泰安伊德康科普多动症学生的课堂管理策略

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多动症学生的课堂管理策略

在小学至初中阶段的课堂上，多动症学生（ADHD）常被称为“小旋风”——他们的能量像龙卷风一样难以预测，表现为注意力不集中、频繁离开座位、情绪波动大等行为，给20-30人规模的班级管理带来挑战。然而，通过科学的策略调整，教师完全可以将这股“旋风”转化为课堂的活力源泉。

结构化计划：为“旋风”铺设轨道

多动症学生的大脑像一辆没有刹车的火车，需要明确的轨道引导。制定每日固定流程（如作业时间、休息时间交替）能减少不确定性带来的焦虑。例如，在45分钟的课程中，可拆解为15分钟讲解+5分钟站立活动+15分钟小组任务，用计时器可视化时间流逝。任务指令需简短清晰，如“完成3道数学题后可以到角落的‘能量站’拉伸1分钟”，通过分段式目标降低压力感。

运动释放：给能量一个出口

剥夺课间活动如同堵住沸腾的水壶口，反而加剧课堂失控风险。研究表明，强制静坐会积累过剩能量，导致后续行为更活跃。教师可设计非干扰性活动：允许学生在座位上使用压力球、踩脚踏板，或安排其分发作业、擦黑板等任务性活动。体育课或课间活动后，学生的专注力往往显著提升——这正是身体释放能量后大脑进入“待机状态”的体现。

游戏化与兴趣驱动：捕捉飘忽的注意力

多动症学生的注意力像蒲公英，但一旦找到兴趣点便能短暂扎根。将学习内容转化为竞赛游戏（如“单词拼写接力赛”）或结合其特长（如让喜欢绘画的学生用图表总结课文），能激活他们的参与度。此外，“代币奖励系统”比单纯批评更有效：每完成一项任务可获得一枚贴纸，积满5枚兑换“班级小助手”等荣誉角色，正向强化其行为。

视觉提示与环境调整：无声的指挥官

文字指令对ADHD学生可能像雾中风景，而视觉工具则是驱雾的灯塔。在教室张贴彩色流程图（如“举手-等待-发言”三步图），或为学生配备个人任务卡（用图标标注步骤），能弥补其工作记忆的短板。座位安排也需巧思：靠近教师讲台或安静的同伴，减少环境干扰；允许使用隔音耳机完成独立任务，打造“专注泡泡”。

协同支持：编织安全网

单靠课堂策略如同独木撑舟，需联合家长与专业人员构建个性化计划。定期沟通家庭作业量是否合理，分享学生在校的成功瞬间（如“今天主动完成了2项任务”），避免负面标签蔓延。对于情绪爆发，可设立“冷静角”与暗号（如学生出示红色卡片即表示需要暂停），并与学校心理教师合作设计情绪调节训练。

管理多动症学生的核心在于转化而非压制。他们的能量与创造力，恰恰是未来创新的火花。当教师用结构化的包容代替纪律的对抗，这些“小旋风”终将展现独特的成长轨迹。