蓄力提升，赋能启航--义乌市90学时培训

清瞳

　　教育是一场美丽的邂逅，成长是一种美好的愿景。为进一步提升幼儿园教师对游戏的组织、观察、解读、分析和指导能力，于6月25日开展义乌市幼儿教师游戏观察与支持能力提升90学时培训活动，该培训让老师们有了一场心与心的交流学习。今日在义乌市北苑街道中心幼儿园开展第一天的学习。

　　走进园区，第一眼便被那些富有想象力的室内布置所吸引。墙面挂满了手绘作品，色彩斑斓、童趣十足，每一幅画都仿佛在讲述着孩子们心中的故事。角落里摆放的向日葵和绿植，让整个空间多了一份自然的生机。

一、从“看不见”到“看见”：学会聚焦真实的儿童

培训伊始，“自主讲故事——白描记录” 环节直击痛点：以往观察幼儿游戏时，要么被细节淹没，要么因主观解读干扰，记录往往失真。而 “日常练习→现场找茬→视频练手→要素学习” 的进阶路径，让我明白 “看见”的前提是“放下预设” ——像摄影师抓拍瞬间般，聚焦幼儿的动作、语言、互动，而非急着评判“该不该这样做”。当屏幕展示教师原始记录与修改后的对比，我突然意识到：那些被忽略的 “蹲下身的眼神”“重复堆叠的动作” ，或许正是幼儿思维发展的密码。白描不是简单记录，而是理解儿童的第一扇窗。

培训反复强调的 “义童游戏”理念 更令我触动：游戏是幼儿的“操作学习方式”，教师是“观察解读的支持者”。这不仅是理念更新，更是行动指引——今后设计、观察、支持游戏，都要以 “儿童如何学习”为核心 ，而非让游戏服务于“教学任务”。

二、掌握观察之法：六大技术打开专业视角

培训里的 “观察技术工具箱” ，给了我突破误区的路径：

1. 客观详实：跳出“想当然”

“看三遍=典型错误”这句话振聋发聩——以前总以为“看一眼就懂”，实则漏掉大量细节。现在明白，观察要像摄像机，先忠实记录“幼儿的动作、语言、互动”，再用“眼（看）、耳（听）、心（感受）”捕捉关键信息。比如记录幼儿游戏时，同步标注“他皱眉了（动作）→‘这个怎么站不稳？’（语言）→尝试换底座（行为）”，为后续分析留足线索。

2. 感同身受：站在儿童视角

“五个关键词”练习（如“专注、试错、合作、创造、情绪”），帮我把“成人评判”换成“儿童视角”。当看到孩子反复推倒积木，不再定义为“调皮”，而是思考“他在探索平衡？还是想尝试新结构？”——感同身受，让观察更贴近儿童的真实需求。

3. 持续观察：追踪成长轨迹

“定区域观察（一小时游戏/一个月怎么玩）”“定人观察”的方法，破解了“碎片化观察”的弊端。比如跟踪一个孩子的“积木游戏”：第一周只会叠高，第二周尝试搭桥，第三周设计“城门”并邀请同伴合作——持续观察，才能看见“量变到质变”的成长脉络。

4. 定向观察：精准捕捉焦点

“定区域、定材料、定人”的策略，让观察从“漫天撒网”转向“精准捕鱼”：

定区域：聚焦建构区，观察幼儿如何利用空间、材料互动；

定材料：追踪“黏土”的玩法演变（从捏造型到做场景）；

定人：跟踪某个幼儿的游戏行为变化，分析其学习风格。

教师要树立“游戏是以幼儿为主”‘的核心思想，甘愿退后。这不仅是一种形式上的前后位置互换，还是教师观察和指导游戏行为背后的一种理念体现。但是，理念的更新往往最害怕从一个极端走向另一个极端这里的“放手”与退后绝不代表听之任之、放任自流，而是在确保游戏中幼儿主体地位的前提下，追随幼儿脚步，适时介入，有效回应，以推动游戏的发展。

这次培训，如同给教育者的眼睛装上显微镜，既让我们看见儿童成长的细微脉络，也明晰自身专业成长路径。让我更期待之后的培训学习了！未来，愿带着这份“进阶思维”，在观察儿童的路上，走得更稳、更细、更贴近童心。