“书香筑梦，悦读同行”洛阳市红山实验小学教育集团2024-2025学年第二学期期末教师读书交流会

洛阳市红山实验小学

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核心内容

孩子

案例

名称

学生

他们

我们

教师

老师

　　书香漫卷，墨韵留痕。一学期的光阴在书页间悄然流转，教师们以阅读为舟，以思考为楫，在教育的星河中探寻智慧的微光。

　　2025年6月28日全天，洛阳市红山教育集团携手洛阳市红山初级中学，金水初级中学全体教师，安全办李德胜主任莅临指导，我们驻足回望，将一学期的教育故事娓娓道来，更将背后的教育思考凝结成点点话语与同伴交流与自己对话。

上午场

　　音乐组杨巧珍老师带领大家用轻松活泼的律动开启了上午场的分享。

分享者：高晓琪

案例名称：《兴趣》

核心内容：

兴趣是儿童智能发展和一切关系的起始，也是专注力和意志产生的起始。 一个人对于某种事物的兴趣会潜移默化影响着她的学习、生活、人生重大选择等多方面。因为兴趣在，所以专注，而专注力越久，感觉、知觉、认知越敏锐和深入，生命的内在的变化就越迅速地产生着，让这个人看上去安静、有序、自信、友爱。现在的我是一名语文教师，我明白儿童的兴趣和专注应得以保护，了解它，珍惜它，保护它，我与学生的兴趣和专注将在抱持性的环境中得以发展。

分享者：梁莹莹

案例名称：《拥抱每一个热气腾腾的灵魂》

核心内容：

教育的动人之处，从来不在整齐划一的“完美”。恰恰在于这些无法被标准化的“千千万万”，在于会为山川、晚霞、一首歌、一个人、甚至是一个眼神而热泪盈眶的我们。我们每个人带着自己独特的棱角温度、甚至“小毛边”，但依然全情投入地去碰撞、去点燃、去守护那些同样千姿百态的灵魂！愿希望我们能永远年轻，永远热泪盈眶！

分享者：张治侠

案例名称：《老师，我不想上体育课》

核心内容：

对于十二三岁的孩子来说，他们的生理和心理都处于非常敏感的时期，身体的变化可能会引发内心的不安和困惑。作为家长和老师，我们肩负着重要的责任，要做好疏导工作。在与孩子沟通交流时，一定要尊重孩子的意愿，充分考虑他们的感受，不要把自己的意愿强加给孩子。只有给予他们足够的理解、关爱和正确的引导，才能帮助他们健康、快乐地成长，平稳地度过青春期。

分享者：魏赛赛

案例名称：《家庭教育的力量》

核心内容：

在氛围和谐稳定的家庭中成长起来的孩子，在未来发展中具有明显优势。在人际交往方面，他们学会了以温和、包容的态度对待他人，更容易建立良好的人际关系，在团队合作中也能更好地与他人沟通协作。在学习和工作中，他们具备较强的抗压能力和适应能力，面对困难和挑战时能够保持冷静，积极寻找解决办法。同时，和谐家庭给予的安全感和自信心，会让他们更有勇气追求自己的梦想，勇于创新和突破，在自己热爱的领域发挥潜力，实现自我价值 。

分享者：张璐

案例名称：《小船风波》

核心内容：

我们既要维护集体规则的公平性，也要关注少数意见者的心理需求，在“多数决策”与“个体尊重”之间寻找平衡。这一过程需要教师的耐心引导，家庭的积极配合以及班级文化的长期浸润。唯有如此，当孩子们在面临类似分歧时，不再尖叫抗议，而是说：“我虽然更喜欢另一个选择，但这次我愿意支持大家。”——这，才是真正的成长。

分享者：郭佳玲

案例名称：《离别》

核心内容：

‍ 毕业前音乐课上，《凤凰花开的路口》在音乐中落泪，这源于六年级孩子面临毕业，内心对友情眷恋、对未来忐忑却难言，歌曲成了情感闸门。他们的“感性”是共情力强的体现，老师应包容孩子情感表达。共情是善良者的天赋，毕业季老师要教孩子欣赏离别，带着完整的心，有坚强也有温柔地走向未来。

分享者：王瑛琦

案例名称：《直球一点》

核心内容：

‍ 孩子的心理世界非常丰富，是自己心理的主人，有时候大人并不能完全的理解，他们通过占有，去区分自己和他人，就能感觉到“我”的存在，感觉到自我价值感，通过反复尝试能迅速地构建起儿童自己与环境的关系、儿童自己与人的关系、儿童自己与物的关系，而作为老师，我们需要给予孩子们足够的空间，不去打扰、替代、压制他们，他们便会依靠自己去努力争取，儿童的成长也就是这样一个自我教育、自我创造的历程。

分享者：肖思蒙

案例名称：《指尖的提醒》

核心内容：

我们要少一些抱怨和批评，多一些理解与支持，始终秉持教育的初心，用平等、无私的爱去滋养每一个孩子的心灵。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有当我们真正走进孩子的内心世界，成为他们信任的朋友，才能全面了解他们的需求与特点，从而因材施教，帮助他们发挥潜能。

分享者：丁媛明

案例名称：《在规则的夜空中自由地闪烁》

核心内容：

‍ 教育的艺术，就在于在规则与包容之间找到那个精确的平衡点。过于僵化的规则会扼杀个性与创造力，而无原则的包容则会弱化孩子的社会适应能力。每一个孩子都是一颗独特的星辰，我们作为教育者，要引导他们找到自己的轨道，让他们在规则的夜空中自由而明亮地闪烁。在这个过程中，孩子们也会逐渐学会面对挫折，理解规则，向着更好的自己迈进。

分享者:张鸿雯

案例名称:《裂痕上的阳光》

核心内容:

教师应转变角色，将学生日常冲突视为重要的教育契机，通过情绪优先、引导参与、关系修复导向的策略，在安全包容的环境中，支持学生在真实情境中学习处理冲突、发展同理心、承担责任、练习协商与合作，从而促进其社会情感能力的全面发展，成长为更“完整”的人。这比追求表面的、快速。

分享者：阎越

案例名称：《读懂需求，唤醒动机》

核心内容：

‍ 小泽的转变揭示了教育中的动机奥秘：当他发现完成作业能参与喜爱的游园会时，归属需求瞬间转化为学习动力，从抗拒到主动。这一案例印证了外部动机与内在需求的巧妙结合——当教育情境契合学生兴趣时，行为自然发生改变。教师需要洞察学生行为背后的需求（认知、尊重、胜任感等），通过活动设计将教学目标与个体需求链接。情景式教学正是这样的钥匙，让孩子在体验中点燃学习热情。

分享者：张珍珍

案例名称：《同桌，你真好》

核心内容：

赞美的力量不在于它有多华丽，而在于它是否真诚，是否能让对方感觉“被看见”就像我的语文老师，他并没有很夸张的说“你是世界上最棒的”，往往这种赞美，才更真实有分量，它是在告诉对方：“我看到了你，并且喜欢这样的你的”。他不在于改变世界，而在于改变我们看待世界的方式。

分享者：许琼琼

案例名称：《扬沙》

核心内容：

走出原因，做出改变。成为救赎下一代孩子的父母，为孩子们创造温暖，阳光，安全的环境，为他们的生命不断带来快乐，自信和幸福的体验。若干年后，当他们面对自己人生的挫折和困难，这些美好的瞬间将会成长照亮他们的前进的光！成为理解上一辈父母的孩子，看到我们身边的父母们在行为背后的爱，因为父母和孩子一样需要关心，理解，沟通和包容。爱是从父母向孩子传递的，只有父母感受幸福，孩子才能收获更多的幸福，每一个家庭成员的感受都一样重要！

下午场

　　今日下午，红山初级中学与金水初级中学的教师同仁莅临我校，共同观摩期末读书交流活动。三校教师在书香中共话阅读心得，以文会友，互鉴共进。

　　音乐组李锞老师带领大家用轻松活泼的律动开启下午场的分享。

分享者：罗朋展

案例名称：《铅笔背后的心理密码》

核心内容：

孩子的每一个行为背后都可能藏着未被看见的需求。我们要学会“解码”这些行为，用共情替代评判，帮助孩子在理解与接纳中成长。

分享者：张康

案例名称:《请多点耐心和等待》

核心内容：

‍ 我们总会有被害者思维，其实是逃脱了自已成长的责任，通过受害者，拯救者，迫害者思维，让我们清晰了人性，只有这样才能帮助到学生成为自己为自己负责的人。

分享者：段远航

案例名称：《装作看不见》

核心内容：

学生在公园等比较开放的场合更希望处于放松的私人状态，老师的出现相当于将“权威边界”延伸到了他们的私人领域，教师权威带来的压迫感让学生惴惴不安，导致学生陷入“该不该以师生模式互动”的矛盾，最终可能会选择回避。在以后和学生相处的过程中，要理解他们回避性行为不代表他们不礼貌，营造开放安全的学习、交往环境，在课外活动中增加和孩子之间的链接与互动，主动关心学生，降低学生对老师的防御性，减少他们的焦虑和不安。

分享者：闫英英

案例名称：《选择的力量》

核心内容：

对于小学阶段（6岁～12岁）的孩子而言，关键任务为在于培养“勤奋感”，即通过有目的的努力获得成就感，避免陷入“自卑感”。在这个过程中，孩子的自我调节能力至关重要。教育的意义不仅在于教书，更在于育人，帮助孩子在内化规则的基础上，主动调节，在本能冲突与现实要求之间找到属于自己的平衡点，提升自我控制能力，从而实现真正的“自我”的成长。

分享者：朱璐璐

案例名称：《吃亏》

核心内容：

‍ 作为教育者，我们深知，传授知识固然关键，但培育学生的品德与思维更是重中之重。当学生因认知的局限与信息的鸿沟，而对事物产生误解、心怀不满并提出质疑时，我们应主动成为他们拨云见日的引路人。耐心地引领他们抽丝剥茧，理清事情的全貌与脉络，使其清晰地认识到自身思考问题的狭隘与片面。以春风化雨之姿，引导他们跳出自我视角的藩篱，站在整体与客观的高度去审视问题。在这个过程中，助力学生树立起积极向上、客观理性的价值观与思维方式，让他们在未来的人生道路上，能够以更加豁达、睿智的姿态拥抱世界。

分享者：丁晓岚

案例名称：《被家勒紧的他》

核心内容：

‍ 当教育者面对这样的家庭困局，需谨记："看见就是疗愈的开始"。我们要做的不是制止暴力行为本身，是要成为照进孩子心灵黑洞的一束光。这个过程需要教育智慧与人文关怀的深度融合，在制度性支持与个体化关怀间找到动态平衡点。

分享者：吴晨冉

案例名称：《音乐课上的友谊风波》

核心内容：

‍ 作为教师，我起到了关系修复者的角色。在儿童的人际关系中，尤其是亲密的友谊关系出现问题时，他们往往缺乏有效的解决能力。我通过温和的沟通方式，为她们提供了一个安全、信任的环境，让她们能够表达自己的内心感受，理解对方的立场。在这个过程中，我给予了她们心理上的支持，帮助她们修复了受损的友谊关系，同时也让她们学会了如何处理人际关系中的矛盾和冲突，促进了她们心理的健康成长。

分享者：潘清华

案例名称：《得力助手》

核心内容：

‍ 每个学生都是独一无二的，都有自己的优势和不足。作为教师，我们要用专业的视角去分析学生的行为和心理，运用科学的教育方法，为学生提供个性化的支持与引导，帮助他们在成长的道路上充分发挥潜能，成为更好的自己。

分享者：郭跃文

案例名称：《守护》

核心内容：

良好环境中的孩子会具有更多的探索与发现的主观意愿。孩子们的主要活动都可以通过感官练习得到激发和加强。让孩子感觉到外部世界仿佛在敲打他们的心门，唤醒他的精神活动。对于大人的一举一动，孩子都会非常注意和敏感，我们做的每件事、说每一句话，都会印刻在孩子的脑海中，所以大人必须注意自己的言行举止。

分享者：刘子鑫

案例名称：《委屈的孩子》

核心内容：

对于孩子来说，他们需要学会如何自己面对和解决问题，而不是总是依赖家长。家长的过度保护可能会让孩子变得胆小、缺乏自信，从而减少自主尝试解决问题的机会。跟着他的哭泣我也找到了少年的自己，内在受伤的小孩也再一次被看见，我和他有类似的遭遇，看见他就像是看见了自己，看见就是一种疗愈，我也让他感受到他并不孤单。

分享者：徐奇峰

案例名称：《这是我的》

‍核心内容：

‍ 我明确在学生的成长过程中，很多看似小小的矛盾都是培养学生良好品德和社交能力的重要机会。作为教师，我们要时刻关注学生在日常交往中的表现，引导他们树立正确的价值观和人际交往观念，帮助他们在和谐的校园环境中健康成长。

分享者：张辉

案例名称：《放下 改变 接纳》

核心内容：

我们在处理学生问题的时候，首先要放下。放下教师的权威，平等的对待他们；其次要改变，改变态度，不能高高在上，趾高气扬，不能被学生的情绪所左右，要保持中正的立场；最后要接纳，接纳学生的情绪，允许学生犯错，明白学生犯错是正常的事情。如果做到了这些我们在处理问题的时候就能游刃有余，我们的工作也才会得心应手。

分享者：鲁广冬

案例名称：《是魔？是仙？你自己说的才算》

核心内容：

‍ 面对自我价值感严重缺失的孩子，作为老师，我们不仅要有敏锐的观察能力，具备透过表面看深层需求的能力，更需要给学生提供细心的陪伴，耐心的帮助，甚至创设符合学生的专门岗位，让他从参与中逐渐习得自我成就感，发现学生身上的闪光点，增强学生的自信心!

分享者：王超锋

案例名称：《我和姐姐》

核心内容：

‍ 成人的思维和儿童的思维是完全不一样的，我们以为是不好的想法，可有时却是儿童纯真，单纯的想法，作为老师，我们没有能力去改变孩子们的家庭，只能在学校里给予更多的孩子们以关注，用他们的眼光去看世界，用他们的思维去思考，做到走进孩子，看见孩子，多去了解他们内心真正的世界。当他们有了不好的兴趣爱好，只能理解，恰当的引导，才能更好的教好他们。

分享者：张妍文

案例名称：《老师，我发烧了》

核心内容：

当孩子觉得“说实话没用”时，就会用撒谎来达到目的。那些精心编织的谎言，不过是孩子对认同和理解的呼唤。家长和老师，要及时觉察撒谎背后的信号。孩子可能在用笨拙的方式，表达自己的需求。只要我们给孩子更宽容的回应、更简单的沟通方法，他们自然会放下“谎言”，学会用真实的声音说出自己的想法。

　　分享，是思想的碰撞；回应，是智慧的共鸣。每位教师分享后，管理层从教育理念与实践角度给予细致反馈，或点拨方向，或深化思考；旁听的老师们也自发加入对话——或共鸣经验，或提问探讨。这一刻，没有单向的讲述，只有多维的滋养。教育者的热忱与专业，正是在这样的真诚对话中，生长出更坚韧的力量。

　　阅读，是心灵的跋涉，亦是精神的归程。愿这份书卷沉淀的厚度，滋养三尺讲台上的每一寸光阴；愿我们始终以谦卑之心向学，以炽热之情传道。

思想盛宴，余韵悠长；

感谢李德胜主任的全程聆听与指导，

感恩兄弟学校的真诚相伴、携手同行，

更感动于集团校师生家长的同心共进。

盛夏已至，万物蓬勃，

而求索者的脚步从未停歇——

下一程，山高水阔，

我们以书为舟，以志为帆，

共赴更壮阔的星辰大海。