基于小学数学课堂学生“大胆质疑与自主命题”的研究——五上《小数的意义》

twilight

2025年5月9日下午，如东县河口镇景安小学洪哲君老师执教了一节五年级上册《小数的意义》。

洪老师注重从学生的实际生活经验出发，通过动手操作、观察分析等方式，将抽象的小数意义具象化，渗透十进制思想，突破“计数单位”难点。教学过程中，两位老师善于运用提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和思维活力，培养学生的自主学习和合作学习能力。

教后反思

（一）联系生活实际，激发学习兴趣

小数在日常生活中的应用极为广泛，但学生在学习前对其本质意义的理解往往较为模糊。开课时，我通过蓝印花布的生活实例，迅速吸引了学生的注意力，使他们真切感受到小数与生活的紧密联系，从而激发了他们探究小数意义的强烈欲望。这种联系生活导入新课的方式，不仅符合小学生的认知特点，也为后续知识的良好建构奠定了坚实基础。

（二）引导逐步探究，构建知识体系

在教学过程中，我遵循学生的认知规律，采用循序渐进的教学方法引导学生逐步深入理解小数的意义。从复习整数与分数的知识切入，让学生在回顾旧知的过程中找到新知识的生长点。学生通过小组活动将 1 米平均分成 10 份、100 份、1000 份……引导学生观察、思考、交流，从而理解十分之几、百分之几、千分之几……用小数表示的方法，深刻体会小数与分数的内在联系，逐步构建起小数意义的完整知识体系。这种由浅入深、层层递进的教学方式，有助于学生扎实掌握知识，提升逻辑思维能力。

　　（三）注重实践操作，深化理解认知

实践操作是学生获取知识、深化理解的重要途径。在研究小数的意义时，学生亲自动手进行分一分、涂一涂等操作活动，通过实践学习活动，学生在亲身经历中直观地看到了小数所对应的具体数量，进一步理解了小数的意义，同时也培养了他们的动手实践能力和创新思维。