《有效备课.上课.听课.评课》读书笔记&读后感

Miss Fang

《有效备课.上课.听课.评课》读书笔记:备课篇主题一:研读课标怎样研读课程标准呢？我们可以把握住以下几个要点： 1. 读“前言”，把握基本理念。2. 读目标，增强目标意识。3. 读“实施建议”，提高操作能力。4.读“附录”，和孩子一起成长。 用一生备课“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。中学教师如何用一生备课才能游刃有余地用15分钟时间现场准备一节课呢？首先，教师必须不断丰富自身的学科知识。在“一标多本”的形势下，教师仅仅吃透一本教材，掌握所教教材的知识是不够的。教材只是开展教学活动为师生、生生互动生成新的教学资源和产生新知识提供的一种范例和素材。其次，教师必须进行必要的理论学习，掌握必要的教学知识。再次，教师要将教学知识与教学情境融为一体，不断发展教学智慧。“叶澜教授说，要让课堂充满生命活力。从生命的高度来看课堂，课堂是师生共度的一段生命时光。其实，教育的全部也就是师生共度生命的全部，教育的情境就是生命的时空。”主题二:钻研教材教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用自己领会的课程标准精神来驾驭教材。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。 “这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”但是，由于教材的相对固定性，我们还要根据时代的发展和学生的生活，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。“年年岁岁‘课’相似，岁岁年年‘教’不同。”1.研读教材:教师备课的核心环节一、理清脉络，用好教材资源二、化静为动，激活教材资源三、联系实际，活用教材资源四、合理重组，优化教材资源五、适度开发，创生教材资源2.备课:善于发掘教材的教学价值一、用儿童(学生)的眼光来解读教材二、用教学的眼光来审视三、用生活的眼光来选择主题三:了解学生“对牛弹琴”这个成语故事大家都很熟悉了。它说的是古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色。一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草。河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽笨拙。其实不是牛“愚顽笨拙”，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然没有效益了。主题六:集体备课集体备课怎样操作，背完如何用?1.建设“新的教研文化”2.个人备课，张扬个性3.集体研讨，和而不同4.实践反思，完善丰富上课篇主题一:讲授的技能1.教师要有出众的口才2.教师的讲授不同与“话语霸权”3.“讲”得科学，“讲”得艺术。主题二:提问的技能 三听课篇 听课如同阅读一本活动的教育教学书。怎样读书呢？一是要多读，博览群书。书读得多了，收获自然就大。二是要多想，用心读书。读书仅仅多还远远不够，俗话说“贪多嚼不烂”，还要思考。只有用心地读、思考地读，才能洞察到“书”背后的理论、思想，汲取精华，为我所用，影响行动。三是要多记，动笔墨读书。不动笔墨不读书，有所思、有所感、有所得就及时记录下来，日积月累，厚积薄发。 主题一为师，从听课开始 主题二准备，带着思想进课堂 有备而来，才能满载而归。教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人。主题三视角，因听课者不同而不同 站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也累积了经验；站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。四:评课篇 以教学之窗，探成长之路——《有效备课.上课.听课.评课》读后感 2018年开始接触这本书，这次已是我第四次读这本书了，每次都有不同的收获。读《有效备课·上课·听课·评课》，就像推开了一扇通往专业教学成长的窗，书中对备课、上课、听课、评课各环节的深度剖析，每读一遍就让我对教学工作又有了新的认知，收获诸多启发。 备课是教学的基石，书中强调研读课标、钻研教材、了解学生与集体备课的重要性。研读课标需把握基本理念、目标、实施建议与附录，这让我明白课标是教学的“指南针”，指引着教学方向。钻研教材要创造性使用，让教材成为师生互动生成知识的载体，而非僵化的“教条”。了解学生如同“对牛弹琴”故事所警示的，需贴合学生需求，否则教学将事倍功半。集体备课则是集众人智慧，从个人备课的个性张扬，到集体研讨的和而不同，再到实践反思后的完善，构建起新教研文化，让备课更具活力与实效。这启示我，备课不是孤立的“闭门造车”，而是要扎根课标、吃透教材、贴近学生、协同共进，为课堂筑牢根基。 上课环节聚焦讲授与提问技能。出众口才是教师讲授的“利器”，但讲授绝非“话语霸权”，要科学又艺术，让知识传递既精准又生动。提问技能也需精心打磨，好的提问能激活课堂思维。这让我反思自己的课堂，明白上课不仅是知识输出，更是师生思维互动的过程，要以恰当的讲授与提问，点燃学生思考的火花，让课堂成为知识生长的土壤。 听课是宝贵的学习契机。把听课比作阅读“活动的教育教学书”，需多读、多想、多记。不同视角的听课，如研究者、欣赏者、学习者、评析者、思考者视角，带来各异收获。这让我意识到，听课不是被动的“看课”，而是主动的学习与思考，要带着思想进课堂，从不同维度去挖掘课堂中的教学智慧，无论是学习他人长处，还是审视教学问题，都能助力自身成长，让每一次听课都成为专业提升的阶梯。 评课是对教学各环节的专业审视与交流。它基于备课、上课、听课的积累，能促进教学经验的分享与教学问题的解决，推动教学共同体的发展。 读完此书，我深知教学是一场需要精心筹备、智慧实施、持续学习与深度反思的旅程。备课的扎实、上课的灵动、听课的用心、评课的专业，环环相扣，共同指向教学质量的提升与教师的专业成长。未来教学中，我将把书中所学融入实践，以更科学的备课、更灵动的上课、更专注的听课、更专业的评课，雕琢每一堂课，在教学之路上稳步前行，努力成为更优秀的教育者，让学生在优质教学中收获知识与成长，也让自己在教学探索中实现专业价值。