.将支教经验的总结形成可复制的支教模式，分享成功案例，案例分析从示范课、科组建设、班级管理、学生引导等多维度总结、提升。举办分享会，让更多的人了解支教的意义和成果，推动更多的精英人士加入到支教队伍中来。

支教的结束，不是终点，而是新的起点。这次支教，让我们深刻体会到了教育的意义和价值，也坚定了我们为教育事业贡献自己力量的决心。我们将带着这段宝贵的经历，以实际行动弘扬践行教育家精神，坚守育人初心，勇担时代使命，为教育事业高质量发展贡献力量，深耕育人谱写教育新篇章。