智慧平台巧助力，寓言课堂绽新彩——小学语文《守株待兔》应用案例

二实小北校李慧兰

一、案例标题[智慧平台学科应用]《守株待兔》小学语文精读引领课应用案例二、背景在信息技术深度融合教育的趋势下，林州市第二实验小学北校依托国家中小学智慧教育平台，探索寓言教学的创新路径。人教版三年级语文下册第二单元《守株待兔》一课，借助平台丰富的动画、互动资源，打破传统寓言教学“说教式”模式，通过图文对照、情境模拟、思辨讨论等方式，引导学生理解寓言寓意，辨析“偶然”与“必然”的关系，在趣味中提升文本解读能力，感受中华传统文化的思辨智慧。三、案例名称《守株待兔》（人教版三年级下册语文第二单元第一课）四、学习目标与重难点（一）教学目标1.认“株、冀”等4个生字，会写“守、株”等9个字，正确读写“守株待兔、希冀”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.借助注释、插图及平台动画理解课文意思，用自己的话讲述故事。3.结合生活经验分析农夫行为，理解寓言“不劳而获不可取”的寓意，激发对古代寓言的学习兴趣。（二）教学重难点重点：朗读断句、理解文意，分析农夫“守株”行为的不合理性。难点：辨析“偶然得兔”与“必然无获”的逻辑关系，联系生活感悟寓意。五、课前准备1.登录国家中小学智慧教育平台，下载人教版三年级下册《守株待兔》课程包，整合课堂实录、动画课件、互动习题等资源，结合学情设计教学流程。2.利用平台“生字动画”工具制作识字课件，截取“守株待兔”寓言动画片段用于课堂情境导入。 六、教学过程（一）情境导入：动画激趣探寓言1.视频引题：播放平台《守株待兔》动画短片，提问：“视频里的农夫做了什么事？结果如何？”激发学生好奇心。2.课题解读：板书“守株待兔”，拆解“株”（树桩）的字形（平台展示“株”的甲骨文演变图），引导学生结合生活经验理解“守株”含义，简介寓言“小故事大道理”的特点。 （二）初读感知：字正腔圆悟节奏1.自主试读：学生自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音读准“冀复得兔”中“冀（jì）”的读音，尝试划分停顿（如“宋人/有耕者。田中有/株。”）。 2.范读模仿：播放平台教师范读音频，学生跟读模仿“重音、停顿”技巧，重点纠正“耕（gēng）、释（shì）”等字的读音。3.互动诵读：通过“个人读—小组轮读—全班接龙读”多层朗读，结合平台“朗读测评”功能（实时反馈语速、断句），巩固朗读节奏。 （三）深究文意：图文对照解文意1.方法回顾：提问“如何读懂文言文？”，师生梳理“看注释、观插图、想画面”等方法，同步演示平台“图文对照注释”工具使用。2.合作译句：学生对照注释自主翻译，圈出疑难词（如“释其耒”“冀复得兔”），小组内借助平台“讨论区”交流；教师重点讲解“释（放下）、耒（古代农具）、冀（希望）”的含义。3.故事串讲：结合平台动画截图，学生用“农夫→得兔→守株→无获”的线索讲述故事，教师引导补全细节（如“农夫为什么守株？结果怎样？”）。 （四）品读寓意：思辨讨论明道理1.人物分析：“你觉得文中的农夫是个怎样的人？从哪些句子可以看出？”抓取“因释其耒而守株”“冀复得兔”等关键词，分析农夫“懒惰、心存侥幸”的心理。2.逻辑辨析：提问：“农夫第一次为什么能得到兔子？第二次为什么得不到？”引导学生理解“偶然事件≠必然结果”。联系生活：“生活中有没有类似‘守株待兔’的行为？（如不认真学习却想考高分）”小组讨论后全班分享。3.寓意提炼：师生共同总结“不劳动就不会有收获，不能心存侥幸、妄想不劳而获”，结合平台“名言拓展”出示“一分耕耘，一分收获”等俗语强化理解。 （五）总结拓展：创意表达悟文化1.背诵挑战：出示无标点古文及插图，学生借助画面记忆背诵，通过平台“背诵打卡”提交录音。2.情境创编：假设“农夫的邻居看到他守株，会怎么劝他？”同桌合作角色扮演对话（如“偶然得兔是运气，种地才是正事儿！”）。 改编故事：用现代语言改写《守株待兔》，上传至平台“创意工坊”分享。3.文化延伸：推荐平台拓展资源《中国古代寓言故事》，布置作业“搜集‘揠苗助长’‘刻舟求剑’等寓言，下节课对比寓意”。七、总结与反思（一）亮点智慧教育平台的动画资源生动还原寓言场景，降低低年级学生文言文理解难度；“朗读测评”“讨论区”等功能提升了课堂互动性，让学生在思辨中自主感悟寓意。（二）不足部分学生对“偶然与必然”的抽象概念理解不深，后续可增加“掷硬币实验”等具象化活动帮助辨析。（三）改进方向未来可利用平台“虚拟农场”互动工具，创设“农夫种地vs守株”的对比情境，让学生在沉浸式体验中深化对“劳动价值”的认知，打造更具实践性的寓言课堂。通过本次《守株待兔》教学实践，充分展现了国家智慧教育平台在寓言教学中“化抽象为具体、化说教为思辨”的优势。后续教学将继续挖掘平台资源（如思维导图工具、跨学科拓展素材），引导学生在理解寓言的同时，提升批判性思维与文化表达能力，实现“学寓言、明事理、悟人生”的教学目标。