幽梦居士之【家长和老师不要无视孩子的进步】

幽梦居士

不要无视孩子的进步

作为一名小学教师，我常常在教室里见证着孩子们的成长。他们像一棵棵小树苗，在阳光雨露中悄然拔节。有的孩子如春笋般迅速拔高，有的孩子则需要更长时间的沉淀与积累。然而，在教学实践中，我逐渐意识到一个容易被忽视的问题：**我们是否真正关注到了每一个孩子的进步？那些细微的成长痕迹，是否被淹没在日常的忙碌与“标准”中？

记得去年教过的一个小男孩小宇，他性格内向，成绩中等。一次语文课上，我布置了一篇短文写作，主题是“我的梦想”。大多数孩子写得中规中矩，而小宇却交上来一篇让我惊喜的文章。他用稚嫩的笔触描绘了想成为“植物学家”的梦想，不仅详细观察了校园里不同季节的花草变化，还写下了自己每天记录植物生长的小本子。**文章中有一段写道：“我发现春天的紫藤花是先开花后长叶子，而秋天的银杏叶变黄时，风一吹就像金色的蝴蝶在跳舞。”这些细腻的观察让我意识到，他不仅是一个普通的学生，更是一个对自然充满热爱的“小科学家”。

然而，当我批改作业时，习惯性地用“内容完整，字迹工整”这样的评语匆匆带过，并未特别指出他的独特之处。几天后，小宇偷偷递给我一张纸条，上面写着：“老师，我以为你会表扬我观察植物的部分。”那一刻，我的心被深深触动。原来，孩子期待的不是泛泛的“合格”，而是对自己努力方向的认可。他渴望被看见的，是那颗在平凡中萌芽的好奇心。

这次经历让我反思：**我们是否常常用统一的标准衡量所有孩子，而无视了他们各自微小的进步？** 那些“不够优秀”但充满努力的孩子，是否在一次次未被认可的“沉默”中，逐渐失去了对成长的热情？就像小宇，如果他的观察力没有被肯定，或许他会认为“我的梦想只是随便写写，老师根本不在乎”，从而放弃继续探索自然的兴趣。

教育不应是冰冷的分数标尺，而应是温暖的成长土壤。我开始尝试改变，从关注“结果”转向关注“过程”，从“横向比较”转向“纵向观察”。我总结了三个关键策略，希望能为同行们提供参考：

一、建立多维度的“进步观察体系”

1. 课堂中的“小惊喜时刻：我设立了一个“进步打卡本”，专门记录孩子们的突破。例如，原本不敢举手发言的小雨，第一次主动回答了问题；平时作业总拖沓的小航，连续三天按时交作业；甚至包括孩子在体育课上坚持跑完800米、美术课上第一次画出立体感的作品……这些细节都被我及时记录下来，并在课后用便签纸写下一句鼓励的话：“今天看到你举手时眼睛亮晶晶的，真为你高兴！”

2. 作业中的“放大镜反馈”：在批改作业时，我不再只用“优/良/中”打分，而是增加“闪光点记录”。例如，一个数学基础薄弱的孩子，虽然错题较多，但有一道应用题的解法非常有创意，我会在题目旁写下：“这道题的思路太棒了！如果计算再仔细些，一定会更完美！”同时，在作业末尾画一颗小星星，标注“本周进步之星”。

3. 家校联动的“成长对话”：每周五，我会主动与几位家长沟通，分享孩子的进步瞬间。例如，告诉小宇的妈妈：“最近发现小宇课间经常和同学讨论植物的知识，还会主动给教室的绿植浇水，他的观察力真的在不断提升！”家长的反馈也让我惊喜：“孩子回家特别开心，说这是第一次被老师单独表扬，现在每天都主动写观察日记！”

二、设计仪式感，让进步被看见

我深知，一次简单的口头表扬可能转瞬即逝，而带有仪式感的肯定能让孩子铭记于心。于是，我在班级设立了“进步成长墙”，每月评选一次“进步之星”，将孩子的照片和进步事迹贴在墙上，例如“本月进步之星：小琳——从害怕写作文到主动投稿班级刊物”；制作“进步勋章”，用彩色卡纸做成小奖章，上面写着“坚持之星”“创意之星”“勇气之星”等，在晨会上颁发邀请进步明显的孩子分享成长故事，让全班同学共同见证他们的努力。例如，一个原本英语成绩落后的孩子通过每天练习口语，终于能用英语完成一分钟自我介绍，他在分享时哽咽着说：“原来只要坚持，我也可以做到！”

三、用成长型思维重塑评价语言

卡罗尔·德韦克教授的《终身成长》中提到，固定型思维者关注结果，而成长型思维者关注过程。我开始刻意改变评价语言：

将“你进步了”转化为“我看到你每天多练一页字，现在书写工整了很多！”

将“你错了太多题”转化为“这次练习发现了五个知识漏洞，我们一起把问题解决掉吧！”

将“你为什么不如别人”转化为“每个人花期不同，你现在积累的知识就像树根在悄悄生长，总有一天会开出最美的花！”

为何我们容易无视孩子的进步？或许是因为我们习惯了用“结果导向”看待成长，总将目光聚焦在“第一名”或“满分”上；或许是因为教学任务繁重，让我们忽略了细微变化；又或许，我们低估了“被看见”对孩子心理发展的价值。心理学研究表明，适时的正向反馈不仅能激活孩子的内在动力，还能帮助他们形成“成长型思维”，相信努力比天赋更重要。 而每一次被认可的进步，都是构建自信的基石。

在教学中，我还遇到了许多令人动容的案例：一个患有阅读障碍的孩子，通过每天朗读15分钟，从磕磕绊绊到流利朗读，我为他举办了一场“专属朗读会”，邀请全班同学当听众；一个转学来的孩子因方言问题不敢说话，我鼓励他通过画画表达想法，并将他的画贴在教室展示区，最终他鼓起勇气用普通话介绍自己的作品；一个调皮的男孩在科学课上组装了会动的机器人，我让他担任“科技小老师”，为全班讲解原理，从此他成了课堂上最积极的“探索者”……。

这些故事让我明白：每个孩子都有属于自己的“成长密码”，教师需要成为解码者，用耐心和敏锐捕捉那些未被发现的闪光点。 例如，那个总被批评“坐不住”的孩子，或许正是充满活力的“运动达人”；那个数学成绩落后的孩子，可能在音乐节奏上有惊人的天赋。教育的魅力，恰恰在于发现这些独特的“可能性”。

作为教师，我深刻体会到：关注孩子的进步，需要“蹲下身来”的视角。要看见那个原本不敢发言的孩子第一次举起的手，要听见那个字迹潦草的孩子努力写工整的一个字，要感受到那个成绩落后的孩子熬夜复习的坚持。这些点滴进步，如同繁星，汇聚成照亮成长之路的光芒。

在此，我也想对家长和同行们说：请别让孩子的进步成为无声的烟花。 当我们用放大镜观察他们的成长轨迹，用掌声回应他们的每一次突破，教育便会真正成为滋养心灵的旅程。让我们共同守护这份“看见”的力量——因为每个孩子都值得在成长的路上，收获属于自己的掌声。

教育不是流水线上的标准化生产，而是田野里的静待花开**。 我愿永远保持这份敏锐与温柔，让每一颗渴望成长的种子，都能在阳光下勇敢地舒展枝叶。哪怕有些种子需要更长的时间破土，有些花朵开得比别人晚一些，但只要我们始终相信，始终陪伴，终有一天，他们会绽放出独一无二的光彩。