蚕宝宝的“绿”色“菇”事&对话绿色生态教育----万锦幼儿园大一班班本课程

武汉市江岸区万锦幼儿园

在班级开展的日常教学活动中，班本课程扮演着至关重要的角色。它立足于本班幼儿的兴趣和需求，充分挖掘各种教育资源，为孩子们提供更具针对性和适应性的学习体验。本学期我们大一班围绕园区绿色生态理念教育，设计了具有班级特色的班本课程活动：蚕宝宝的“绿”色“菇”事&对话绿色生态教育。下面一起来看看，我们大一班的班本课程是如何开展的吧！

课程缘起

大自然是孩子们最好的课堂，《指南》中对幼儿的发展也有这样的指导：“亲近自然，喜欢探究”、“在探究中认识周围事物和现象。”

上学期的秋冬季节，我们尝试在温室培育向日葵种植活动，让向日葵成功开花后，孩子们对种植活动、自然生命的兴趣愈发浓厚，时常在班级中提出各种关于动植物的问题。

孩子们在班级中开展了，关于动植物种植养护的讨论。

看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，本学期我们决定以此为契机，根据春夏季节特点，开展了一系列绿色生命自然探究活动，于是便有了这次养蚕宝宝、种植向日葵、蘑菇和草头娃娃的班本课程活动。

课程目标

• 情感目标：激发幼儿对大自然的热爱之情，增强他们的责任心和耐心，体验生命成长的奇妙与不易，树立尊重生命、爱护自然的意识 。
• 认知目标：了解蚕宝宝的生长发育过程、向日葵和蘑菇以及草头娃娃的养护种植方法与生长习性，丰富对自然生物的认知。
• 技能目标：培养幼儿的观察力、记录能力、动手操作能力以及解决问题的能力，学会使用简单的种植和饲养工具。

课程脉络图 幼儿经验分析

在班本课程开展前，幼儿对蚕宝宝、蘑菇、草头娃娃及向日葵的前期经验是课程设计的重要依据。经观察与分析发现，幼儿对自然生命现象已具备初步认知经验。

• 在绘本阅读或生活中接触过“蚕吐丝结茧”“植物发芽”等内容，但多停留在碎片化感知层面。
• 在家庭或幼儿园观察过植物生长过程，对浇水、晒太阳等养护行为有基础认知，不过对不同生物生长周期、环境需求的差异缺乏系统了解。
• 对动植物充满好奇，乐于动手实践，但在持续观察、记录生长变化及科学养护方法（如控制湿度、光照时长）方面能力较弱。

这些经验基础与能力缺口，为课程中设置观察记录、探究实验、问题解决等环节提供了切入点，可帮助幼儿从零散经验逐步构建系统的生命科学认知。

课程实施 活动一：你好！向日葵🌻

选种与播种：老师准备好向日葵的种子，利用上学期的播种经验，带孩子们亲自挑选饱满、健康的向日葵种子。春天是播种的好时节，我们在一楼的种植园地，开辟了一小块土地播种向日葵。播种前，老师先跟孩子们示范播种的方法，如挖多深的坑、种子如何放置、覆盖多少土壤等，然后分组进行播种，每个小组负责一块小区域。

日常养护：孩子们每天轮流给向日葵浇水、施肥，观察向日葵的生长情况。他们会用尺子测量向日葵的高度，记录叶子的数量和形状变化。在养护过程中，孩子们发现向日葵总是朝着太阳的方向转动，对这种向光性产生了浓厚的兴趣。

绘画与创作：在向日葵生长过程中，我们班孩子每次户外自主游戏时，都会去观察向日葵的生长情况，回班级后再记录绘画下来。有的孩子还在区域游戏时，在老师的协助下，利用手工材料制作了立体的向日葵作品，进一步加深对向日葵的认识和喜爱。

教师感悟：在开展“你好！向日葵”活动中，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，让幼儿在种植实践中获得全面发展。从播种、浇水到观察向日葵破土、长出叶片，孩子们每日记录植株变化，用画笔、数字标注生长高度，这正是践行“有意识引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法”的理念。

活动二：草头娃娃成长记🌿

养护与观察：春天万物生发，草头娃娃这种绿油油毛茸茸的可爱植物，很适合放在班级绿植区种植。孩子们每天给它们浇水，观察草籽的发芽情况。等待了两周后，草籽开始发芽，长出嫩绿的小草，大家高兴地为草头娃娃梳理修剪“头发”，看着草头娃娃变得越来越茂盛。

创意展示：草头娃娃长势喜人，我们在班级开展了美术创意展示活动，让孩子们给自己的草头娃娃修剪发型，介绍自己草头娃娃的特点和名字。孩子们的创意十足，有的给草头娃娃夹发卡，有的为它扎辫子，一个个创意，让草头娃娃仿佛有了生命的互动。

教师感悟：在开展“草头娃娃成长记”活动时，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，将养护实践转化为生动的成长课堂。

孩子们每日为草头娃娃浇水，用测量尺记录“头发”生长长度，通过绘画、符号记录发芽、生长过程，正是践行“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法”的理念。孩子们将草头娃娃修剪造型并相互展示，在创意表达与合作分享中，深化了“尊重、关心他人劳动成果”的社会认知，真正实现了“在接触自然中积累有益的直接经验和感性认识”的教育价值。

活动三：蘑菇的故事🍄

认识蘑菇：春雨过后的草丛中，会藏着一些蘑菇小精灵。我们把蘑菇菌种请到班上来，老师通过图片、实物展示等方式，向孩子们介绍不同种类的蘑菇，如平菇、香菇、金针菇等，让他们了解蘑菇的外形特征、生长环境和营养价值。

准备菌包与种植：一个个棕色的蘑菇菌包，吸引了孩子们好奇的目光，老师带领大家一起划开菌包，按照说明书的要求进行喷水、放置在合适的环境中。孩子们小心翼翼地照顾着菌包，每天都期待着蘑菇的生长。

养护与观察：孩子们每天吃饭后，去植物角观察蘑菇的生长变化，每天浇水，蘑菇种植过程中需要大量水分，保持潮湿的状态，所以每天只要是游戏时间，孩子们都会分组给蘑菇浇水。当蘑菇慢慢长大，第一次丰收的时候，孩子们非常有成就感。

亲子美食制作：蘑菇成熟后，全班孩子一起采摘，每个人都分了几朵蘑菇，放学时带回家和爸爸妈妈一起制作蘑菇美食。孩子们参与洗菜、切菜等过程，看！班上的蘑菇摇身一变，做成了鸡蛋蘑菇汤、蘑菇炒青菜等美味佳肴，品尝着自己亲手种植并制作的美食，孩子们感到无比自豪。

教师感悟：在开展“蘑菇的故事”活动过程中，当孩子们每日记录温度、湿度变化时，正是在践行“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力”的教育理念。

在收获蘑菇并制作美食时，孩子们不仅体验到劳动成果转化的乐趣，更在分享过程中发展了社会交往能力，落实了“引导幼儿尊重、关心他人劳动成果”的社会领域目标。这段充满生命力的种植之旅，让我们深刻体会到：以自然为课堂，以实践为载体，方能让幼儿在真实情境中实现“探究中认识周围事物和现象”的全面发展。

活动四：遇见蚕宝宝🐛

蚕宝宝的到来，是一段充满惊喜的生命旅程。一盒小小的“礼物”----蚕卵，悄悄给孩子们埋下对自然、对生命的好奇与敬畏，和蚕宝宝相遇的故事就此开始啦！

前期准备：正式开始养蚕宝宝啦！老师和孩子们一起了解养蚕的注意事项，如不能用手直接触摸蚕宝宝，要保持桑叶的新鲜和干净等。同时，通过图片、视频等形式让孩子们对蚕宝宝有初步的认识。

观察与记录：每天早上区域游戏时间，王桐乐、胡文墨、郑梓沫作为养蚕组长，总会第一时间带着小伙伴们去观察蚕宝宝的变化，用简单的图画和符号记录蚕宝宝的大小、颜色、进食情况等。

我们的养蚕观察记录。每天要给蚕宝宝提供新鲜的桑叶，万锦小区里的桑叶都被我们摘光了，只剩下嫩嫩的小芽，我们就在其他小区，和马路边上去寻找桑叶。

小组讨论：在养护蚕宝宝的过程中，老师经常带大家进行小组讨论，分享自己在养蚕过程中的发现和感受。有的孩子说：“蚕宝宝吃东西的时候沙沙作响，太有趣了。”还有的孩子表示：“看着蚕宝宝一点点长大，我觉得自己像蚕爸爸蚕妈妈，照顾孩子，特别有成就感。”

结茧与羽化：当蚕宝宝开始吐丝结茧时，孩子们兴奋不已，围在旁边仔细观察。在等待蚕蛾羽化的过程中，孩子们充满了期待，纷纷猜测蚕蛾会是什么样子。蚕蛾羽化后，老师引导孩子们观察蚕蛾的形态、行为，了解蚕的生命周期。

蚕宝宝的葬礼：这是一段充满温度与教育意义的篇章。一天早上，当孩子们像往常一样来到自然角，准备为蚕宝宝更换新鲜桑叶时，突然发现几只蚕宝宝静止不动，失去了往日的生机。孩子们的脸上瞬间写满了震惊与难过，有的孩子还反复确认，不愿相信这个事实。这个意外的小插曲，衍生出了关于生命与死亡的思考话题。

我们随即安抚孩子的情绪，引导大家思考：“蚕宝宝陪伴了我们这么久，我们可以怎么送它最后一程呢？”孩子们围坐在一起，你一言我一语，热烈地讨论起来。有的孩子提议制作漂亮的小纸盒，把蚕宝宝放进去埋土里；有的说要朗诵一首自己创编的小诗，感谢蚕宝宝带来的快乐；还有孩子想为蚕宝宝唱首摇篮曲，让它安心离开。

于是大家一起收集材料。孩子们分工合作，用硬卡纸制作小盒子，用心画上花纹，最后将蚕宝宝埋葬在幼儿园的小菜园里。这场由孩子自主策划的葬礼，不仅让他们学会直面生命的消逝，更在合作中体会到尊重与告别的意义，让生命教育在真实的情感体验中自然发生。

自从孩子们发现第一波蚕宝宝生病死亡之后，大家开始探索了解“蚕宝宝为什么会生病”这个问题。有一段时间，大家发现饲养的蚕宝宝频繁出现食欲不振、行动迟缓等异常状态，教师顺势引导幼儿化身“小小科学家”，通过观察、实验与讨论，共同寻找蚕宝宝生病的原因。

老师和孩子们一起查阅图书和科普视频，向有经验的家长请教，逐步梳理出可能的致病因素。在讨论中，幼儿们发现桑叶表面残留的水珠是关键隐患——湿漉漉的桑叶容易滋生细菌，蚕宝宝食用后会肠胃不适。

同时，面对春季天气干燥，导致桑叶快速枯萎的问题，孩子们积极尝试解决方案：有人提出用湿毛巾包裹桑叶保鲜，有人建议将桑叶放入密封盒并喷洒少量水雾。此外，他们还发现蚕宝宝居住环境拥挤、通风不足也可能引发疾病，于是主动为蚕房进行“改造”，增加透气孔、减少饲养密度。

教师感悟:在"遇见蚕宝宝"的实践活动中，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，深刻体会到科学探究与生命教育的融合价值。当孩子们用放大镜观察蚕卵孵化时，正是在践行《指南》中"支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识"的理念。

看着蚕宝宝从"小黑点"逐渐成长为白胖的蚕茧，当蚕蛾破茧而出时，孩子们欢呼雀跃的瞬间，正是《指南》倡导的"萌发幼儿对生命的尊重和热爱"的生动体现。

这段共同见证生命奇迹的旅程，不仅让幼儿亲历了完整的生命教育，更让我们深刻认识到：只有将课程扎根于真实的生活情境，才能真正实现"幼儿在探究中认识周围事物和现象"的发展目标。

课程反思

在带领班级孩子完成养蚕宝宝、种植向日葵、蘑菇和草头娃娃的班本课程后，我们深刻体会到自然教育的无限生命力，也在实践中对《3 - 6岁儿童学习与发展指南》有了更鲜活的理解。这次课程像一面镜子，既照见了孩子们的成长，也让我们对课程设计与实施有了新的思考。

一、课程亮点：让教育回归生活与自然

（一）“做中学”激发主动探索

课程完全打破了传统课堂的束缚，真正践行了《指南》中“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式。比如孩子们在蚕卵孵化时期，每天趴在盒子边观察，有几条蚕宝宝出世了，为了弄清楚什么温度下，蚕宝宝孵化更快，主动设计科学小实验——一组用毛巾包裹蚕卵放在腋下取暖，一组用塑料袋包裹放在棉被底下保温，对比观察。这种主动探究的热情，远比教师的说教更能让孩子理解自然规律。在种植向日葵时，孩子们为了测量生长高度，从最初用手比划，到后来自发用绳子、尺子记录数据，数学认知就在这样的生活场景中悄然生长。

（二）生命教育浸润心灵

课程中，孩子们全程见证了生命从孕育到成长的过程。当蚕宝宝结茧时，有孩子红着眼眶说：“它是不是太累了，把自己裹起来休息？”这种对生命的共情，正是《指南》中“萌发幼儿对生命的尊重”的生动体现。蘑菇从菌包中冒头时，孩子们欢呼雀跃，小心翼翼地照顾，责任感在细微处生根发芽。这些经历让孩子明白，每一个生命都值得被温柔以待。

（三）合作学习促进社会性发展

小组合作贯穿课程始终。种植蘑菇时，有的孩子负责浇水，有的记录生长，有的查找资料解决“蘑菇发黄”的问题。孩子们从最初因分工争吵，到后来能互相协商，“我来帮你浇水，你去拿记录本”这样的对话越来越多。这不仅培养了团队协作能力，也让他们在冲突解决中学会理解他人，符合《指南》中社会领域的发展目标。

二、不足之处：在反思中看见改进方向

（一）课程节奏把控不够精准

由于对自然生长规律预估不足，部分环节出现“等待期”过长的情况。比如蚕宝宝从结茧到羽化需要近两周，孩子们最初的热情逐渐消退。如果能提前准备一些拓展活动，如制作蚕茧工艺品、查阅蚕文化故事，或许能让等待期更充实，也能丰富课程内容的层次感。

（二）个体差异关注不足

在观察记录环节，能力强的孩子能用图画和语言详细描述，而能力较弱的孩子只画简单线条。当时老师们只是鼓励“画得不错”，却没有提供更具体的支持。对照《指南》“尊重幼儿发展的个体差异”，后续可以准备分层任务卡，如基础版（画一画）、进阶版（说一说），满足不同孩子的需求。

（三）家园共育深度有待加强

虽然邀请家长提供了种植材料，但参与课程的深度不够。比如在蘑菇种植中，家长们只是帮忙购买菌包，没有和孩子一起讨论种植问题。如果能设计亲子任务单，如“和孩子一起寻找家中类似蘑菇生长的环境”，或许能更好地形成家园教育合力。

三、未来展望：让绿色自然教育更有温度

三月份蘑菇大丰收，四月份蚕宝宝成功孵化，五月份草头娃娃长势喜人，六月份向日葵展颜欢笑。本学期的绿色生态班本课程的有序开展，让我们深刻意识到，自然就是最好的课堂。

在未来的课程设计中，我们会更注重“留白”与“生成”，给孩子更多自主探索的空间；细化观察评估，针对每个孩子的兴趣点和发展水平调整支持策略；同时加强家园沟通，开发更多亲子自然探索活动，让家长也成为课程的共建者。

回首这个学期的活动花絮，看着孩子们和种植园地里，盛开的向日葵比身高；亲手摘下蘑菇，吃着香喷喷的蘑菇炒肉；每个周末四处为蚕宝宝寻找新鲜的桑叶；为毛茸茸绿油油的草头娃娃修剪发型，那专注而开心的神情，让老师更加坚信：当我们把课堂还给自然，孩子们收获的不仅是知识，更是对世界的好奇与热爱，这正是幼儿教育最珍贵的模样。