实习生汇报课纪实

花椰菜

实习学校：铅山县实验中学

实习学科：英语

实习指导教师：彭敏

实习时间：2025年6月9日

实习生姓名：袁玉芳

实习生学号：22120139

实习生专业：英语（师范）

带队指导老师：李燕红

上课年级班级：八（11）班

上课章节：八年级下册英语第九单元Section B 1a-1d

是否公开课：是

一、教学准备阶段

1.备课

（1）研读教材

本课时聚焦 “Have you ever been to...” 话题，关联中国名胜与现在完成时。深入研读教材，梳理出核心目标：识别名胜名称，抓取听力信息，掌握现在完成时在旅游话题中的运用，同时渗透文化认知与爱国情感。将 1a - 1d 环节串联，构建 “感知 - 输入 - 输出” 逻辑，让语言学习与文化理解并行 。

（2）了解学生

八年级学生已积累一定英语基础，对新鲜事物充满好奇，渴望通过课堂展现自我。但在听说表达上，存在词汇运用不灵活、口语输出不自信的问题。基于此，备课中设计趣味互动，降低表达门槛，鼓励学生大胆开口，契合其学习心理与能力进阶需求 。

（3）教法设计

采用任务型教学法（Task - based），以 “采访外国学生 - 汇报旅行经历” 为主线，设置匹配图片、听辨问题、记录信息、复述对话等任务，驱动学生主动用英语交流；辅以情境教学法（Situational），借名胜视频、对话示例营造真实语境，让语法知识自然融入交流场景，提升学习实效 。

2.教案设计

3.教学课件

4.磨课

初次试讲，暴露环节衔接生硬、听力指令不清晰问题。调整后，细化指令语言，增加过渡语，让课堂节奏更流畅；发现学生复述对话时内容空洞，便补充 “when/where/what/feelings” 关键词支架，降低表达难度。经多次打磨，教学环节更紧凑，学生参与更积极，课堂从 “教师主导” 迈向 “学生主体” 。

（与英语小组磨课）

二、教学实施阶段

Step 1. Lead in

“Have you been to places of interest?” as the topic. List landmarks like those in Beijing and Xi'an. Use continuous questioning to activate students' existing experiences and quickly get into the theme.

（以 “你去过名胜古迹吗？” 为话题。列举北京、西安等地的地标建筑 。通过连续追问，激活学生已有的经历，快速融入主题 。 ）

Step 2. Pre-listening

Show videos and pictures of places of interest. Introduce the backgrounds of the Great Wall, the Terracotta Army and so on. Complete the matching between pictures and names, lay the groundwork for listening vocabulary and reduce comprehension difficulties.

（展示名胜古迹的视频、图片 。介绍长城、兵马俑等的背景知识 。完成图片与名称的匹配，为听力词汇做铺垫，降低理解难度 。

Step 3. While-listening

Set tasks such as prediction, question - identifying while listening, and information - recording. Train the ability to capture listening information in layers, focus on the use of the present perfect tense in dialogues and sort out key information.

（设置预测、听辨问题、记录信息等任务 。分层训练抓取听力信息的能力，聚焦现在完成时在对话中的运用，梳理关键信息 。

Step 4. Post-listening

Carry out activities like retelling dialogues and simulating interview reports. Deepen the use of language, extend cultural perception and assign homework to consolidate what has been learned.

（开展复述对话、模拟采访汇报等活动 。深化语言运用，延伸文化感知，布置作业以巩固所学内容 。 ）

Step 5. Summary

Life is not only present，but also poetry and distance. We should go out and enjoy the beautiful mountains and rivers of the motherland

板书设计

三、教学评价阶段

1.指导老师彭敏评价

课堂以文化为载体，将语言技能与情感教育融合，任务设计贴合听说训练逻辑。同时建议：可拓展更多名胜案例，满足学生差异化表达需求；听力环节增加暂停讨论，强化难点突破 。

2.带队老师李燕红评价

这节汇报课总体表现不错。上课教态自然大方，语速适中，英语口语发音标准清楚，课程内容充实、符合学习目标，教学设计合理，注意培养学生的听说能力，采用小组讨论抽学号等方式调动学生积极性，能关注大部分学生，及时鼓励肯定学生，根据课堂内容融入一定的思政教育，教学过程完整，板书工整，节奏稍微快一点点，建议让更多的学生参与口语表达。

3.学生评价与建议

同学反馈课堂互动有趣，通过采访汇报实现 “说英语、用英语”，但部分基础弱学生在复杂句式表达上仍显吃力，希望增加分层练习 。

四、教学反思阶段

（一）不足之处

1.学生参与的不均衡性

课堂互动存在“两极分化” ，积极学生主导对话，内向或基础弱的学生被动跟随。模拟采访时，少数活跃学生灵活拓展内容，部分学生因词汇、语法畏难，仅机械重复模板，语言运用深度与广度不足，未实现全体学生的能力提升 。

2.文化挖掘的浅表性

虽借名胜渗透文化，但未深入挖掘内涵。对长城的历史价值、兵马俑的文化意义等阐释浅显，未拓展中外文化对比，学生对“文化传承与热爱” 的理解停留在表面，情感教育未充分落地，文化育人功能未完全发挥 。

（二）优势

本堂听说课围绕中国名胜，聚焦现在完成时展开。亮点在于以 “Have you been to places of interest?” 自然导入，激活学生生活经验与英语表达。听前借名胜视频、图片及匹配任务，让学生熟悉词汇；听中分层设计预测、听辨、记录任务，有效训练听力；听后复述、模拟采访活动，推动语言运用与文化感知。

自我感受

本次汇报课，从备课到呈现，是对英语听说教学的深度实践。未来，将汲取评价建议，优化教学细节，让语言课堂成为文化传播与能力成长的双向奔赴场域，助力学生在英语学习中感知世界、热爱祖国 。