<p class="ql-block"> 在教育专业成长的道路上，一次关于学科品牌建设的培训，引发了我对自身语文教学特色的深度思考。</p><p class="ql-block"> 一、品牌凝练的困境：寻找独特的“语文前缀”</p><p class="ql-block"> 培训中，导师提出作为学科专业方向的中坚人才培养对象，应着力打造个人教学品牌。如同王松舟老师的“诗意语文”，其他诸如“生本语文”“生活语文”等特色鲜明的命名，都给我带来启发。但当我尝试在“语文”二字前加上独特的形容词时，却陷入了僵局。要么想出的词汇过于大众化，缺乏个人辨识度；要么生造出的概念空洞无物，难以体现教学内核。这让我意识到，单纯从语文教学本身去提炼特色，似乎走进了死胡同。</p><p class="ql-block"> 二、身份优势的觉醒：班主任角色的场域价值</p><p class="ql-block"> 在不断反思中，我逐渐意识到自己的独特优势——班主任与语文教师的双重身份。作为班主任，我发现了一个重要本质：班主任不仅是一种身份，更是一个教育场域的代表。新课标明确倡导学生在真实情境中学习，强调学习过程的实践性和体验性。而班主任恰好能利用班级管理的天然优势，为学生搭建起最真实、最贴近生活的学习场景。</p><p class="ql-block"> 这种场域优势体现在多个方面。在作业管理上，我能以班主任的身份强调作业要求，保障学生按时完成语文学习任务；在实践活动组织中，学生也因师生间更紧密的联系，积极配合参与。若是单纯的语文教师，可能会面临课时紧张难以开展活动、师生关系不够密切影响教学效果等问题。由此可见，班级这个场域，就是我开展语文教学得天独厚的资源。</p><p class="ql-block"> 三、理念融合的突破：“班语共长”的诞生</p><p class="ql-block"> 带着对身份优势的认知，我开始重新研读课程标准。其中“立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程的育人价值功能”这一理念，为我指明了方向。我深刻认识到，无论何种特色语文，最终都要回归育人本质，促进学生核心素养的提升。</p><p class="ql-block"> 基于此，我找到了融合的路径：以班级为土壤，为语文教学提供真实情境和实践平台；以语文专业知识为养分，滋养学生的成长；以育人为归宿，实现知识传授与品德培养的统一。这一融合不仅适用于语文教学，推而广之，其他学科教师若能结合自身特长，发挥场域身份优势，也能更好地落实新课标要求，让教育教学更加鲜活生动。</p><p class="ql-block"> 经过反复思考，我将这一理念概括为“班语共长”。“班”代表班级场域和班主任身份，“语”指向语文教学，“共长”则寓意着在两者的深度融合中，学生与教师共同成长，实现语文教学与班级管理的双向赋能。</p><p class="ql-block"> 未来，我将以“班语共长”为指引，可能也会不断改变这个名称。耶～</p>