<p class="ql-block">学生小坤的语文笔记，前两次交上来时质量不错。字虽称不上多好看，但清晰、端正，透着认真。可接下来几次，情况急转直下：要么整页没写几行字，要么随手乱涂些与学习无关的内容，甚至干脆空着本子就交了上来……</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我挑出他写得最好和最差的两次笔记，拍下照片做成PPT。上课展示时，我故意设了个悬念：“同学们，看看这两份笔记，哪份好、哪份差？好在哪里，差在哪里？”大家纷纷发表了看法。</p><p class="ql-block">我接着问：“大家觉得这两次笔记可能是同一个人写的吗？”众人都摇了摇头。直到我拿出小坤的笔记本展示，同学们才相信这是真的。</p><p class="ql-block">我半批评半鼓励地说：“其实小坤只要认真写，字是挺好看的。前两次能写好，后来却不行，这不是能力问题，而是态度问题。希望小坤以后能像前两次那样认真，让大家看到你的进步——我相信你能做到，同学们愿意做个见证吗？”“愿意！”同学们齐声回应。</p> <p class="ql-block">果然，那之后小坤的笔记写得十分认真。我趁机在他的本子上写下评语：“这次笔记非常好，老师很满意，望继续保持，再接再厉！”</p><p class="ql-block">后来我到数学老师于老师的办公室，聊起转化小坤的事。一旁的王老师恍然大悟：“怪不得这几次他的数学作业也写得这么认真，原来是你的功劳！”说着，她拿出小坤的数学作业。我翻开一看，确实工整了不少。我感慨道：“他不是写不好，是以前不肯好好写啊。”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">事后我反思：小坤起初不认真做笔记，与我关注不够、表扬不及时有很大关系。前两次他写得不错时，我没及时肯定，反而表扬了更优秀的同学，让他感到被冷落。他自制力本就不强，难以保持热情，或许后来故意写差，正是想引起老师注意。幸好我没一味批评——如果当时只盯着他的错误，不给自信心留个“出口”，他恐怕会破罐子破摔，继续敷衍下去。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”对待问题学生，不能“一棍子打死”。在批评的同时要给予鼓励，给他们的自信心和自尊心留个“豁口”，让希望之光照进来。一旦有进步就及时表扬，并且持续鼓励，才能巩固成果，让学生的自信心不断累积，最终让好习惯成为自觉而持久的行为。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);">（文/崇福）</b></p>