叙成长故事，悟教育真谛--肇州县2025年中小学（幼）教育叙事优秀作品展示（17）

肇州县教师进修学校

教育是日常里的坚守，细微处的耕耘。为了加强我县中小学教师校本研修能力，提升教师专业素养，帮助我县教师剥离日常教学的繁琐，关注教育教学细节，从平凡的教育故事中品析不平凡的教育智慧，我县组织开展了2025年中小学教育叙事征集评比活动。这些叙事，没有惊天动地的壮举，皆是日常教学中的点点滴滴，字里行间满是育人心得与温暖故事，愿它成为教育路上相互启迪、彼此温暖的微光。

教育研培人员教育叙事、研培历程 细织考试保障网，打造暖心应试时

肇州县招生考试院 孙雪淘

高考承载着无数家庭的希望，关乎到每一个孩子的命运，是每一个孩子走向未来的第一步。在组织考试的过程中，要绝对地用心，认真、细致、周密，既要保证整个流程有条有紊地顺利进行，还要做好应对突出事件的准备，既要保证考试过程和考试结果的公平，也要让孩子们消除紧张感，感受到考场温度及考务人员的善意，轻松愉快地赴考。

作为县招生考试院院长，我深知在组织高考时，哪怕是最细枝末节的疏忽都可能出现严重的后果，必须细之又细，慎之又慎。虽然年年流程相似，但我不敢完全靠经验做事。每年考试前，我都将上一年我县和兄弟单位出现的问题进行梳理总结，重新规划。考试前，我对每一个细节都进行反复梳理和推敲，制定了详细的工作手册和应急预案。从考点封控区域的设定到多部门的协作安排；从试卷的押运流程到屏蔽系统的检测；从考场的桌椅摆放到时钟的精准；从巡考的遴选到监考老师对考试流程及规则的掌握程度，必须做到心中有数。

考前四次会是考试顺利进行的保障。即考生学校与监考老师学校校长培训会、巡考与考务培训会、监考老师考试规则培训会及考前考务会。同时要求考务人员签下承诺书与责任状，让每一位参与者都能感受到自身责任的重大。

在备考过程中，我也经常听到老师这样说，“年年啰唆这点事，差不多就行呗。”这时我会严正地对他们说“高考容不得‘差不多’，差0.5毫米的刻度线，可能就划断了某个孩子的人生轨迹。”也正是因为反复啰唆，从我任考试院院长以来，无论是高考还是学考，封错卷、丢封条、提前发卷、试卷被带出考场等事故基本消失不见。

考试过程中最怕出现突发事件，虽然做了预案，但每次考试都有两千多考生参与，难免出现意想不到的问题。

2024年的学考第一科考试时，当第一遍拆卷铃响起时，某考场一考生突然怪叫起来，头不停地摇晃，手臂也不停地扭动。监考老师和同学都被吓了一跳，监考老师随即上前查看并询问情况，原来这个孩子患有慢性病，如果受到惊吓或刺激就会出现这样的反应。监考老师迅速报告巡考员，监控室的老师也发现这一异常情况，马上将考场及考号打电话报告。

接到消息后，我一边联系学生所在学校的领导和班主任，要求他们和学生家长沟通，进一步了解情况并征求家长意见是否坚持考试，一边迅速联系医务室医生到考场查看考生情况。经查看该学生只要铃声响起就会发作，平时也会不间歇地发作，既使能够继续参加考试，如果在原考场进行，他的这些举动会严重影响考场内其他考生的答题。鉴于该学生患有慢性病的问题家长没有提前告知，必须立即向上级报告并启用备用考场及监考老师。

因应对有效，在15分钟内将考生迅速转移到备用考场，保证考生准时开考。同时，我找到考点负责网络监控的老师，在备用考场安排监控系统并安排专人察看。在考试期间，考生又发作了几次，痛得浑身是汗，泪流满面，两位监考老师在得知孩子想继续完成考试时，便和颜悦色安抚孩子的情绪，不断地鼓励孩子，孩子得以按时完成考试。

在接下的几科考试中，我特意为备用考场安排年龄相对较大、耐心和蔼的女老师，提前和她们说明情况，并安排专门的医护守在门外，以做好应对。因备用考场无铃声无干扰，且监考老师笑容可掬，孩子偶有发作但病情相对稳定，得以顺利完成考试。这一刻，我理解了何谓“有温度的公平”——规则是钢性的，但我们在执行规则时是是温情的，要体现出人性的光辉。

但这个突发事件也让我反思到对于特殊考生的排查力度还要加大，特别是后来的转学生或经常病休的学生。为了应对2025年的学考及高考工作，我们要求两所高中校提前排查特殊考生，并将其情况进行详细分析，以提前做好预案。同时，要求学校要加强对学生的考前教育，教会学生应对突发情况的方法；对老师也要做好培训，让老师在考场中具备良好的应急处理能力，在关键时刻为学生保驾护航；对考生和家长来说，要帮助其提前了解高考的相关政策和注意事项，做好充分的准备，以应对可能出现的意外。

考试中突发事件的应对，也让我们的工作在不断地反思和改进，以提供更加完善的保障，让考生在面对突发事件时感受到温暖和力量，让每一个孩子能够在公平、公正、公开、安全的环境中，展现自己的学习能力，实现自己的梦想。作为考试的组织者，我们要学会用心感受每一个细节，用爱守护每一个梦想。

打破“小学化”困局，为学前教育正航

肇州县教育服务中心 于显光

2011年，我开始负责学前教育工作。回首这十多年，我见证了我县学前教育翻天覆地的变化，尤其是在解决幼儿园“小学化”问题上，付出诸多心血，也收获满满。

记得刚接学前教育工作时，为了全面了解我县公民幼儿园的办园情况，我挑选两所颇具规模的公办幼儿园和两所典型的民办幼儿园进行调研。几所幼儿园的状况大同小异，“小学化”现象十分严重。走进大班教室，有的黑板上写着20以内加减法的算式，有的教室里孩子们认真地写着汉语拼音，有的教室里的PPT上播放着汉字的书写和理解，有的老师拿着教鞭，一遍又一遍地领着孩子跟读……

本应着呈现欢快轻松氛围的教室里，安静得可怕。孩子们一个个像小绵羊一样整整齐齐地坐成一排，小手板板正正地放在腿上，大声地跟着老师读着。眼睛看不到幼儿应有的光彩，脸上也看到快乐。我随机问了几个孩了问题，“你喜欢幼儿园吗？你在幼儿园里都学到了什么？每天都能玩什么游戏？”孩子们怯怯地回答，“不喜欢！”“老师不让我们玩。”“学到了拼音、算数、汉字、画画……”

了解到这些，我的心里充满了苦涩，本来是天真烂漫的童年时光过早地被枷锁禁锢；应该以游戏和活动为主的课堂被小学知识所替代；应该培养孩子们兴趣爱好和综合能力的学习方式被课堂讲授式所替代……

为了让幼儿们能健康快乐地成长，必须要改变这种现状。我找园长们了解情况，大家也很无奈，家长们为了不让自己的孩子输在起跑线上，希望幼儿园提前讲授小学知识，这样到了小学，可以先人一步，但他们却不了解孩子们的身心发展特点和学习需求。幼儿园为了生存，为了能招上来学生，不得不迎合家长的心理，结果伤害了孩子们的成长。

为解决这些问题，我与各个园的领导和老师进行了深入的沟通。在教师培训方面，要求各园认真组织老师学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》；在家长教育指导方面，我要求各园每年在学前教育宣传月，通过家长会、专题讲座、亲子活动等形式，向家长宣传科学的幼儿教育理念，让他们了解幼儿身心发展规律，树立正确教育观念。提升幼儿园教育质量上，我每年组织幼儿才艺大赛、开展跟岗实习培训，以此提高教师素质，进而提升保教质量。要求幼儿园遵循教育规律，以游戏为基本活动，开展丰富多彩的主题活动，培养幼儿各方面能力，同时加强教师队伍建设，提高教师专业素养。

自2011年起，我每年都开展幼儿园“小学化”倾向问题专项治理，对存在问题的幼儿园视情节全县通报批评，甚至取消普惠性民办幼儿园资格。我还研究制定相关实施意见和督导评估细则，规范办园行为，每学期对公民办幼儿园进行督导评估，对违规办园严肃处理。

如今，我县幼儿园保教质量持续上升，社会满意度不断提高，办园行为更加规范。公办园在园幼儿占比达到国家规定标准50%以上，适龄儿童入园率达到97%，普惠率达到93.8% ，幼儿园“小学化”倾向问题得到有效解决。

幼儿园去小学化虽然取得一定成绩，但依旧任重道远，需要我们认真地研究和思考。

小学课程内容，过早地塞进幼儿课堂，甚至还布置书面家庭作业的做法，就像违背作物生长规律去拔苗助长，严重阻碍了幼儿的全面发展。长时间坐姿学习、书写，让正处在身体发育关键期的幼儿脊柱侧弯、近视问题频发；过早承受学业压力，焦虑、厌学等心理问题也随之而来。而且，幼儿以直观形象思维为主，小学知识的抽象性远超他们的认知能力，强迫学习只会让他们机械记忆，难以真正理解，根本无法建立系统知识体系，还抑制了幼儿个性发展，让他们失去了本该有的天真活泼。

究其成因，家长观念偏差是首要因素，“不能让孩子输在起跑线上”的心理作祟，对幼儿教育期望过高，过度关注知识学习，给幼儿园带来巨大压力；部分幼儿园教育理念不科学，为迎合家长需求，以知识教学为主，忽视游戏、生活体验等活动，部分幼儿教师专业素养不足也是重要原因；社会竞争压力的传递，更是让家长们急于让孩子提前学习，加剧了这一不良趋势。

学前教育小学化问题的解决，是一项长期而艰巨的任务，需要社会各界的共同关注和努力。未来，我将继续坚守在这片教育的热土上，为孩子们的健康成长保驾护航，为学前教育的美好明天贡献自己的全部力量。

关爱留守儿童 用心守护成长

肇州县教育服务中心 郭威

在我县的中小学校，特别是农村中小学，留守儿童的比例越来越大，为了全面掌握我县中小学校的留守儿童的处境，关爱孩子们的身心健康，我在2024年5月做了一次全面调研活动。

为了使调研结果效度更高，我精心设计了问卷，内容包括基本的家庭情况、孩子的心理状态、孩子在校生活学习等相关情况等。全县共有38所中小学校1140名学生参与了问卷。在回收完问卷后，我和我的同事们通过全部问卷进行了数据整理并分析，结果让我们感到很揪心，也让我们感到身上的责任重大。超过50%的家庭为单亲家庭或留守家庭，外出打工的父母每年回来的次数仅有一至两次，平常和家长的交流只能依靠手机通话或视频通话。在问卷中，百分百的孩子都渴望和父母生活在一起，希望得到父母的关爱和陪伴。15%的孩子心理过于敏感，出现自卑、胆小、紧张、懦弱、社交恐惧等不良情绪。不少孩子在被同学欺负时出现不敢告诉老师家长，不敢对抗等行为。

同时，我们还通过模拟场景实际调研孩子在遇到危险场景时的表现。发现孩子们在处理解决实际问题的能力还不足，如当我询问孩子有人（可能是你认识的叔叔或者熟悉的长辈）使劲抱你、摸你、亲你，你该怎么办？放学了，有陌生人在校门口等你，说是你爸妈的朋友，拽你上车跟他走，你怎么办？当你在上学或放学途中，有人向你索要“保护费”，你该怎么办？孩子们都是主观上认为自己应该拒绝，但当我用力搂住她们不松手，孩子往往不知所措，不敢严词拒绝。

为此，我和同事当场给孩子们模拟了可能出现的危机场景，并告知孩子们，如果遇到这种情况，要大声拒绝，要尽快告知老师和家长，寻求保护，必要时拿起法律武器保护自己。当坏人发现我们能成熟冷静地处理时，就不敢再有过分的举动了。孩子们听后露出了轻松的神情。

依据调研结果，我同各学校负责德育工作的领导共同研究解决方案，依据市妇联、市教育局《关于开展“未成年人安全教育五堂课”活动的通知》，开展“女童保护”课堂和“防校园欺凌”课堂，每学期不少于五次课程，学期初布置开课计划，期末汇报工作总结及上课过程性材料，通过防护教育，提高留守儿童的自我保护意识和能力。

同时，我积极协调落实宋庆龄基金会关爱留守儿童项目。2024年6月末，在宋庆龄基金会的支持下，我们协同民政部门、妇联部门和学校筛选五名农村留守儿童，去北京参加“我爱北京天安门”爱国主义主题夏令营活动。这些孩子都是通过层层筛选出来的家庭贫困、品学兼优的孩子，在联系其中一个孩子时，却遇到了阻碍，这个男孩父母离异，由奶奶照顾，孩子很愿意参加夏令营活动，奶奶也同意。可在外打工的爸爸却担心孩子安全，也担心去北京产生的费用家庭难以承担。我通过与妇联部门反复沟通联系，反馈给学校负责领导，学校领导亲自和孩子爸爸通话，说明这是一项公益活动，去北京产生的所有费用都由基金会承担，夏令营期间全程都由带队老师陪同，这才逐渐打消了家长的疑虑，实现了孩子去北京的心愿。回来后，带队老师和我反馈，所有孩子北京之行都收获很大，吃到了各种特色美食，游览了长城、故宫、天安门，开阔了留守儿童的视野，接受了爱国主义教育和心理健康教育，孩子们有了非常明显的变化，更加自信、开朗、阳光。

为了共同筑牢防线，我同各基层学校领导商议开展家校交流活动，利用假期，邀请部分留守儿童家长和学校的班主任开展交流活动。对于外地回不来的家长，通过腾讯会议进行连线。在交流会上，我向家长们汇报了调研数据和结果分析，并将孩子们的想法和需求向家长们进行了表达。班主任也向家长们汇报了孩子们在校的表现，希望能得到家长的理解与支持。很多家长听后泪流满面，表达了对孩子的愧疚之情，也希望多和老师进行沟通，随时了解孩子的情况，和老师一起让孩子能身心健康地成长。同时也承诺每天至少和孩子视频一次，了解孩子的动态，对孩子出现的不良情绪及时安抚，给予孩子关爱。

在对待留守儿童的工作上任重而道远，我们要加强家庭教育和社会教育的融合，形成学校、社会、家庭三位一体，共同关怀、教导，守护儿童成长。

点亮思维的火花

肇州县教育信息中心 杨雪梅

在教育的广阔天地里，每一位教师都是一位播种者，用知识的种子去孕育未来的希望。我深知自己所肩负的责任和使命，作为一名小学数学五年级教师。每当走进那间朝气蓬勃的课堂，看到一双双求知若渴的眼睛，心中就会涌起无限的热情，迸发出无限的干劲。以下，是我这段教育旅程中的几个片段，记录了我与学生们共同探索数学奥秘的点点滴滴。

记得初次接手五年级的数学教学时，面对着一群活泼好动、充满好奇心的孩子们，我深知这将是一场充满挑战与乐趣的旅程。五年级的数学内容，从基础的四则运算到复杂的几何图形，每一步都需要学生们深入思考、积极探索。

在教授“四则运算”时，我不仅仅满足于教会学生如何计算，更注重引导他们理解运算背后的逻辑与原理。我通过以问题为导向的学习，在解决问题的过程中，鼓励学生进行设问，分析问题，培养学生的逻辑思维能力。例如，在解决应用题时，我会引导学生们先理解题意，再列出算式，最后进行计算，这样一步步下来，学生们不仅掌握了计算方法，更学会了如何运用数学解决实际问题。

几何形状的学习无疑是五年级学生面临的全新挑战。为了让同学们更好的理解和掌握几何知识，我设计了一系列的动手实践活动。如在学习三角形的特点时，我让学生用彩色纸做三角形，通过触摸、感知，既了解其稳定性，又学习其周长、面积的计算方法。

此外，我还组织了一次“设计图案”的活动，让学生们分组设计并制作含有三角形、正方形、圆形等几何图形的图案。在此过程中，同学们在巩固所学知识的同时，也在体验数学乐趣的同时，发挥了自己的创造性。

在我的从教生涯中，遇到过很多学生对数学是一头雾水、云里雾里。小明，就是这样一个典型的例子。他有着丰富的想象力和出色的绘画天赋，但面对数学时却显得有些力不从心。为了帮助他克服对数学的恐惧，我决定从他的兴趣入手，设计了一堂名为“绘画里的数学秘密”的特色课程。

在这堂课上，我引导学生们利用图形、实物模型等直观工具来理解抽象的数学概念。小明在创作过程中，不仅发现了绘画中的数学规律，如黄金分割比例、对称性原理等，还学会了如何运用数学知识来优化自己的画作。经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了明显的提高，更重要的是，他的兴趣和对数学的自信心都得到了很大的提高，原来，小明的数学成绩一直保持着较高的进步。

为了让同学们在轻松愉快的氛围中学到数学，在教学中，我也尽量做到融会贯通，做到融会贯通。举个例子，我设计了一款游戏，叫数字战争，当时我教的是多位数计算。通过算计，同学们在比赛中扮演着不一样的角色，上演着一场抢分大战。这种寓教于乐的教学方式，不仅激发了学生的学习热情，更让学生在玩耍中练就了一身算计的本领。

通过这次尝试，我深深体会到教育应该是一种体验式的学习，教育应该是一种体验式的学习。让学生在实践中学习，在游戏中成长，这样的教学方式才能真正把学生的学习动力激发出来。

回顾这次教育之旅，我深深感到，自己也是在不断地学习，在不断地成长。每一次面对学生的困惑和挑战，都是对我教学能力的考验和提升。我学会了怎样更好地了解学生，怎样因材施教，怎样设计寓教于乐的教学活动，生动有趣，激发了学生的学习兴趣。

同时，我也认识到教育的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了激发学生的潜能，激发学生的创造性。在今后的教学中，我将不断探索和实践更多的教学方法和策略，为让每个学生在数学的海洋中畅游，在知识的天空中翱翔而努力奋斗。

教育是一场漫长的旅程，需要我们用心去陪伴、用爱去滋养。作为一名小学数学教师，我将始终怀揣着对教育的热爱和对学生的责任，继续前行在这条充满挑战与希望的道路上。我相信，只要我们用心去教、用心去学，就一定能够点亮学生们心中的那盏明灯，引领他们走向更加美好的未来。

以爱之名，让数学课堂绽放光彩

肇州县教育服务中心 孔凡波

教育不仅仅是传授知识，更重要的是滋养心灵，塑造心灵。在这几年的教学生涯中，我遇到过形形色色的学生，而小宇的故事，让我对教育的意义有了更深层次的理解。

小宇是我班上一个特别的学生，他思维活跃，但极度缺乏学习的自律性。在数学课堂上，他常常走神，一会儿摆弄文具，一会儿偷偷和同桌讲话。作业也是马马虎虎地完成，写得潦草，错别字也很多。每次考试成绩出来，他的分数总是在及格线边缘徘徊。我知道，如果不及时帮助他改变学习态度，他的学习之路将会越走越艰难。

为了找到小宇学习态度不端正的根源，我决定先和他进行一次深入的谈话。一天放学后，我把小宇叫到了办公室，没有立刻批评他，而是用温和的语气询问他最近的学习感受。小宇低着头，小声地说：“老师，我觉得数学太无聊了，每天都是做不完的题，一点意思都没有。”听到他的话，我意识到，要改变小宇，首先要让他感受到数学的魅力和乐趣。

于是，我开始尝试在教学方法上做出改变。在课堂上，我尽量将抽象的数学知识与生活实际相结合。比如，在讲解几何图形时，我让学生们寻找教室里各种图形的物体，让他们直观地感受图形的特征；在讲函数时，我引入了股票涨跌、水电费计算等实际案例，让小宇明白数学在生活中的广泛应用。同时，我还增加了一些小组讨论和数学游戏环节，鼓励小宇积极参与。在一次“数学接力赛”游戏中，小宇所在的小组表现出色，他兴奋得满脸通红。那一刻，我看到了他眼中对数学的热情被点燃。

然而，改变并非一蹴而就。小宇的自律性问题依然存在，常常会在课堂上旧态复萌。我深知，培养自律需要长期的引导和监督。于是，我与小宇共同制定了一份学习计划，明确每天的学习任务和时间安排，并设定了相应的奖励机制。如果他能连续三天按时完成作业且准确率达到80%以上，就可以获得一个小奖品。同时，我还安排了一位成绩优秀且责任心强的同学与小宇同桌，让他们互相监督、互相学习。

在这个过程中，我也没有忽视与小宇家长的沟通。我定期与家长反馈小宇的学习进展，让家长在家中也给予小宇适当的关注和鼓励。家长了解情况后，每天会抽出时间陪小宇一起学习，检查他的作业。家庭和学校的双重支持，让小宇逐渐感受到了大家对他的期待和关爱。

随着时间的推移，小宇的变化越来越明显。课堂上，他不再是那个心不在焉的孩子，而是积极举手发言，眼神中充满了对知识的渴望。作业完成得认真又工整，数学成绩也稳步提升。在一次单元测试中，小宇取得了全班第15名的好成绩，当他看到自己的分数时，眼中闪烁着激动的泪花。

看着小宇的成长与进步，我深感欣慰。这让我明白，每个学生都是一颗独特的种子，只要我们用心去浇灌，用爱去呵护，从他们的内心需求出发，就能找到适合他们的成长之路。

一次“意外”带来的惊喜
——记一次关于“生成性资源”的研培活动

肇州县教育服务中心 初元龙

作为一名研培工作者，我深知“生成性资源”对课堂教学的重要性，也一直在思考如何引导教师捕捉并利用好这些“意外”的惊喜。

在一次以“生成性资源的有效利用”为主题的研培活动中，我决定改变以往“你说我听”的讲座模式，尝试用“体验式”研培，让老师们在真实的情境中感受、思考、碰撞。

活动伊始，我抛出了一个看似简单的问题：“请大家回忆一下，在你的课堂上，是否出现过一些‘意外’的生成性资源？你是如何处理的？”老师们面面相觑，似乎对这个话题既熟悉又陌生。我意识到，很多老师对“生成性资源”的理解还停留在概念层面，缺乏实际的体验和思考。

于是，我决定“制造”一次“意外”。我播放了一段课堂实录视频，视频中，一位老师正在讲解《背影》这篇课文，突然，一位学生举手提问：“老师，为什么作者的父亲要穿黑布大马褂，而不能穿别的颜色的衣服呢？”这个问题显然超出了老师的预设，视频中的老师愣了一下，随即微笑着鼓励学生：“这个问题问得很好，大家一起来讨论一下，作者的父亲为什么要穿黑布大马褂呢？”

视频暂停，我引导老师们分组讨论：如果你是视频中的老师，你会如何处理这个“意外”的生成性资源？讨论异常热烈，老师们各抒己见，有的认为应该引导学生联系时代背景，理解“黑布大马褂”的象征意义；有的则认为可以借此机会，引导学生关注文本细节，体会作者的情感……

在分享环节，我惊喜地发现，老师们对“生成性资源”的理解已经不再局限于概念，而是开始思考如何将其转化为有效的教学资源。一位老师感慨道：“原来，‘意外’并不可怕，关键是我们如何看待它，如何利用它。”

这次“意外”带来的惊喜，不仅让老师们对“生成性资源”有了更深刻的理解，也让我对研培活动有了新的思考。 传统的“灌输式”研培模式，往往难以激发教师的参与热情，也难以将理念转化为实践。而“体验式”研培，通过创设真实的情境，引导教师在实践中体验、反思、提升，才能真正实现“研”与“培”的有机结合。

教育，是一场充满“意外”的旅程。作为教师，我们要学会拥抱“意外”，善于捕捉“意外”，将“意外”转化为教育的契机，让课堂充满生命的活力和思维的张力。作为教研员，我们要不断创新研培模式，为教师搭建交流、分享、成长的平台，让研培活动真正成为教师专业发展的助推器。

小微课 大作用
——在微课制作培训中，我们共同成长

肇州县教育服务中心 高冬利

随着教育技术的不断发展，微课作为一种新型的教学资源，在教育领域中发挥着重要的作用。为了提升教师的微课制作能力，我们组织了一场微课制作培训。我作为主讲教师对微课的概念、特点和优势进行了详细阐述。强调了微课以其短小精悍、主题明确、针对性强等特点，能够有效满足学生的个性化学习需求，提高学习效率。通过实际案例展示，让教师们直观地了解了优质微课的标准和制作要点。

那是一个春意盎然的上午，我教育生涯中第一次做直播，通过“腾讯课堂”在线为来自中小学的500多名教师做微课制作的培训。他们中有经验丰富的教学能手，也有刚入职不久的新教师，此刻都带着对微课制作的困惑与期待，在线等待着培训的开始。

作为教育服务中心信息化研培人员，我深知这次培训的重要性。随着教育信息化的推进，微课已成为教师必备的教学技能之一。然而，在前期调研中，我发现许多教师对微课制作存在畏难情绪，认为这是信息技术老师的“专利”。如何打破这种认知壁垒，让每位教师都能掌握这项技能，是我一直在思考的问题。

“各位老师，今天我们不谈技术，先来聊聊教学。”我展示了几段优秀的微课案例，“请大家思考，这些微课是如何解决教学重难点的？”我看到评论区里老师们的回答五花八门，但只有少数教师理解到了关键。大多数教师混淆了微课和微型课。大家普遍认为微课就是课堂教学的微缩版，具有完整的课堂教学环节。我简明厄要地讲解了什么是微课。着重区分了微课与微型课的异同。

理论讲解结束后，我宣布了一个出人意料的任务：“现在，请大家拿出手机，用五分钟时间，拍摄一段讲解知识点的视频。”评论区里一片哗然。“用手机？这也太不专业了吧！”一位教师的留言。我解释说：“微课制作不在于设备有多高级，而在于教学设计是否精当。让我们从最简单的开始。”

课堂上给了大家十分钟时间，老师们开始投入其中。我打开连麦，随时解答老师们的问题。同时屏幕共享老师们制作微课的过程。一位老教师用手机讲解的是古诗词的意象分析；一位年轻的数学教师，用纸笔演示的几何证明过程。老师们争先恐后的分享着自己的作品，课堂上充满了此起彼伏的讲解声，虽然看不到每个人的表情，但依然能感觉到每个人专注的热情。整个分享环节精彩纷呈。张老师用手机拍摄的“生活中的化学”微课，将厨房里的调味品变成了生动的教学素材；刘老师用平板电脑录制的“英语口语练习”微课，巧妙地融入了情景对话。看着这些创意十足的微课雏形，我由衷地为老师们感到骄傲。

“原来微课制作并不难！”李老师在课后感慨道，“关键是要抓住教学重点，用最直观的方式呈现给学生。”这番话引起了老师们的共鸣。接下来的培训中，我循序渐进地介绍了录屏软件的使用、视频剪辑技巧等，老师们都学得格外认真。

培训结束时，我布置了一个实践任务：每位老师制作一节完整的微课。两周后的成果展示会上，我惊喜地发现，老师们不仅掌握了技术，更重要的是，他们开始思考如何用微课优化教学设计。有的老师设计了互动环节，有的老师加入了动画演示，还有的老师尝试了虚拟场景的应用。

这次培训让我深刻认识到，教师专业发展不是简单的技能传授，而是要通过适当的方式，激发教师的内在动力和创新意识。当我们放下“技术门槛”的预设，用贴近教学实际的方式开展培训时，每位教师都能成为教育信息化的实践者和创新者。

现在，每当我看到老师们在课堂上熟练运用自己制作的微课，看到学生们因为生动直观的教学方式而更加专注时，我就感到无比欣慰。这不仅是教师专业能力的提升，更是教学方式的革新。在微课制作的道路上，我们共同学习，共同成长，用智慧和创意点亮教育的未来。

“沿”途风景，研而笃行

肇州县教师进修学校 于海双

作为一名小学语文教研员，日常穿梭于不同学校的课堂之间，每一堂课都是一次与教学实践深度对话的机会。在众多的听课经历里，关于《坐井观天》中“沿”字教学的探讨，犹如一颗晶莹石子轻轻掷入心湖，激起了圈圈思考的细腻涟漪，荡漾不息。

那是一个阳光洒满教室的上午，我走进一间教室，老师正在讲授《坐井观天》这篇经典课文。当讲到青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上时，“沿”这个词成为了理解课文场景的关键。老师站在讲台上，稍作停顿后，开始向学生解释这个词。她先是直接给出了释义：“沿，就是边的意思，井沿就是井口的边。”学生们安静地听着，有的认真点头，似乎理解了；有的则一脸懵懂，眼神中透露出一丝迷茫。

课后研讨环节，老师们围绕这一教学片段展开了讨论。一部分老师认为直接释义简洁明了，能够让学生快速获取词语的基本含义，符合传统语文教学中字词讲解的方式。毕竟，在有限的课堂时间里，直接告诉学生答案可以提高教学效率，让学生把更多精力放在课文整体内容的理解上。

然而，随着讨论的深入，我不禁联想到《2022 年小学语文新课程标准》中强调了语文学习要注重情境创设，引导学生在具体的语言实践活动中学习和运用语文知识，提升语文素养。从这个角度看，单纯的释义或许略显单薄。如果能结合实例，让学生在具体的情境中感受“沿”的含义，是否会有不一样的效果呢？

于是，在后续的教研活动中，我们尝试对“沿”字的教学进行改进。另一位老师在讲授这一课时，采用了举例的方式。老师先问学生：“同学们，在生活中你们有没有注意到一些东西的边呀？”孩子们纷纷举起小手，有的说桌子的边，有的说杯子的边。老师接着引导：“对啦，这些边都可以用‘沿’来表示哦。就像我们教室窗户的边，也可以说是窗户沿。现在大家看看周围，还有哪些地方能用‘沿’来说一说呢？”学生们顿时活跃起来，眼睛在教室里四处搜寻，积极发言描述身边各种物品的“沿”。

在这个过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动参与到对“沿”字含义的探索中。他们通过观察、思考、表达，真正理解了“沿”就是物体边缘的意思。这种基于生活实例的教学方法，让抽象的词语变得鲜活起来，学生不仅记住了词语的含义，还学会了在实际生活中运用。

对比这两种教学方式，我深刻认识到，虽然释义能够快速传达词语的概念，但创造情境式的举例更符合小学生的认知特点。小学生以形象思维为主，具体、直观的例子能够帮助他们更好地建立起词语与生活实际的联系，从而加深对词语的理解和记忆。同时，举例的过程也是一个语言实践的过程，学生在描述生活中的“沿”时，锻炼了口语表达能力，提高了语文综合素养。

这一小小的教学片段，让我对小学语文教学有了更深刻的感悟。在新课程标准的指引下，我们的教学不能仅仅满足于知识的传授，更要关注学生的学习体验和能力发展。每一个字词都是语文大厦的基石，如何让学生扎实地掌握这些基石，需要我们不断探索创新教学方法。

作为教研员，我深知自己肩负着引领教学方向的责任。在今后的工作中，我将继续深入课堂，挖掘教学中的细微之处，以新课程标准为导向，鼓励教师们大胆尝试多样化的教学方法。让每一堂语文课都充满活力与智慧，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，真正实现语文素养的全面提升。

这次关于“沿”字教学的经历，只是我教育生涯中的一个小插曲，但它却如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。在小学语文教学这片广袤的天地里，还有无数的精彩等待我们去发现，无数的可能等待我们去创造。我愿与广大教师一起，怀揣着对语文教学的热爱与执着，在探索的道路上不断前行，为孩子们打开一扇扇通往语文世界的大门，让他们在知识的海洋里畅游，收获成长与快乐。

“送培送教”迎契机 深研新课标育“英才”

肇州县教师进修学校 何丹丹

作为初中英语教研员，我深知自身肩负的使命：推动区域英语教学革新发展，助力教师精进教学技艺，促进学生全面成才。这是一条布满挑战荆棘，却又处处孕育希望与机遇的成长之路，时刻感受艰辛与收获。

2024年12月10日-11日,为了加强我省中小学教师队伍建设，提高教师队伍素质，黑龙江省教师发展学院组织开展了“国培计划”——全省边远地区农村教师送培送教活动。根据前期开展的活动调研，县教师进修学校承办此次“送培送教下乡”活动。

此次活动特选出本省优秀专家或兼职教研员40人、同时选派优秀教师、骨干教师40人。这80位专家和教师在国家级、省级、市县级各项赛事中多次获奖。为了在本次送培送教活动中，教师们能够得到更大的提高，我县各学科领域选出40位优秀教师进行课例展示。英语学科在备课过程中作为教研员，我进行了多次指导，我发现部分教师在研读和落实初中英语新课标出现不深入、不透彻等问题。

在研读新课标的过程中，对于如何将“培养学生的跨文化交际意识”这一要求具体融入日常教学实践中，部分教师感到十分困惑。新课标中虽然对这一要求有所提及，但缺乏具体的操作指导和丰富的案例示范。这使得教师无法获得清晰明确且切实有效的方法。

为了解决这一问题，我展开了一系列积极的探索和努力。首先，我广泛收集国内外关于跨文化交际教学的研究文献和实践案例。无论是学术期刊上的专业论文，还是教育网站上的教学分享，我都进行了深入细致的分析和研究，试图从中汲取有益的经验和启示。同时，我组织开展了专题研讨活动，在研讨活动中，大家各抒己见，分别从理论的高度和教学实际，提供了许多生动鲜活的案例和实用的教学方法。通过这样的交流与碰撞，教师们对跨文化交际教学有了更深入的理解。此外，我还积极与其他地区的教研员进行交流，了解他们在落实这一要求方面的做法和经验。通过借鉴他们的成功经验，结合本地的教学实际，我逐渐摸索出了一些适合我们地区的教学策略和方法。最后，我深入学校，与教师们一起进行教学实验和探索。我们共同开发相关的教学资源，设计新颖的教学活动，在实践中不断总结和完善教学方案。

经过努力，我们在跨文化交际教学方面取得了一定的成果。教师们逐渐掌握了将跨文化交际意识培养融入教学的有效方法，学生们也在学习过程中增强了对不同文化的理解和尊重，提高了跨文化交际的能力。这次经历让我深刻认识到，新课标中的一些理念和要求在落地实施过程中会面临诸多挑战。作为教研员，我们不仅要自己深入理解新课标，更要积极主动地寻求解决问题的途径，通过整合各方资源、开展合作研究等方式，为一线教师提供切实可行的指导和支持。同时，也让我感受到团队合作和交流分享的重要性，只有大家齐心协力，才能更好地推动新课标在教学实践中的有效落实，促进初中英语教学质量的提升。

同时在研读新课标时，教师对于如何平衡“提高学生英语语言能力”和“培养学生的学科核心素养”这两个重要目标感到迷茫。在实际教学中，教师们往往更侧重于语言知识的传授和技能的训练，而对于核心素养的培养，如思维品质、文化意识等方面，缺乏有效的教学方法和评价手段。

为了找到解决之道，我首先仔细研究了新课标中关于核心素养的具体内涵和要求，认真梳理出其与语言能力培养之间的联系和区别。这让我对两者的关系有了更清晰的认识，为后续的工作奠定了基础。接下来，我组织教师参加相关的培训和讲座。深入理解新课标中关于核心素养的培养路径和策略，让教师们从理论层面获得了更系统的知识。同时，我还制定了一系列的教学指导方案，为教师们提供了具体的教学案例和活动设计。这些方案详细地展示了如何将核心素养的培养融入到日常教学的各个环节，帮助教师们在实践中有章可循。为了引导教师们真正重视核心素养的培养，我还与同事们一起建立了全新的教学评价体系。这个体系不仅关注学生的语言成绩，还将学生的思维品质、文化意识等方面纳入评价范围。通过这种方式，教师们更加明确了教学的方向和重点，在教学过程中更加注重学生核心素养的培养。

经过努力，我看到了明显的变化。教师们的教学观念逐渐更新，教学方法更加灵活多样，学生们在语言能力提升的同时，思维品质和文化意识也得到了显著的发展。这次经历让我深切体会到，新课标对教学提出了更高的要求，需要我们不断更新教育观念和教学方法。在落实新课标的过程中，我们要善于发现问题，并积极寻找解决问题的方法。通过与专家、教师的合作与交流，共同探索适合本地教学实际的有效路径。同时，要加强对教学的评价和反馈，及时调整教学策略，确保新课标能够真正落地生根，促进学生的全面发展和英语学科教育的不断进步。

此次“送培送教”活动，不仅为教师们提供了学习交流的机会，在备课过程中也发现了很多问题，为促进教师的专业提升也搭建了平台，引导教师们在学习中提升，在实践中反思，在交流中进步，带动更多的老师一路探索，一路成长。

回首教研之路，挑战从未缺席，困难接踵而至，但每一次突破困境都是一次蜕变成长。我将不断探寻前行，用创新的思维和不懈的努力，为初中英语教学事业注入源源不断的活力，为初中英语教学的发展贡献自己的智慧和力量。

矢志不渝,奔赴地理教育之路

肇州县教师进修学校 李新兰

在教育的广袤天地里，教研员如同一位默默耕耘的引路人，肩负着提升教育质量、培养学生地理素养的重任。我，便是其中的一员，回首多年来在初中地理教研领域的探索与实践，心中满是感慨。

初涉教研工作时，我怀揣着对地理学科的热爱与对教育事业的敬畏之心，立志要为初中地理教学贡献自己的力量。然而，理想很丰满，现实却给了我一个不小的挑战。当时的初中地理教学，存在着诸多问题。教学方法传统单一，许多教师仍以满堂灌的方式为主，学生处于被动接受知识的状态，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。教材内容的处理也较为僵化，缺乏与生活实际的联系，导致学生对地理学科的兴趣不高。

为了改变这一现状，我深入学校，走进课堂，开始了细致的调研工作。我聆听了一位又一位教师的授课，观察学生们的课堂反应，与师生们进行深入的交流。

我发现，并非是教师们不愿意创新教学方法，而是他们缺乏有效的指导和可借鉴的经验。同时，学生们对地理知识的渴望也让我深感责任重大，他们需要更有趣、更贴近生活的地理课堂。

针对这些问题，我决定从培训教师入手。我组织了一系列的地理教学研讨会，例如，引入情境教学法，通过创设生动有趣的地理情境，如模拟旅游、地理探险等，让学生在情境中感受地理知识的魅力，提高学习积极性。同时，推广小组合作学习模式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。

在培训过程中，我注重理论与实践相结合，组织老师们进行课堂实录观摩活动，让他们在实践中不断成长。除了培训教师，我还致力于优化教材内容的整合与开发。我带领教师深入研究教材，挖掘其中的重难点知识，并结合生活实际，编写了一些丰富的地理教学补充资料。这些资料包括本地的地理风貌介绍、地理现象解析以及与地理知识相关的趣味故事等，旨在让抽象的地理知识变得更加生动形象，易于学生理解和接受。例如，在讲解地形地貌时，我们加入了著名山脉、河流的形成故事，让学生们对我们生活的这片土地有更深刻的认识。随着教研工作的逐步推进，我欣喜地看到了变化。越来越多的教师开始尝试新的教学方法，课堂上充满了活力与生机。学生们的眼神中不再有对地理课的厌倦，取而代之的是好奇与探索的欲望。

在一次区域地理教学中，老师利用多媒体展示了当地的传统建筑和民俗文化，让学生们分组讨论这些文化现象与当地自然环境的关系。课堂上，学生们积极发言，各抒己见，不仅深入了解了区域地理知识，还增强了对家乡文化的热爱之情。

然而，教研之路并非一帆风顺。在推广新教学方法的过程中，部分老教师由于习惯传统的教学模式，对改革持怀疑态度，甚至产生了抵触情绪。面对这一情况，我没有急于求成，而是耐心地与他们沟通，了解他们的顾虑。我邀请他们一起参与教学设计，让他们在实践中感受新方法的优势。同时，我还组织学生对采用新教学方法前后的学习效果进行对比反馈，用事实说话。逐渐地，这些老教师也被新教学方法所折服，成为了教研改革的积极推动者。

在教育信息化飞速发展的今天，我又将目光投向了地理信息技术与课堂教学的深度融合。我组织教师们学习地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等技术在地理教学中的应用。通过 GIS 技术，学生们可以直观地分析地理数据，如人口分布、气候变化等，培养他们的数据分析能力和地理思维。而 VR 技术则让学生们仿佛身临其境般地感受不同的地理环境，如海底世界、宇宙星空等，极大地激发了学生的学习兴趣和探索精神。

多年的初中地理教研工作，让我深刻体会到教育是一项需要耐心与毅力的事业。每一次教学方法的创新、每一项教材内容的优化，都可能影响着无数学生对地理学科的认知和发展。虽然道路艰辛，但当我看到学生们在地理课堂上绽放出的灿烂笑容，当他们用所学的地理知识去认识世界、解决生活中的问题时，我深知一切的付出都是值得的。我将继续在这条教研之路上坚定地走下去，为初中地理教育事业的发展贡献自己更多的智慧和力量，努力让每一个学生都能在地理的世界里畅游，领略大自然的奥秘与美丽。

“同课”绽异彩，“异构”助成长

肇州县教师进修学校 马焱焱

作为一名美术教研员，日常工作中，下乡听课是重要的一环。在与乡村美术教师们的交流和对课堂的观察中，我发现了一个较为普遍的问题——美术教师上课模式单一。大部分课堂都遵循着较为传统的教学流程：先讲解理论知识，接着学生临摹练习，最后教师点评。这样的模式虽然能让学生掌握一定的绘画技能，但却限制了学生创造力和艺术思维的发展，也难以激发他们对美术真正的兴趣。

为了改变这一现状，我一直在思考如何推动美术教学的创新与发展。在一次培训活动中，“同课异构”这一教研模式给了我启发：它倡导不同教师针对同一教学内容，结合自身的教学风格、学生特点等，采用不同的教学方法和策略进行教学，从而达到优势互补、共同提高的目的。我觉得这或许是打破当前美术教学困境的一把钥匙，于是决定在全县范围内开展一场“同课异构”的美术教研活动。

我精心挑选了《提线木偶》这一课题，邀请了两位教学风格迥异的教师参与这次教研活动。

刘文娟老师的课堂，首先创设情景，然后从提线木偶的历史文化背景入手，通过一段精彩的视频，展示了提线木偶在不同地区、不同时期的表演形式，让学生们对提线木偶有了初步的了解。接着，她详细讲解了提线木偶制作难点，其他部分学生自主探究。根据情境要求学生分成小组进行合作创作，在学生制作过程中，老师不断巡视指导，及时纠正学生的错误，给予他们耐心的帮助。整个课堂秩序井然，学生们在老师的指导下，都顺利地完成了提线木偶的制作，并且能够掌握基本的操作方法。每个小组利用作品表演故事，实现美术与语言表达的完美融合。

刘鑫老师的课堂则充满了创意和活力。她首先出示一个以自己为原型创作的提线纸偶，让学生猜是谁，吸引学生注意，让学生们感受提线木偶的动态美。然后，刘老师引导学生们观察提线木偶的造型特点，鼓励学生们发挥自己的想象力，对传统提线木偶的造型进行创新设计。在制作环节，刘老师提供了丰富多样的材料，除了传统的木材和布料，还有各种废旧物品，如饮料瓶、易拉罐等，让学生们尝试用不同的材料制作提线木偶。学生们的积极性被充分调动起来，课堂上充满了欢声笑语，大家纷纷发挥自己的奇思妙想，制作出了一个个造型独特、充满创意的提线木偶。

教研活动结束后，我们组织了评课交流。参与活动的教师们各抒己见，对两位老师的课进行了深入的分析和讨论。大家普遍认为，刘文娟老师的课扎实稳重，注重基础知识和技能的传授，学生能够在短时间内掌握提线木偶的制作和操作方法，教学目标达成度高；而刘鑫老师的课则充满了创新和活力，注重学生的体验和创造力的培养，让学生在轻松愉快的氛围中学习美术，充分体现了以学生为中心的教学理念。

通过这次“同课异构”教研活动，我深刻地认识到了这种教研模式的优点和不足。

从优点来看，“同课异构”为教师们提供了一个相互学习、相互交流的平台。不同教师的教学方法和策略相互碰撞，激发了教师们的教学灵感和创新思维。在评课交流环节，教师们能够从不同的角度审视自己和他人的教学，从而发现自己教学中的不足之处，学习他人的优点，促进自身的专业成长。对于学生而言，“同课异构”让他们体验到了不同的教学风格和学习方式，丰富了他们的学习体验，激发了他们的学习兴趣和创造力。同时，这种教研模式也有助于打破传统教学模式的束缚，推动美术教学的改革与创新。

然而，“同课异构”也存在一些不足之处。在活动过程中，我发现部分教师对“同课异构”的理解还不够深入，过于注重形式上的创新，而忽略了教学内容的本质和学生的实际需求。此外，“同课异构”对教师的要求较高，需要教师具备扎实的教学基本功、丰富的教学经验和较强的创新能力。对于一些教学经验不足的教师来说，可能会面临较大的挑战。

在这次全县美术教研活动探索“同课异构”的过程中，我们有收获也有反思。未来，我将继续努力，不断完善“同课异构”教研模式，为全县美术教师提供更多学习和交流的机会，让美术课堂焕发出新的活力与魅力，让更多的学生在丰富多彩的美术课堂中感受艺术的魅力，培养他们的审美能力和创造力。

教学视导诊课堂，深度思考启新程
——参与2024年教学视导工作的纪实与思考

肇州县教师进修学校 王雨光

2024年9月至12月，我有幸参与到教学视导工作当中，这一经历于我而言，宛如一场充满挑战与收获的教育之旅。在那段忙碌且充实的时光里，我穿梭于各个教学场景，目睹了诸多教学现象，也有了许多深刻的思考......

一、纪实过程

（一）视导准备

教学视导工作开展前，肇州县教师进修学校研培人员在学校领导的指导带领下精心筹备，深入研究课程标准、新教材与教参，探索适合新教材的教学模式与教学方法等，确定视导重点与方向，保障教学视导工作有的放矢。

（二）入校视导

每到一所学校，我们先听取校方领导汇报，全面了解学校教学管理、师资队伍及教学成果情况。接着分组深入不同年级、不同学科课堂听推门课。

因为是教学新兵，在听课过程中，我全身心投入，详细记录课堂教学发生的点点滴滴，在观摩学习优秀教师讲解的同时，进行深入细致地思考，并学会转换角色，把自己当成初入课堂的学生，看看讲课教师是否能引发我的学习兴趣，让我学会相应的知识，并教会适当的学习方法。这样的角色转换，能真实有效地考查出讲课教师的教学效益。如在初中数学“一元二次方程”课上，教师以生活案例引入，引导学生分析等量关系列方程，激发了学习兴趣，联系了生活与知识。但课堂练习环节，教师仅让学生按常规做题，对解题思路引导单一，学生遇变化题目便陷入困境，难以深入理解和灵活运用知识，我把这些细节一一记录。

课后，我及时与授课教师交流，秉持研究、引领、指导原则，先肯定亮点，像利用生活案例导入、引导自主分析问题等。而后针对问题共同探讨改进方法，建议课堂练习选择有代表性、拓展性题目，鼓励学生用多种解法求解并在小组内分享思路，教师再针对性点拨，以拓宽思维、提升实效，助学生更好掌握知识、解决实际问题。

此外，我还查阅了部分初中数学学科教师的教案、作业批改等教学常规资料，发现部分教师教案虽工整，但教学反思浅，只记录不足，缺改进措施及后续影响思考，我便分享优秀案例，指导深度反思，让教案助力教学水平提升。

（三）总结反馈

完成各学科、各环节视导后，研培团队与学校管理层召开总结反馈会，梳理整体情况、共性及个性问题，提出涵盖教学管理、教师培训、校本教研等多方面的建设性意见与改进建议，为学校教学工作优化指明方向。

二、思考与分析

（一）关于研究方面

教学视导是深度研究过程，研培人员需紧跟教育教学理论更新，结合实际课堂才能精准发现、分析问题。通过课堂观察研究，利于完善县域教学情况认知，为制定贴合实际的教师培训方案打基础。

（二）引领作用体现

研培人员在视导中的引领作用关键，不仅要指出不足，更要分享先进教学方法、成功案例，引导教师拓宽思路，迈向高质量教学。如对传统教学方法的教师，介绍项目式学习、情境教学案例，激发变革热情，引领教学方式更新。

（三）指导的有效性

指导要注重方法，尊重教师风格与经验，以平等探讨姿态提建议，让教师愿意接受实践，提高有效性。同时针对不同教龄、学科背景教师分层分类指导，满足多样化需求。

（四）服务意识的落实

进修学校研培人员做教学视导工作旨在服务基层学校与一线教师成长，要将服务意识贯穿始终，视导不是挑刺，而是助力教学质量提升与教师专业发展，从完善教案到提升课堂教学能力，各环节都践行服务理念，让基层教育工作者切实感受到支持。

总之，作为一名研培人员，我深知教学视导工作的重要意义。在参与 2024 年教学视导工作的过程中，我对此更是有着深刻的体会。教学视导就像是一座桥梁，连接着教学理论与教学实践，它不仅能够帮助教师们发现日常教学中存在的问题，更为重要的是，能为他们指明改进的方向，助力教学质量稳步提升。

身处其中，我愈发清晰地意识到，想要做好教学视导工作，自身必须不断提升专业素养。只有拥有扎实深厚的专业知识以及敏锐的教育洞察力，才能在繁杂的教学现象中精准地捕捉到关键所在。同时，还需持续优化视导方法，采用更具灵活性、针对性的策略，让视导工作能够真正深入到教学的每一个环节，发挥实效。

躬行实践育桃李，实验课堂绽芳华

肇州县教师进修学校 李冬雁

在教育的广阔天地里，我深知作为一名生物实验教研员自己扮演的角色不只是知识的传播者，更是解惑者。然而，我发现在实际教学中许多教师对实验的理解和操作存在偏差，导致教学效果不佳，为了改变现状我积极开展研培工作，致力于提升教师的实验教学水平，让实验课堂真正成为学生探索科学奥秘的乐园。

一、 从“纸上谈兵”到“躬行实践”：转变教师观念

记得某次听课，我发现一位教师在讲解“叶片的结构”实验时，只是简单地播放了实验视频，然后让学生背诵实验方法，步骤等。课后，我与这位教师进行了深入交流，了解到她认为实验操作繁琐，课堂时间有限，不如直接讲解来得高效。

面对这种情况，我意识到，要提升实验教学质量，首先要转变教师的观念。于是，我组织开展了“实验教学的重要性”主题研讨活动，邀请经验丰富的教师分享实验教学案例，并带领教师们走进实验室，亲自动手操作实验。通过亲身体验，教师们深刻感受到实验教学的魅力，认识到实验不仅是知识的验证，更是培养学生动手能力、观察能力和创新思维的重要途径。

二、 从“照本宣科”到“创新设计”：提升教师技能

教师观念的转变是第一步，更重要的是提升教师的实验教学技能。我针对教师在实验教学中遇到的困惑和问题，开展了系列专题培训，例如“如何利用信息技术优化实验教学”、“如何设计探究性实验”等。

在培训过程中，我注重理论实践相结合，鼓励教师们积极参与互动，分享经验，共同探讨解决问题的方法。如在“探究影响种子萌发的环境因素”实验设计中，我引导教师们从学生的生活经验出发，设计对比实验，并利用图表、数据等方式呈现实验结果，使实验过程更加科学、严谨，实验结果更加直观、易懂。

三、 从“单打独斗”到“团队协作”：构建教研共同体

为深化教师专业协作机制，本人着力构建教学研究共同体，通过系列教研活动促进教育智慧共享。如创新性开展"同课异构"项目，组织教师团队围绕同一实验主题进行差异化教学设计，通过分阶段课堂实践展示形成教学案例群。这种立体化教研模式有效激发了教师专业发展的内生动力。

此外，我还开展了“初中生物实验教学中培养核心素养的实践研究”等课题，探索如何在实验教学中培养学生的科学探究能力、科学思维能力以及科学态度与责任。

四、从“课堂实验”到“生活实践”：拓展实验教学空间

在推进实验教学转型实践中，我倡导教师团队深度挖掘生活化教学资源，通过创设真实生活情境培养学生知识迁移能力。例如，在学习“生态系统”时，我带领教师们设计了“校园生态系统调查”项目，引导学生观察校园内的动植物，分析它们之间的关系，并撰写调查报告。这样，学生们不仅加深了对生态系统概念的理解，更增强了环保意识。

经过一段时间的探索和实践，我欣喜地看到，教师们的实验教学水平有了显著提升，实验课堂变得更加生动有趣，学生们对生物学科也有了浓厚的兴趣。

回顾这段研培工作经历，我深刻体会到，作为一名教研员，不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要有一颗不断探究、不停钻研的精神。在观评议课的过程中，梳理问题，查找原因，并根据师生的实际情况给出更好的教学建议。

深耕县域科研热土

肇州县教师进修学校 温明诚

一、从困境中破局

2024年3月，在大庆市教育局组织的县域科研能力评估中，我县“教师实证研究能力”指标位列全市末位，仅有21%的课题成果包含规范的数据分析。全县近三年立项的93项课题中，68%聚焦“教学经验总结”，仅有7项涉及行动研究或课例追踪。

在一次参加乡镇中学的课题中期检查现场过程中，我目睹了典型困境：课题组耗时三个月整理的《农村初中英语分层教学研究》，核心成果竟是“建立学习互助小组”等6条常规建议，既无学情基线数据，也缺效果对比分析。面对这种课题研究现实，我向单位领导提出了三点建议并被采纳：

‌1．问题导向机制‌：依托优势学校的托管帮扶资源，建立“问题双循环”系统（校内教研组每周提交3个教学真问题，县教科所每月发布5个攻关专题）。

‌2．方法赋能体系‌：开发《县域教师科研工具包》，将课例研究、课堂观察等8种方法转化为24张可视化模板（如《课堂沉默行为追踪表》《作业分层适配诊断卡》）。

‌3．成果孵化路径‌：创设“三阶转化”模型（校本微成果→联片优成果→县域精成果），2024年成功将县级课题《实验教学问题链设计》升级为市级重点课题。

二、用协作突破壁垒

2024年6月，肇州二中8名教师赴大庆四中开展跟岗学习的一些细节性问题值得深思。在联合教研现场，我县教师首次接触到“差异化诊断系统”，却被四中教师追问：“你们采集的课堂沉默数据如何转化为教学决策？”这场对话暴露出县域科研的深层症结——数据意识薄弱、技术工具缺失。

针对问题，科研室相应制定并启动了“科研伙伴计划”：

‌1．技术嫁接‌：引入四中的AI课堂分析系统，在3所实验校部署非侵入式录播设备，自动生成“师生对话热力图”“高阶思维发展曲线”。

‌2．方法迁移‌：组织12场“实证研究工作坊”，将四中的《课堂观察四维量表》本土化为《肇州课堂诊断工具包》，包含17种县域适应性指标。

‌3．成果转化‌：联合开发《初高中衔接课程资源包》，其中我县教师贡献的“田间地头数学测量案例”，成为四中劳动教育特色课程素材。

这种跨区域协作在2024年下半年显现成效：全县教师申报的课题中，采用混合研究方法的占比从9%提升至41%，二中英语组撰写的《农村学生课堂参与度追踪报告》获省级科研成果二等奖。

三、让数据焕发生机

在教育科研成员初现的情况之下，科研室又推行 “数据驱动教研”策略：

‌1．精准诊断‌：建立县域教育数据库，累计收录427个典型课例。

‌2．智能分析‌：部署“肇州教研大脑”系统，自动生成《课堂教学行为白皮书》《作业设计质量年报》。

‌3．循证改进‌：开发“问题—证据—对策”转化模型，2024年成功将“农村初中实验开出率低”的共性问题，转化为3个省级装备研究课题。

更值得记录的是乡镇教师的转变——永乐中学张老师在结题答辩时展示的《学生数学焦虑叙事研究》，包含12个深度访谈案例和136份情绪量表数据，这种质性与量化结合的研究范式，正是我们全年培训的重点突破方向。

四、向机制要生命力

回望这一年科研管理实践，有二个镜头格外珍贵：

‌镜头一‌：2024年9月，我县首批“科研种子教师”赴大庆四中跟岗归来，在分享会上展示的《课堂沉默指数分析模型》，现已成为校本教研标准工具

‌镜头二‌：2024年底，省教科院专家在评审我县申报的《农村小规模学校教研共同体建设研究》时特别指出：“数据支撑扎实，具有县域样本价值”‌

这些变化印证着：县域教育科研管理必须扎根田野、善借外力、巧用技术。当教研员从“材料审核者”转型为“方法供给者”，从“成果收集者”进化为“生态建设者”，县域教师才能真正成为教育研究的主人。

坚守初心 静待花开

肇州县教师进修学校 苑玲玲

当我再次翻开那本泛黄的备课本，往事一幕幕。那些课堂上的欢声笑语，那些孩子们天真的提问，还有那些伏案反思的青春时光…

乡村教学路漫漫，师者初心永不变

那时的永胜乡中学地理位置偏、远；软硬件的配备落后，教学资源贫乏，教学方法单一，教学气氛沉闷。课堂中我尽己所能寻求新的教育教学资源，力求营造轻松愉悦的、积极主动的学习环境。借助“走出去，引进来”的方法扬长避短。“真好啊！”我不住地赞叹。那是我们去县里参加课程培训时，听课时我的感觉。“这么做，可能学生真的会动起来。”身边的一位听课老师说。评课时，我才知道那是山东杜郎口中学的教学模式。我像找到了新的希望一样，浑身充满了能量。我想我的学生也能够像这样学得更好了。

回到学校后，我很快把学到的东西搬到了我的课堂上。“大家谁来解决黑板上这个问题呢？”同学们仍然如往常一样，等着我接着向下讲。那一年我教初三，学生大了之后更不愿意说话了。没办法我只好用原来的方法讲了那节课。我没有办法去实现网上看到的关于杜郎口那样的教学。屡屡碰壁之后，我才明白不能生搬别人的教学模式。后来培训和学习的机会越来越多了，所见到的教学模式也越来越多了。小组合作模式、师傅带徒弟模式、先学后教模式……但我没再完全去抄袭他们的模式，而是学习他们的一些东西，慢慢改变自己的一些东西。我把杜郎口教学的模式和永胜校情学情紧密结合。以我们学校学生的家庭生活、学校生活、社会生活的具体环境为半径，寻找学生感兴趣的话题，以学生视角观察生活链接教材知识，形成了我在永胜中学时候的“参与式”教学模式，极大的调动了学生参与课堂活动的积极性，真的让学生动了起来，那时候我的学生都非常喜欢我的课堂，我也多次在校内出公开课课、在联片教研中代表永胜中学进行示范课展示，成为了县级名师巡讲团成员。

我走在自己的教学之路上，我教我自己的学生。这是我这么多年来一直坚持的。学习别人的，修改自己的。这是一个有破有立的过程。这也为我以后的教研之路做好了铺垫。

教研路上步履坚，风雨兼程不畏难

从教室到教研室，从教师到教研员，这条路并不长，却让我走过了无数个日夜的思考与沉淀。

“怎么改，还不是那么回事？校本研修还不是一阵风”这是我们在培训的时候，一位老教师对我说的话。我深知这不是抱怨而是一名作为有责任心教师的感慨！这位教师已经从教三十年了。面对老师这样的被动培训和抵触情绪，我想大家都有这种思想，我们的培训也就没有意义了。于是我不断的查找资料、向老教研员请教，积极思考解决问题的路径。一次我在外出培训时，一名讲座专家要求我们学员分组完成一个项目任务，在活动中我感受到了被动参与培训和主动参与式培训的不同，采用参与式培训，有利于学员多感官参与、在参与活动中获得成就感、归属感和配得感，提升学习效果、增强学习动机、促进知识共享。于是我把所有的教师以片为单位分成组，大家分组从网上搜集近五年的中考试题。大家完成任务后，我让每一位教师写一份近五年试题的变化。在大家还没写完总结的时候，那位老教师站起来对我说：“苑老师，我明白你的意思了。不学习真的不行啊！”之后我们大家坐下来讨论，大家一致认为，新中考、新课标、新教材、大单元的背景下，中考试题也在不断变化，这就要求我们教师也应该不断变化。而想让自己变得更好，就应该不断学习。通过“做中学的参与式培训”在实践中让老师们去体会培训带来的好处和必要性。作为教研员要倾听教师心声，了解教师的真实需求和困惑，避免“纸上谈兵”：更要以身作则以实际行动赢得教师的尊重。

不管是作为一名教师，还是作为教研员，我都坚持“以人为本”关注每一名学生发展和教师成长，我会一如既往的坚守自己的初心，静待花开！

研培经纬间 织就科研蓝图

肇州县教师进修学校 董春艳

晨光初透时，办公桌上三色文件夹已整齐列队：靛青色是省级重点课题进度表，鹅黄色带着乡村学校的研究方案，而那摞印着"结题倒计时90天"的红色档案，正提醒着我今天要召开市级课题中期论证会。作为县域教科研的"枢纽站"，我的工作始终在政策云端与实践大地间架设着经纬线。

一、课题申报：从星火到灯塔

春寒料峭的三月，课题申报季总伴随着此起彼伏的电话铃声。"董老师，我们想研究'双减背景下的作业设计'，但理论框架总是立不住。"视频那头，老师将摄像头转向铺满桌面的学生作业样本。我调出基础教育司最新政策解读文件，在共享屏幕上画出思维导图："试试从政策要求、学情分析和教师赋能三个维度切入，你们这些实物案例就是最好的研究素材。"

深夜审核申报书时，特别关注乡镇学校的选题。省级课题将"乡土资源融入物理教学"的设想还停留在种植大棚温度测量的层面，我在批注栏贴上山区孩子用竹筒制作连通器的照片："何不构建完整的项目式学习模型？县博物馆可对接农具数字化资源。当这份修改后的方案终于拿到省重点课题立项的时候，那些标注着不同颜色批注的 23 稿文书，在档案柜里无声地述说着破茧成蝶的轨迹，每一份文件的批注上都写着，在档案柜里沉默地述说着破茧成蝶的轨迹。

二、过程管理：在迷雾中育苗

秋雨敲窗的午后，正在梳理市级课题《核心素养导向的跨学科教学实践》中期报告。视频会议里，实验校的汇报数据如拼图碎片：有的项目成果丰硕，而有的却卡在评价体系构建环节。我切换共享屏幕上的雷达图："大家注意数据断层，建议组建校际协作组，共享课例资源库。"

课题督导最需"望闻问切"的功夫。在实验中学的课例研讨会上，年轻教师展示的"数学遇见古诗词"课例引发争议。老教师们觉得"形式大于内容"，课题组却坚持创新导向。我请他们重看教学录像："当学生发现斐波那契数列与《滕王阁序》的节奏韵律时，眼里的光是否比解出十道习题更明亮？"这场关于"学科本质与融合边界"的讨论，最终催生了分级融合指标体系的诞生。

三、成果转化：让种子落地生根

初雪飘落时，正筹备年度教科研成果展。那些曾经躺在结题报告里的文字，正在玻璃展柜中绽放新生：市级课题将"错题可视化研究"转化为彩色错题手账本，孩子们用思维导图绘制着自己的成长地图；乡村教师开发的"二十四节气劳动课程"衍生出系列微课，视频里孩子丈量麦穗的身影，让教育部的专家感叹"这就是新课标的生动注脚"。

最让我欣慰的是课题生态的悄然改变。曾经将科研视为负担的老师，如今带着课题走进教研沙龙；去年刚结题的"课堂对话艺术研究"，今年已裂变成五个子课题在城乡学校间流转生长。当看到乡镇教师用方言录制古诗吟唱微课时，突然明白教育科研的真谛——不是制造空中楼阁，而是唤醒每寸土地里沉睡的种子。

四、桥梁之上，星河长明

整理年度科研档案时，特意在"特别记录"页贴上了照片：物理课题在田里测量风速，老教师们戴着老花镜学习云端协作平台操作，还有那份被不同颜色批注改得面目全非最终却斩获奖项的申报书。这些画面在台灯下泛着柔光，恍若银河落进了文件柜。

教育科研管理如同编织一张精妙的网，既要承接自上而下的时代雨露，又要托举自下而上的智慧萌芽。当我们将"深度学习"这样宏大的概念，转化为教师可操作的10个课堂策略；当乡村学校的草根研究通过我们的提炼升华，成为辐射区域的经验范式——这种双向奔赴的成长，正是教育生态最美的样态。

合上厚重的档案，窗外已是星河漫天。明天又将开启新的循环：审核省级课题开题报告、指导学校申报基础教育成果奖、筹备教研共同体活动......那些在研培经纬线上跳动的光点，终将连缀成照耀教育未来的璀璨星图。

倾听课堂，看见成长

肇州县教师进修学校 李阳阳

教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。作为一名新任职的教研员，有幸参加肇州县教师进修学校2024年度下半学年基层学校教育视导活动，在小学英语教研员王颖的带领下，我学习到了作为一名教研员，要从教学内容，教学方法，课堂互动以及教学准备等多个维度来分析点评课堂，并帮助教师解决困惑。

在20多所基层小学中，二井镇中心小学的刘老师的英语课堂使我印象深刻。刘老师是一位教学经验尚浅但充满热情的年轻教师。课程开始，刘老师通过播放一段有趣的英语动画引入今天的主题——“My Family”。动画里生动的角色和简单的对话，一下子抓住了孩子们的眼球，大家都目不转睛地看着屏幕。

在单词教学环节，刘老师拿出自制的单词卡片，上面画着不同家庭成员的简笔画，旁边标注着英文单词。她先示范发音，然后让孩子们跟读。大部分孩子都积极回应，但我发现坐在靠窗位置的一个小男孩始终沉默不语，眼神游离。我留意观察着，刘老师似乎也察觉到了这个情况。

到了对话练习部分，刘老师将孩子们分成小组，练习介绍家庭成员的简单对话。教室里瞬间热闹起来，孩子们你一言我一语，努力用刚学的英语表达。刘老师在教室里巡回走动，耐心地指导每个小组。当她走到那个小男孩的小组时，主动蹲下身，轻声鼓励他开口。小男孩犹豫了一下，小声说了一句“She is my grandma”。刘老师立刻竖起大拇指，称赞道：“说得太棒了！声音再大一点就更完美啦。”在刘老师的鼓励下，小男孩渐渐有了些自信，声音也越来越洪亮。

后半节课，刘老师组织了一场“家庭秀”活动，让孩子们上台介绍自己的家庭照片。孩子们都踊跃参与，有的孩子不仅用英语介绍了家庭成员，还分享了一些有趣的家庭故事，课堂气氛十分活跃。那个小男孩也在刘老师的鼓励下走上了讲台，虽然一开始有些紧张，但在同学们的掌声中，他顺利地完成了介绍，脸上洋溢着自豪的笑容。

课后，在交流研讨过程中英语教研员王颖和刘老师进行了深入的交流。王颖老师肯定了她在课堂上对每个学生的关注，尤其是对那个内向小男孩的鼓励引导，让他从沉默走向参与。同时，王颖和刘老师也探讨了一些提升教学效果的方法，比如如何设计更具挑战性的任务，满足不同层次学生的需求。在聆听了王颖和刘老师的交流后，我对“My Family”这节课从教学目标、教学方法、学生参与度等方面也有了自己的见解和收获。

1. 教学目标：刘老师这节课教学目标明确，紧扣课程标准和学生实际水平，本节课的核心词汇在课堂上得到了有效落实。要是目标能更具层次感，满足不同层次学生需求，教学效果会更理想。

2. 教学方法：刘老师在课堂上巧妙运用了情境教学法，组织了一场“家庭秀”活动，让学生在情境中运用英语，使学生们对核心词汇的掌握更加扎实，效果显著。但讲授时间可适当缩短，多给学生自主实践机会，培养他们的独立思考能力会更好。

3. 学生参与度：学生参与度高，小组活动组织有序，在“家庭秀”活动中，学生们积极讨论，锻炼了口语表达和团队协作能力，极大的提高了学生们学习的积极性。但在学生发言后，刘老师的评价反馈可更及时、具体，增强学生自信心 。

通过20多天，40多节课的英语课堂的教学视导，使我深刻体会到，作为一名教研员，我要不断学习钻研课程标准，把握课程的核心要义，多参加学校组织的各种教学视导活动，为英语的教学的发展贡献自己的力量。

唤醒内心的光芒

肇州县教师进修学校 乔宇

在我任教的教育长河中,有这样一个班级,有这样一群孩子让我记忆深刻。

这个班级由一群被认为是“学习困难”的孩子组成，他们在音乐课上尤其感到困惑和无助。其中，一个叫小凡的小女孩，她的眼神中总是带着淡淡的忧伤，对音乐课充满了抵触和逃避。

那是一个阳光明媚的下午，我充满激情的来到了班级准备上音乐课，音乐课上我觉定改变以往的教学模式。因为我发现在我的课堂上有一个小女孩总是低头不语，显得与我和孩子们，与这个教室格格不入。以往的课堂上，我在教唱，孩子们在跟唱，我觉得作为老师我很称职啊，我认真地上课了，我完成了教学目的了呀！可是在看到那个望向窗外眼神落寞的女孩时，在看到那个神情木然低头不语的女孩时，我知道，是我做的还不够好。一次课后，我来到女孩身边，试探的问她“你叫什么名字啊？”女孩回答我说“我叫小凡。”我说“老师注意到你，上音乐课的时候好像没有跟着大家一起唱哦，是有什么不开心的事吗？”小凡说“老师，我没有什么不开心的事，你很漂亮很温柔我很喜欢你，只是我不想唱歌，太枯燥太没意思了。你唱一句，我们唱一句，多没意思，还不如看看风景呢！”孩子的这句话刺痛了我同时更点醒了我，是啊！填鸭式的教学多没意思，毫无兴趣可言，我决定改变我的教学模式，活跃课堂气氛，调动起孩子们的积极性。所以，今天我充满激情的再次来到我的课堂，我的战场，我要加油！我告诉孩子们，今天我们不再是简单地学唱，而是要一起探索音乐背后的奥秘和美丽。

我拿出一盒彩色的丝绸，对孩子们说：“你们知道吗？音乐其实和丝绸一样，可以变换出无数种形态和颜色。”孩子们的好奇心被激发了出来，尤其是小凡，她的眼睛中闪烁着前所未有的光芒。

我引导孩子们用丝绸变化出无数的形状，圆形、正方形，三角形。还可以配戴在身上,头上,随着舒缓的音乐孩子们翩翩起舞,陶醉其中.在动手的过程中，不仅提高了动手能力,也增加爱，还理解了舒缓音乐和动感音乐怎么抒发感情。

在这个过程中，我特别注意观察了小凡的表现。她一开始显得有些手足无措，但慢慢地，她开始尝试自己动手制作。当她完成一个图形，每舞出一段发自内心的舞蹈我都会给予她鼓励和赞美，她的脸上逐渐露出了自信的笑容。

当课堂接近尾声时，我让每个孩子分享他们的感受和体会。小凡犹豫了一下，但最终他还是站了起来。他说：“我从来没有觉得音乐这么有趣过。原来，音乐不是简单的学唱，枯燥无味,原来它还可以这么美丽和有趣。”

那一刻，我深深地被触动了。我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是唤醒孩子们内心的光芒，让他们发现自己的潜力和价值。

从那以后，我开始更加注重教学方法的创新和多样化。我尝试用各种方式激发孩子们的学习兴趣，让他们在音乐的世界里自由探索和发现。

小凡也变得越来越自信和积极。她不再讨厌音乐课，反而开始主动参与和表演。她也变得越来越活泼开朗,积极阳光。

这个故事让我深刻地认识到，每个孩子都是独一无二的个体，他们有着自己的特点和潜力。作为教师，我们应该尊重他们的差异，用爱心和耐心去引导他们成长。同时，我们也应该不断创新教学方法与手段，让课堂变得更加生动有趣和富有挑战性。

原来，言传身教，静待花开，不是教育的美化，正如“桃李不言，下自成蹊”。对待孩子，只要我们多一些耐心，多一份责任心，多一双赏识的目光，何愁花不开? “既然选择了远方，便只顾风雨兼程”，既然选择了教育事业，我们唯一能做的就是把全部的爱和责任献给我们的学生，让每一位孩子健康阳光的成长。

躬行释爱 培桃育李

肇州县教师进修学校 唐蜜荔

2006年，带着对教育的满腔热忱，我来到民兴小学，担任三年级班主任，作为一名农村小学教师，每一天都充满了挑战与惊喜。在与孩子们相处的日子里，我经历了许多难忘的时刻，这些时刻不仅让我深刻理解了教育的真谛，也让我不断成长成熟。下面是我的两段教育叙事，希望能够与大家分享。

为人师表，身体力行

“学高为师，身正为范”。诠释了一个师者生涯的真谛，也鞭策着每一个教育工作者，更约束着每一名人民教师的一言一行。

记得有一次,刚进入班级，就发现赵雨萌同学委屈的站在座位旁边，原来她的凳子不知被谁弄脏了。我严肃地说道：“同学们，是谁弄成了这样？请把它擦干净”。可过了几分钟后，仍然没有人承认，但却发现坐后面的同学红着脸低下了头，为了打破僵局，我忙说，老师已经知道谁了，也知道他不是故意的，只是不好意思承认，那就由老师帮着他擦干净吧，希望同学们能够像爱护自己一样爱护班级。说着拿起抹布擦干净凳子，开始上课。课后该同学向我承认错误，并保证以后会好好爱护班级的东西。对于班里的清洁卫生，我亲身多于言传、比如我经常默默地捡起地上的纸屑、垃圾物品、学生见多了、也不知不觉地学我的样子，乱扔垃圾现象减少了，环保意识增强了。

我深深地感觉到班主任只有以身作则，言传辅以身教，身教重于言教，才能起到人格感召的作用，处处给学生作出表率，其不良的行为和习惯才能受到约束、得到匡正。这样，学生才会对我们产生信任、爱戴、尊重之情，进而潜移默化影响、引导每一名学生，从被动学转变为主动学，甚至发展到乐学善学，从而使教育获得成功。

悉心奉献，润物无声

2016年，我新接手了一届毕业班，班级一个叫高思远的小男孩，性格自卑敏感，平时少言寡语，与其他孩子接触也较少。一次中午放学，班级里的孩子都跑去吃饭，而高思远却孤单地坐在自己的位置上，眼神空洞而又无助的看着窗外。为了不伤害到孩子的自尊心，我就以帮助老师送教案的名义将其带到办公室，了解到孩子爷爷生病，家里忘记带午饭钱，我就邀请孩子一起吃午饭，看着孩子狼吞虎咽的样子，在与自己孩子相比，不仅多了一份心酸，也更加关注这个怯生生的小男孩。

通过几次家访，我了解到，高思远的父亲因车祸不幸去世，母亲也改嫁了，只有年迈多病的爷爷靠三千元的低保费养活他。我立即向学校反映情况，在为其争取贫困补贴，减轻这个家庭负担的同时，又把自家孩子多余的衣物、学习用品送给高思远，一支笔、一个日记簿、一个书包……，构筑起老师与学生们的桥梁和纽带，渐渐地也焕发了高思远内心的憧憬，他不仅越发努力学习，还一改过去的沉默孤僻，主动参加班级活动，为老师分忧、为其他同学分担困难。我想，这就是爱的力量，也正是爱的教育、爱的感染让其能够战胜自卑、健康成长。

农村教育不仅仅是传授知识，更是点燃希望之火。我深知，每一个孩子都是一颗种子，只要给予足够的阳光、雨露和关爱，他们就能在自己的田野上绽放出最灿烂的花朵。因此，我倾尽所学所能，为孩子们创造更多希望，哪怕这些努力微小而平凡。

初涉研培之路

肇州县教师进修学校 刘雪宇

作为初入研培的新人，我怀揣着对信息科学领域的热情投身于目前的工作岗位，虽工作仅半年，但已深深感受到研培工作对于行业发展的重要性。在这个信息飞速发展的时代，信息科学领域不断涌现新技术、新方法，研培工作是推动知识更新、技术传承与人才成长的关键力量，而我也渴望在这片领域中探索前行，贡献自己的一份力量。

在参与的一个信息科学技术应用培训中，我协助资深同事进行课程资料整理与学员联络工作。初次面对繁杂的专业资料，我常常感到无从下手，对于一些前沿技术的理解也仅停留在表面，难以将其清晰准确地转化为培训内容。例如，在关于新兴的大数据处理算法的资料整理时，众多复杂的公式和抽象的概念让我陷入困境，不知如何筛选出适合学员基础且实用的核心要点。同时，在与学员的初步沟通中，我发现自己无法精准回答他们关于实际操作与行业应用场景的问题，这让我意识到自身实践经验与知识储备的严重不足，也看到了这一问题可能对培训效果产生的不良影响。

基于存在的问题与不足，我积极的采取办法并付之行动。

针对资料整理方面：深入学习专业知识。通过阅读专业书籍，观看优质在线课程等方式，深入学习大数据处理算法等前沿技术。例如，在教学平台上搜索相关课程，系统学习算法的原理。请教资深同事，他们在实际工作中积累了丰富经验，有更深入的理解。结合案例筛选核心要点。在整理资料时，为了筛选出适合学员基础且实用的核心要点，收集实际应用案例，结合案例分析每个知识点的重要性和实用性。例如，在整理大数据处理算法资料时，找到电商企业利用该算法进行用户行为分析、精准营销的案例，通过分析案例，确定与案例紧密相关的算法公式、概念等作为核心要点。

针对联络方面：主动参与承担具体任务，通过实践操作，熟悉大数据处理算法等技术在实际工作中的应用流程和操作技巧，积累实践经验。关注行业动态和发展趋势，通过订阅行业资讯平台、关注知名行业专家博客等方式，及时了解大数据处理算法等前沿技术在不同行业的应用场景和发展趋势。

定期沟通与反馈：建立与学员定期沟通的机制，通过线上交流平台、线下座谈会等方式，定期了解学员在学习过程中遇到的问题和困难，及时给予解答和帮助。同时，鼓励学员对培训内容、方式等方面提出意见和建议，根据学员的反馈，及时调整和优化培训内容和方式，以提高培训效果。例如，每周通过线上交流平台组织一次学员交流活动，让学员分享学习心得、提出问题，培训人员及时给予解答。

这次经历让我深刻反思，研培工作绝非简单的知识搬运，而是需要深入理解、精准提炼与有效传递的过程。在专业知识上，我不能仅满足于宽泛的了解，必须深入钻研，构建扎实的知识体系，尤其是对于信息科学领域快速更新的技术，要保持持续学习的热情与毅力，紧跟学术前沿动态，这样才能在培训资料整理等基础工作中做到游刃有余，筛选出最有价值的内容呈现给学员。

从与学员的沟通问题来看，这反映出研培人员不仅要有理论高度，更要有实践深度。此后，我主动向技术部门的同事请教实际操作案例，利用业余时间参与一些模拟实践，丰富自己的经验储备，以便在后续的培训互动中能够站在学员角度，结合实际应用场景解答他们的疑惑，增强培训的实用性与吸引力。

此外，我认识到团队协作在研培工作中的重要性。资深同事在项目中的丰富经验和成熟方法是我学习的宝贵资源，我应更加积极主动地与他们交流，学习他们在课程设计、学员引导、问题解答等方面的技巧，借鉴团队智慧提升自己的研培能力，在未来的工作中逐步成长为能够独立承担研究、引领、指导和服务等全方位职责的研培工作者，为信息科学领域人才培养添砖加瓦，助力行业蓬勃发展。

教育的温度与深度

肇州县教师进修学校 丁吉红

在从事教育科学研究的过程中，每一次深入交流，每一次科学研究，教育的轨迹都会随之而改变，我特别开心，我能有幸参与其中，见证了许多充满温度和爱的故事。

记得那是2015年的初秋，我们单位承接了一项关于“多媒体信息技术在中小学课堂中的应用”的课题。这个课题是希望能打破传统教学的教师上课的模式，让每个教师都能在适应新的授课方式。研究团队由来各个学校的一线任课教师参加，大家充满着对教育改革的热忱，齐聚教育科学研究所。

我们团队的部分骨干教师首先深入到多所中小学进行课堂调查。在县内一所初中的数学课上，我注意到了一个姓李的老教师，在课堂是完全传统教学方法，课堂沉闷，学生不积极互动，老师讲的很卖力气，学生完全听不进去，不认真，课堂犹如一潭死水，没有任何波澜。

听完课回到单位，我们针对观察到的情况展开了激烈的讨论。团队里的张老师提出：“我们可以利用多媒体信息技术，”增加课堂的趣味性，吸引同学们的兴趣， 这个提议得到了大家的一致认可。于是，我们展开多媒体信息技术的培训。为了我们想法的正确性和有效性，我们在县城内几所学校进行了试点。在一所小学的语文课堂上，我们经过培训的老师运用多媒体课件教学，学生们可以通过大屏幕看到栩栩如生的动画，还有音乐，老师适当的引导和解释，一节课下来，通过我们的观察和记录，学生溜号的变少了，上课睡觉的基本上没有了，百分之九十的孩子都能认真听课，跟着老师的教学思路认真听课并能积极思考，回答老师在课堂上提出的问题，原本对语文学习兴趣不高的学生，逐渐变得积极主动起来。

然而，在实施过程中，我们也遇到了很多的问题。部分学校的一线老教师师对新的多媒体课件技术的接受程度较低，存在不愿意学习，思想守旧，墨守成规等等的想法，担心会增加备课负担。面对这些一线教师的反对，我们没有退缩。在县教育局的支持下，在研究所领导的带领下，我们组织了多次教师培训，邀请省级高校教师技术专家为老师们详细讲解多媒体教学系统的使用方法和优势，并分享了大量的成功案例。经过耐心的沟通和积极的努力，绝大部分老师能接受并积极学习使用多媒体教学。

随着该课题研究的深入，我们发现多媒体教学不仅仅是技术的应用，更是教育理念的变革。它要求一线教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。在一所重点高中的历史课堂上，王老师运用多媒体课件教学并使用视频、音频，根据课程的内容，上出了一节丰富多彩的历史课，学生们不仅掌握在课堂上应该掌握的知识点，而且课堂气氛轻松活跃。学生们不再是被动地接受知识，而是主动探索、合作学习。

在这个过程中，研究所就像一个温暖的大家庭，大家相互支持、互相鼓励，共同成长。遇到困难时，团队成员们一起寻找解决方案；取得成果时，大家一起欢呼雀跃，分享喜悦。每一次的讨论、每一次的实验，都凝聚着大家的智慧和汗水。

回顾这段研究的经历，我深刻地认识和理解到，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通、理念的革新。我们在探索多媒体教学的道路上，或许还会遇到更多的挑战，但我坚信，只要我们怀揣着对教育的热爱和对学生的关怀，就一定能在教育的海洋中破浪前行。

从“枯燥的红”到“灵动的橙”
            ——我的美术课堂转变记

肇州县教师进修学校 李超

作为一名小学美术教师，我一直致力于让学生在课堂上感受到艺术的魅力。然而，在一次关于《红色的画》的教学中，我却遇到了意想不到的挑战。这节课的内容是小学美术课本中的基础知识，看似简单，却让我深刻反思了自己的教学方式。

那是一个普通的下午，我满怀期待地准备给学生们上一节关于《红色的画》的美术课。我通过讲解和示范，让学生了解红、黄、蓝三种原色，引出这节课主要研究其中的红色，接着示范了一幅以红色为主色调的画作，最后要求他们模仿画作完成自己的作品。然而，课堂的实际效果却让我大失所望，气氛出乎意料地沉闷，学生们虽然安静地听着讲解，但眼神中透露出一种无趣和疲惫。当我让他们开始画画时，有的学生迟迟不动笔，有的学生则草草了事，画出的作品几乎和范画一模一样，毫无创意。更让我感到不安的是，有几个学生甚至开始交头接耳，注意力完全不在课堂上。

下课后，我站在讲台边，看着那些千篇一律的画作，心里充满了困惑和挫败感。为什么学生们对这节课毫无兴趣？为什么他们的作品缺乏创意？我意识到，问题可能出在我的教学方式上。

为了找出问题的根源，我决定主动与学生交流。课间，我找到几位学生，和他们聊了聊对美术课的看法。一个平时比较活泼的男生告诉我：“老师，我觉得美术课有点无聊，每次都是您画什么，我们就画什么，感觉没什么意思。”另一个女生则说：“老师，我们想知道颜色是怎么调出来的，能不能让我们自己试试？”

通过与学生的交流，我逐渐意识到，问题出在我的教学方式上。我的课堂过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和创造力的发挥。学生们渴望更多的实践机会，而不是被动地模仿。于是，我开始反思自己的教学方式，并决定做出改变。

为了进一步改进教学，我还去观摩了几位老教师的课堂。我发现，他们的课堂氛围轻松活泼，学生们积极参与，充满热情。老教师们不仅注重知识的传授，还鼓励学生自由表达，大胆创作。这让我深受启发，也让我更加坚定了改变教学方式的决心。

在接下来的备课中，我决定彻底改变教学方式，将课堂的主动权交还给学生。在《橙色的画》这一课中，我决定尝试新的教学方式。课堂开始时，我并没有直接讲解橙色的特点，而是先展示了几幅橙色的画作，并让学生们自由讨论这些画作带给他们的感受。学生们纷纷举手发言，有的说橙色让人感到温暖，有的说橙色像秋天的落叶。

接着，我提出了一个问题：“橙色是怎么来的？”学生们很快回答：“是红色和黄色混合而成的。”我笑着点点头，然后拿出调色盘和颜料，鼓励学生们亲手尝试调色。学生们兴奋地拿起画笔，开始调色实验。通过亲手实践，他们不仅了解了橙色的形成过程，还发现了调色的乐趣。

在创作环节，我鼓励学生们大胆发挥想象力，用橙色创作自己的作品。我告诉他们：“你们可以画任何你们想画的东西，只要用橙色来表达。”学生们纷纷拿起画笔，开始自由创作。有的学生画了橙色的太阳，有的学生画了橙色的花朵，还有的学生画了橙色的动物。他们的作品充满了创意和个性，课堂气氛也变得活跃起来。

在课堂的最后，我组织学生们展示自己的作品，并让他们互相评价。学生们踊跃发言，纷纷表达了对同学作品的欣赏和建议。通过展示和评价，学生们不仅增强了对美术的兴趣，还提高了审美能力和表达能力。

下课后，我看着那些充满创意的画作，心里充满了成就感。通过改变教学方式，注重学生的实践和创造，我成功地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。学生们在课堂上表现得更加积极和主动，他们的作品也充满了创意和个性。

从“红色的画”到“橙色的画”，我的美术课堂经历了一次重要的转变。这次转变不仅让我看到了学生们的潜力和创造力，也让我重新审视了自己的教学方式。作为一名教师，我们需要不断反思和改进，关注学生的需求和兴趣，才能真正激发他们的学习热情，培养他们的艺术潜能。只有通过实践和创造，学生才能真正体验到美术的魅力，从而在艺术的道路上不断前行。