【荟文慧行】教育精神 知行合一——晏利红小学语文行知工作室读书笔记（第十三期）

行知工作室

在书中，不仅有眼前，还有诗和远方

好书，像师长，淳淳教导

像朋友，心心相印

像阳光，滋养身心

名楼与诗词：文化的交响

东区远洋学校 钟泳绮

读完蒋军晶《诗词大发现》第一章，深感中国古建筑与诗词的紧密联系，二者相互成就，跨越千年，散发着独特魅力。

书中介绍了众多中国名楼，它们常与名篇、名句相伴，让楼阁闻名于世。这些楼多建在风景秀美的大江大河旁，是当时的地标和景点。文人雅士登楼远眺，感怀抒情，留下众多诗词佳作。

黄鹤楼是其中典型。它始建于三国时期，原是军事瞭望所，唐代成为文人墨客登高吟诗之处，历经毁建，如今的建筑是 1985 年重建的。黄鹤楼外观五层，实为九层，暗含 “长久” 之意，其建筑精美，由 72 根圆柱支撑，黄琉璃瓦覆盖，60 个翘角舒展，象征飞鹤。

黄鹤楼的闻名与崔颢的诗密不可分。他的“黄鹤楼”笔锋一转，由写景抒发思乡之情，这首诗让黄鹤楼声名远扬，也让崔颢名垂千古。李白也与黄鹤楼渊源深厚，虽因崔颢之诗搁笔，但其《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同样成为经典，还有其他诗人也为黄鹤楼赋诗，但崔颢之作影响最甚。

书中还提及鹳雀楼等其他名楼，它们与诗词的关联同样紧密，共同构成中华文化独特景观。这些名楼与诗词见证了历史变迁，承载着古人的思想情感，是中华民族宝贵的文化遗产，值得我们传承与珍视。

在阅读过程中，我被这些名楼与诗词背后的故事深深吸引。它们不仅仅是简单的建筑和文字，更是一段段历史的见证，一个个时代的缩影。这些名楼与诗词所蕴含的文化内涵和艺术价值，值得我们深入探索和研究，让这些珍贵的文化遗产在现代社会中继续绽放光彩。

　　“读史养风骨，故事伴成长”课例阅读心得

中山市东区柏苑中心小学 王晓玲

一、跨学科融合：让历史与语文碰撞出火花

这一课例最打动我的是打破了学科壁垒——以历史人物故事为载体，将语文的文本解读、表达训练与历史的人物分析、时代认知深度结合。比如学生梳理岳飞故事时，既需要提炼语文中的语言描写来还原人物形象，又要结合历史背景理解“精忠报国”的时代意义，这种融合让知识学习变得立体鲜活，也让传统文化不再是课本上的文字，而是能与现代儿童对话的精神符号。

二、创意表达：让历史人物“活”在当下

课例中“创意讲述”的设计堪称亮点。无论是演讲、短剧还是插画，都让学生跳出了“死记硬背”的学习模式。印象很深的是学生用戏剧表演重现文天祥拒降的场景，他们通过设计人物对话、神态动作，不仅还原了历史情境，更将“风骨”转化为可感知的情感体验。这种方式让我意识到：语文学习的本质是表达与创造，当历史人物通过孩子的创意“复活”，知识便真正内化为了素养。

三、德育渗透：在故事中播撒精神的种子

课例没有生硬地灌输价值观，而是让学生在探究中自主发现——从诸葛亮的“鞠躬尽瘁”到范仲淹的“先忧后乐”，学生通过梳理故事脉络，自然提炼出“爱国”“坚韧”等品质。这种“润物无声”的德育方式，比单纯的说教更有力量。让我反思：语文教学不应只停留在工具性层面，更要像课例这样，借助文本让学生与历史人物的精神世界对话，从而建立正确的价值认同。

四、教学启示：给跨学科主题学习的三点思考

1. 任务驱动是关键：课例以“故事讲述大赛”为任务，让学习有了明确目标，学生的主动性被充分激发。

2. 分层指导要落地：针对不同能力的学生提供差异化支持，比如给基础薄弱学生故事模板，避免了“学困生”在跨学科学习中因能力不足而掉队。

3. 延伸学习需拓展：课后让学生撰写小练笔、制作手抄报，将课堂学习延伸到生活中，这种“做中学”的方式能深化理解。

五、个人感悟

这一课例让我看到，跨学科主题学习不是简单的学科叠加，而是找到学科间的“连接点”——如本课以“故事”为纽带，将语文的“表达”、历史的“认知”、德育的“育人”功能融为一体。在今后的教学中，或许可以尝试更多元的融合形式，比如结合科学探究历史人物的发明创造，或结合艺术还原历史场景，让学生在跨学科的学习中真正实现素养的全面发展。

撰稿：钟泳绮 王晓玲

美篇：莫家敏

一审：钟泳绮

二审：晏利红