苗苗班语言区持续观察记录

奶昔

观察时间：2025.6

观察地点：苗苗班语言区

观察对象：诺诺、晴晴

‍观察教师：高双军

观察背景

　　托班幼儿正处于语言理解与表达的敏感期，对动物形象、简单情节充满兴趣，具备初步的观察能力和社交互动意愿。语言区投放《谁藏起来了》这类互动性强的绘本，旨在通过图文结合的方式，激发托班幼儿的语言表达欲望，引导其在观察、提问与回应中发展口语交流能力。

第一次观察

　　在语言区活动中，诺诺与晴晴共同阅读绘本《谁藏起来了》。诺诺逐页翻看绘本，翻至扉页时，她一眼认出图中的小兔子，指着大声说出：“小兔子！”

继续翻页后，晴晴指着河马图片说：“它藏起来了。”当看到“谁生气了”的页面时，两人同时指向小熊：“它生气了！”两位小朋友特别专注认真。诺诺开始主动提问：“谁藏起来了？”晴晴指着长颈鹿和犀牛回应：“它们藏起来了。”此时，诺诺发现绘本有破损，追问：“哪个坏了？”晴晴指向狮子：“它坏了。”

随着阅读深入，诺诺持续提问，晴晴则依次指出小狗、猴子、狮子等动物回应“它们藏起来了”。当诺诺问“谁露出背了”，晴晴先指向小猫和牛，诺诺发现回答不完整，继续追问：“还有哪个露出背了？”同时自己指向猴子和熊，晴晴随即补充：“大狮子也转过身啦！”

在“猜猜看，这些是谁的眼睛”页面，晴晴指着第一排第三个眼睛说：“这是小河马的眼睛。”随后翻页验证，诺诺附和：“对，是小河马！”两人兴奋地指着图片重复确认。接着，诺诺指向第二排第三个眼睛：“这是小白兔。”晴晴疑惑：“这是小白兔吗？”诺诺立刻翻页验证：“你看，这就是小白兔！”晴晴笑着说：“小白兔会蹦蹦跳跳呢！”整个过程中，两人不断互动、验证，洋溢着探索的喜悦。

教师分析

1. 语言发展层面：

诺诺展现出主动提问的能力（如“谁藏起来了”“哪个坏了”），体现其语言组织与逻辑思维的发展；晴晴通过指认、回应完成对话，说明其能理解并运用简单句式表达。

◦两人在验证环节（如“看看是不是小白兔”）自发使用“验证性语言”，反映出“假设-求证”的思维萌芽，同时通过重复关键词（如“藏起来了”“蹦蹦跳跳”）强化词汇记忆。

2. 认知与社交发展层面：

◦对动物特征（如长颈鹿的长脖子、狮子的鬃毛）和情绪（小熊生气的表情）的识别，体现其观察力与认知经验的积累；发现绘本破损并指出，说明具备初步的物品保护意识。

互动中诺诺引导提问、晴晴补充回答，两人通过“轮流发言-相互补充”完成合作，展现出托班幼儿初步的社交合作能力与同伴互动意识。

3. 学习品质层面：

◦对“猜眼睛”环节的反复验证行为，体现出幼儿对“成功验证”的成就感需求，以及主动探索、解决问题的学习态度。

第二次观察

　　在充满童趣的语言区，孩子们对于《谁藏起来了》这本互动性趣味性强的书有着极大的兴趣。这天，诺诺和晴晴又一次来到这里，一起拿起这本书开始阅读。由于此前多次接触，孩子们对这本书的内容已经非常熟悉。

只见诺诺和晴晴轻轻打开扉页，两人眼神专注，诺诺率先伸出小手指，一边指着扉页上的动物，一边清晰地介绍名称：“小狗”然后晴晴说“狮子”这两位小朋友依次认识老虎、猪、袋鼠、兔子、猴子、小猫、大象、小鸡……。当看到驯鹿的身体没有了，晴晴立刻用小手指着驯鹿，眼睛亮晶晶地示意诺诺：“驯鹿藏起来啦！”诺诺笑着回应，随后继续往后翻书，同时大声问道：“谁藏起来啦？”晴晴毫不犹豫地指了指河马，脸上洋溢着自信的笑容。

接着，诺诺又抛出新问题：“谁生气了？”晴晴反应迅速，马上指了指熊。诺诺似乎还想进一步探究，继续追问到：“谁还生气了？”兴奋地补充道：“小猫生气了！”在整个互动过程中，两人配合默契，对于书中的情节越来越熟悉，面对问题都能快速做出回应，声音清脆，充满童真。

行为分析

1. 语言发展：诺诺和晴晴能够准确说出多种动物名称，在问答环节中清晰表达自己的判断，语言表达流畅且准确，词汇量丰富。同时，两人通过提问和回答的方式进行互动交流，语言表达的逻辑性和连贯性得到了锻炼，在不断的对话中，语言运用能力持续提升。

2. 认知发展：孩子们对书中隐藏动物、动物表情等情节的快速反应，表明他们对书中内容已形成深刻记忆，具备较强的观察力和记忆力。在寻找“谁藏起来了”“谁生气了”的过程中，还展现出一定的推理和判断能力，能根据画面线索进行思考和分析，认知水平在阅读互动中逐步提高。

3. 社会性发展：诺诺和晴晴主动选择一起阅读，在阅读过程中相互配合、轮流互动，没有出现争抢或冲突的情况，表现出良好的合作意识和社交能力。通过语言交流，两人建立起友好的伙伴关系，在相互学习和帮助中，进一步增强了社会交往能力和团队协作精神 。

教师反思

1. 材料与环境优化：

可增加同类互动性绘本（如《猜猜我是谁》系列），或投放动物手偶、特征卡片，引导幼儿从“图片观察”延伸至“实物对应”，丰富语言表达场景。

◦在语言区设置“问题墙”，鼓励幼儿用简单图画或符号记录“想知道的事”，进一步激发提问兴趣。

2. 指导策略调整：

当幼儿出现认知偏差（如晴晴对“小白兔眼睛”的质疑）时，可通过追问“你为什么觉得不是呢”引导其表达判断依据，深化逻辑思维。

针对诺诺的主动提问行为，可适时介入拓展问题维度，如“除了藏起来，小动物们还有什么动作呀”，帮助幼儿丰富描述性词汇（如“蹦跳”“转身”“低头”等）。

3. 个体发展关注：

诺诺在互动中更具主导性，可鼓励其尝试描述动物细节（如“小兔子的耳朵是长长的”）；晴晴在补充回答时展现出观察力，可通过“你发现了狮子的尾巴”等反馈强化其自信。

后续可设计小组互动游戏（如“动物躲猫猫”角色扮演），为幼儿提供更多语言输出与社交合作的机会，延续阅读中的探索热情。

第三次观察

　　在语言区的绘本架上，诺诺和晴晴共同选择了《爸爸，为什么？》这本书进行阅读。与常规阅读不同，诺诺没有按照书中的文字提示进行，而是被书页上色彩鲜艳的圆圈吸引。他伸出小手指，指着其中蓝色的圆圈，歪着头好奇地问晴晴：“这是什么颜色？”晴晴专注地盯着圆圈，立刻清脆地回答：“蓝色！”

得到回应后，诺诺脸上露出开心的笑容，随后一页一页认真地翻看图书。每翻到新的一页，只要看到圆圈图案，就会重复提问的动作：“这是什么颜色？”先后指向白色、红色、绿色、黄色、紫色的圆圈。晴晴也始终耐心配合，每次都迅速且准确地说出对应颜色。当翻到出现恐龙图案的页面时，诺诺停下翻书的动作，眼神发亮，继续问道：“这是什么？”“恐龙”两人你一言我一语，沉浸在发现色彩的乐趣中 。

行为分析

1. 语言发展：诺诺主动发起提问，通过重复“这是什么颜色”的句式，强化了对颜色词汇的运用；晴晴准确回应，在互动中巩固了颜色名称的表达。这种自发的问答形式，展现了幼儿语言运用的主动性和灵活性，在交流中提升语言表达与理解能力。

2. 认知发展：幼儿将阅读焦点转移到颜色认知上，体现出独特的观察视角。通过对不同颜色圆圈和恐龙的识别与讨论，进一步深化了对色彩的感知与分类能力，同时在探索过程中，观察力、专注力和记忆力得到锻炼。

3. 学习方式：诺诺打破书本既定内容，创造性地开发新的阅读主题，展现出强烈的好奇心和探索欲。这种自主学习的行为，反映出幼儿以自身兴趣为导向的学习特点，说明他们具备将书本内容与已有认知经验结合，进行个性化学习的能力。

4. 社会性发展：两人在阅读过程中保持良好的互动节奏，诺诺主动提问，晴晴积极回应，彼此尊重、配合默契，体现出友好的同伴关系和初步的合作意识，有助于提升幼儿的社交沟通能力。

教师反思

1.拓展互动形式：教师可参与幼儿的颜色讨论，提出开放性问题，如“你还见过哪些东西是蓝色的？”引导幼儿将颜色认知与生活经验联系起来，丰富语言表达内容。同时，组织“颜色找朋友”游戏，让幼儿在语言区或户外寻找对应颜色的物品并进行描述，进一步深化颜色认知与语言表达能力。

2.鼓励多元阅读：开展“自由阅读分享会”，邀请诺诺、晴晴等幼儿分享自己阅读时的新发现与有趣互动，鼓励其他幼儿学习这种自主探索的阅读方式，培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。此外，提供图画丰富、留白较多的绘本，激发幼儿根据画面进行想象和创编故事，促进语言表达与想象力协同发展。

编辑：高双军

审核：王晶波

单位：人和街道中心幼儿园张庄分园