未雨绸缪，谋定而后动——大概念视角下的初中化学单元整体教学课题组第六次活动

方方圆

2025年6月26日学生期末考试结束，我们课题组迎来了本学期最后一次活动。

首先张敏老师分享了她本次中考阅卷的心得体会，提醒我们在日常教学中避免口语化，强调语言描述的完整性和化学用语的规范性等。

接下来韩黎老师和朱炜昊老师各自分享了他们阶段性的优秀教学案例，并在教学实践中总结经验和反思不足之处。

韩老师从对大概念理解→教学设计→教学实施→教学评价→问题与改进五个方面细致阐述了她在实践教学中的深刻感悟。她认为大概念是化学知识核心，教学中需准确挖掘，如“物质性质决定用途”贯穿“身边的化学物质”单元 ；以大概念串联知识，打破章节界限，目标兼顾知识掌握与能力培养，如树立化学相关观念；综合运用讲授、讨论、实验探究等多种方法体现大概念，结合生活案例《童年味道的跳跳糖》、《神奇的洗涤剂》、《话说枇杷》加深理解；围绕大概念设计评价，采用多元方式，关注学生对大概念的理解及思维能力发展；同时她也指出在实践教学过程中还存在大概念提炼不准、方法契合度低、评价指标不全等问题，在以后的教学实施中将加强研究、优化方法、完善评价体系。

朱老师则从大概念的提取与定位→单元整理目标的整合性→教学内容的结构化设计→学生活动的整体性→评价方式的多元化与整体化五个方面紧紧围绕《茶中“化”说酸碱盐》这一优秀课例细致阐述了通过真实情景，明确酸、碱、盐单元的大概念，将零散的知识点串联成体系，发挥大概念的统领作用，大概念贯穿复习的全过程，引导学生从离子的角度整合酸碱盐之间的相互反应并通过物质之间反应网络体现知识迁移的指导作用；将酸碱盐的知识点整合为“概念——性质——应用”的逻辑链条，并进行实际应用，教学穿插能力与素养目标的渗透，融入科学探究能力（设计实验鉴别茶树汁液是否可以作为酸碱指示剂），证据推理能力（能否共同使用熟石灰和草木灰）等；通过思维导图等工具，将酸碱盐的反应关系整合成网络化知识体系，并整理完成后进行实际应用，以真实情境为载体，设计递进式问题链，推动学生从大概念视角分析问题；设计活动从理解到迁移的活动设计，设计的活动覆盖“知识回顾——应用实践——拓展创新”层次，运用AI技术将大概念知识与跨学科实践相联系，体现大概念的跨领域应用价值；通过诊断性学习（方程式的书写等）检测学生对核心知识的理解，同时引导学生用大概念来解释实验现象，考察通过方案设计、小组讨论等方式，评价学生的科学思维（如推理过程的逻辑性）、创新能力（如方案的可行性）及合作意识。同时他也总结了从大概念视角的复习课程，需聚焦“知识整合—能力培养—素养提升”的整体目标，以核心概念为纽带，将碎片化知识转化为结构化体系，同时通过情境任务、思维进阶活动与多元化评价，实现从 “知识复习” 到“素养发展” 的跨越。

紧接着课题组主持人李俊老师指出在进行课例研究时要确定单元整体教学内容，抽提其中的大概念，基于课程标准分析教学要素，通过构建单元概念层级结构图，确定单元整体教学目标和评价目标，在此基础上确定课时教学目标和评价目标，然后紧紧围绕目标设计单元整体教学活动，并对教学活动进行评价和反思。李老师还对成员进行了明确的分工并对暑期和接下来的中期评估工作作了要求和部署。

最后教研员成群老师就课题组活动形式和成果呈现：课例研究、课题微讲座和省级论文发表等作了动员，并对课题组的后期工作给予极大的支持和殷切的期望。