深耕真题研命题逻辑 聚焦素养构复习蓝图——丰城中学政治组第四次大教研活动纪实

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　　开篇：真题为钥，开启素养培育新征程

6月25日下午，丰城中学政治教研组以“新高考改革背景下真题的教学转化”为主题，开展了一场兼具理论深度与实践价值的教研活动。窗外艳阳高照，教室内思维碰撞的火花格外炽热。当2025年高考真题刚刚揭开面纱，政治组的老师们已带着敏锐的学科嗅觉，将其作为解读命题趋势的“活教材”，在真题分析与复习策略的双重维度上，为2026届高三一轮复习锚定方向。

第一篇章：真题剖析——从解题训练到素养建构的范式升级

▶ 试做体验：在实践中触摸命题脉搏

高二年级政治组组长龙艳老师率先分享了自己试做2025年高考政治真题的感受：“拿到主观题时，明显感受到情境设置更贴近‘真实问题解决’。比如主观题最后一题以‘伟大觉醒孕育伟大创造’为背景，要求学生从‘中国特色社会主义’‘当代国际政治与经济’两个模块设立开放性试题，这种跨模块整合的设问，直接指向‘综合运用知识’的素养要求。年轻教师小周则提到客观题的变化：“以往侧重概念辨析的题目减少了，更多是通过图表、政策文件等素材，考查信息提取与逻辑推导能力，这与新教材强调的‘议题式教学’不谋而合。”

▶ 命题逻辑解码：核心素养如何“嵌入”试题？

龙艳老师以真题为样本，展开系统化分析：“高考命题已形成‘情境—问题—素养’的三位一体结构。以主观题为例，情境创设遵循‘小切口、深分析’原则，如第四题围绕‘新时代我们应如何挺立中国式现代化的精神脊梁’设置议题，既呼应国家战略，又贴近生活实际；问题设计则暗藏‘辨识与判断—推理与论证—探究与建构’的能力梯度，比如选择题14和15题，这种层层递进的设问，本质上是对‘科学精神’‘公共参与’等核心素养的分层考查。”

▶ 研究框架建构：从“一题一解”到“一类一通”

针对真题分析的碎片化问题，政治教研组各位老师现场积极讨论并总结了新构建的“三维研究模型”：

- 知识维度：梳理真题考点与教材单元的对应关系，标注高频考点与跨模块整合点；

- 素养维度：建立“试题设问—素养指标”对照表，如将“评析类”题目对应“批判思维”素养；

- 学情维度：记录学生试做中的典型错误，形成“失分类型数据库”。

“这个框架让真题研究从经验主义走向科学范式。”教研组组长徐春霞老师感慨道，“当我们把近三年真题按模型归类后，发现‘法治意识’素养在主观题中占比逐年提升，这为后续教学提供了明确导向。”

第二篇章：研析联动——高二高三携手共绘复习路径

▶ 真题会诊：从“评分规则”看“学情痛点”

高二政治组熊军龙老师带来了前线“情报”——2025年高考阅卷现场的典型案例：“在‘经济意义类’题目中，60%的失分源于‘术语堆砌’而非‘逻辑推导’。比如学生写‘有利于经济高质量发展’，却不结合材料中‘乡村振兴’的具体情境展开分析；还有部分同学在‘哲学启示类’题目中，混淆‘原理’与‘方法论’，这反映出知识迁移能力的薄弱。”

随后，老师们对照阅卷规则，对高二学生的模拟答题进行“二次批改”。当看到学生答案中“用文化生活知识分析科技作用”却忽略“文化与经济交融”的角度时，高三徐春霞老师直言：“这说明学生还停留在‘背考点’的阶段，没有形成‘情境—知识’的映射能力。一轮复习必须强化‘材料解读—考点定位—逻辑组织’的答题链条训练。”

▶ 策略优化：一轮复习的“精准滴灌”方案

基于真题分析与学情诊断，高二和高三年级教师共同提出三轮复习策略：

- 基础重构阶段（9—11月）：以“教材单元”为载体，推行“议题式知识整合”，如在“人民当家作主”单元设置“全过程人民民主如何在基层落地”议题，串联必修与选必知识；

- 题型建模阶段（12—2月）：针对真题高频题型（如“评析类”“措施类”“意义类”），提炼“审题五步法”（划关键词—辨题型—联考点—梳逻辑—定结构），并配套《真题失分警示手册》；

- 素养提升阶段（3—5月）：开发“真题情境变式训练”，如将2025年真题“数字经济立法”情境改编为“人工智能伦理规范”，训练学生迁移应用能力。

第三篇章：思维碰撞——在讨论中凝聚教学共识

▶ 焦点一：核心素养培养与应试训练如何平衡？

“有些老师担心强调素养会弱化应试技巧。”高二龙艳老师提出困惑。高三熊老师以真题为例回应：“2025年主观题最后一问要求‘为社区设计法治宣传方案并说明文化价值’，这既是‘公共参与’素养的考查，也是‘活动型课程’的落地。我们在复习中完全可以通过‘方案设计—答辩展示—真题转化’的流程，让素养培养与答题能力同步提升。”

▶ 焦点二：如何利用真题数据优化分层教学？

针对不同层次学生的复习策略，老师们展开热议。高二实验班班主任熊军龙老师建议：“对尖子生，可增设‘真题命题人思维训练’，让他们逆向推导命题意图；对基础薄弱生，则需建立‘真题高频考点词库’，强化术语精准应用。”该建议引发共鸣，现场立即形成“分层任务清单”初稿。

▶ 焦点三：跨年级教研如何形成长效机制？

“今天的联动让高二老师提前感知高考要求，也让高三老师回溯基础教学的薄弱点。”教研组长总结道，“后续可建立‘真题研析共同体’，每月开展‘高二命题—高三评题’活动，让真题研究贯穿教学全过程。”

　　以真题为镜，照见教学相长的未来。近两个小时的研讨在热烈的掌声中落幕，老师们手中的笔记已写满思考：从真题分析中提炼的“素养渗透路径”，从阅卷规则中反推的“答题规范指南”，从跨年级讨论中生成的“复习时间轴”……这些智慧结晶不仅是一份教学方案，更是新高考改革下，政治学科从“知识传授”迈向“素养培育”的实践宣言。正如教研组组长徐春霞老师在总结时所说：“真题研究不是为了预测下一道题，而是为了读懂‘培养什么人、怎样培养人’的时代命题。当我们把每一道真题都当作素养培育的‘种子’，终会在学生的思维土壤里长成参天大树。”