西子湖畔心灯点亮 教育园里蓓蕾绽放

春暖花开

2025年6月29日，一场关于学生心理问题教育与预防的报告正在举行。林志超老师站在讲台上，手持麦克风，背后的大屏幕上显示着“学生心理问题教育与预防的三级联动”几个大字。整个会场布置简洁，灯光柔和，营造出一种专业而专注的氛围。台下坐着来自基础教育的老师们，他们神情专注，不时低头记录，仿佛在汲取一场心灵的洗礼。

报告中，林老师详细阐述了三级预防体系的具体内容。一级预防强调的是“超前预防”，通过培养学生的积极行为能力、良好习惯和健康心态，从源头上减少心理问题的发生。他提到“柔和而而坚定”的态度，这让老师们深受启发。作为教育者，我们是否在日常教学中真正做到了这一点？是否在面对学生时，多了一份耐心，少了一份急躁？

二级预防则聚焦于早期发现与及时干预。林老师通过图表展示了家庭、教育者、学校和社会等多方面的影响因素。他指出，当前心育教育存在不被重视、应对方式简单化、压迫式教育行为等问题。这些问题的存在，让我们反思：我们是否在无形中给学生施加了过多压力？是否忽略了他们内心的真实需求？

三级预防则针对已经出现心理问题的学生，进行专业干预和持续支持。林老师强调，这不仅需要学校的努力，更需要家庭和社会的共同参与。他提到的情感-约定-指导-监督-评比-优化的流程，让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是陪伴和引导。我们作为教育者，肩负的责任远比我们想象的要重得多。

在座的听众们认真聆听，不时低头记录。他们的神情中透露出一种紧迫感，仿佛意识到心理教育的重要性已不容忽视。会议桌上摆放的水杯和名牌，仿佛在提醒我们，这不仅是一场培训，更是一次心灵的对话。我们是否准备好，去面对这些挑战？是否愿意为学生的心理健康付出更多努力？

林老师的讲解让我意识到，学生心理问题的预防与干预，不是某一个人的责任，而是整个教育系统的使命。我们每个人都应成为学生心理健康的守护者，从一级预防做起，逐步深入，构建一个全方位、多层次的心理支持体系。这不仅是一次培训，更是一次心灵的觉醒。

郭荣娣：6.29 日上午我们听了浙江杭州林志超校长的《学生心理问题教育与预防的三级联动》报告，从搭建“三级联动”教育队伍、落实“三级预防”策略机制、实现“分类问题”逐层跟进三方面进行了讲解，林校长从心理问题？心理问题逻辑分析引入，讲解了很多实际案例，收获颇多。

蒙砚玲：有幸聆听林志超校长关于学生心理问题教育与预防三级联动的报告，干货满满，收获颇丰，也让我对初中数学教学中融入心理育人有了新思考。此次学习，让我深刻认识到自己在学生心理健康教育方面还有很长的路要走。在今后的工作中，我将积极践行林老师所讲的理念与方法，加强与家长的沟通合作，共同关注学生的心理健康；同时，努力提升自己在心理健康教育方面的专业素养，为学生的健康成长贡献自己的一份力量。我相信，只要家庭、学校和社会齐心协力，定能为学生撑起一片心理健康的晴空 。

吕会娥：报告里，三级联动清晰划分各方职责。教育方的老师（班主任、任课教师等），要做好“发现—识别—应对—上报”，从日常教学互动里，观察学生言行、情绪，捕捉细微心理波动。这提醒我，数学课堂上不能只盯着解题、分数，要关注学生回答问题时的状态、小组合作里的表现，像解题时的挫败感、与同学交流的融洽度，都是心理信号。

赵亚敏：干预方的家庭，承担“知情—干预—反馈—持续教育”职责。家庭是学生心理成长的根基，可实际教学中，和家长沟通常聚焦学业，忽略心理共育。后续要更主动和家长聊孩子学习中的心理状态，比如数学学习焦虑、畏难情绪，引导家长从家庭氛围、沟通方式入手，配合学校干预。

刘艳平：听完报告，明白要在教学设计里，通过分层任务、挫折教育环节，培养学生抗挫力和积极心态；还要主动融入学校三级联动机制和班主任、心理老师协同，早发现、早干预学生心理隐患。

杨梦营：6月29日学习心得体会

通过今天林教授的课，我意识到在教授数学知识的同时，关注学生心理健康的重要性。“三级联动”心理预防机制让我深受启发，尤其是“超前防”与“临界预防”的理念，与数学教学中的“问题前置”和“分层指导”不谋而合。

“家校社协同”也让我反思：数学作业的设计可以更贴近生活，减少机械训练；与家长沟通时，需引导他们关注孩子的学习过程而非仅看重分数。

张敏：教育是“一棵树摇动另一棵树”的过程。在传授数学逻辑的同时，我们更应成为学生心理健康的守护者，用耐心与智慧帮助他们建立“解题”的勇气与信心。这次报告让我清晰看到心理教育的 “作战图” ，往后会把三级联动理念融入数学教学与育人实践，和各方携手，为学生心理撑起 “防护伞” ，让他们在健康心理土壤上，收获学业与成长的双丰收。

刘海静：聆听报告，除了理论知识，林老师还列举了许多真实且生动的案例，这些案例就像是一面镜子，映射出学生心理问题的多样性和复杂性。比如，有的学生因为家庭的变故，性格变得孤僻内向，成绩也一落千丈；有的学生在学校遭受同学的排挤，产生了严重的自卑心理。这些案例让我深刻认识到，学生心理问题的产生往往不是单一因素导致的，而是家庭、学校和社会多方面因素交织的结果。这也更加凸显了三级联动机制在学生心理问题教育与预防中的重要性。