李汉宁：到中小学任教有难言之隐

汉墨

在书法教育领域，李汉宁无疑是一位备受瞩目的人物。他拥有英语教育专业大专、汉语言文学专业本科及中国美术学院书法专业进修经历，这种跨学科背景本可在高校学术界大展拳脚，但他却毅然决然地选择到中小学任教，这一决定背后，有着不为人知的“难言之隐”。

突破自我的渴望：高校到中小学的跨越

李汉宁曾在广西百色学院任大学书法副教授，在高校的教学环境中，他有着相对稳定的学术研究氛围和教学任务。然而，他内心却渴望突破自我，寻找新的挑战和机遇。2007年，广东省率先在全国要求中小学开设书法课，深圳市石岩公学的朱文彦校长诚恳地邀请他去主持该校书法教育工作。这所学校拥有幼儿园、小学、初中、高中、国际留学等多个层面的学生资源，为李汉宁提供了一个难得的书法基础教育实践基地。

李汉宁深知，在高校进一步探索书法教育已让他感到颇为茫然，而中小学书法教育领域却是一片有待开垦的荒土。他渴望在这个全新的领域中，将自己的书法教育理念和实践经验进行检验和升华。于是，他不顾家人反对，辞掉了广西百色学院副教授的公职，成为民办学校的书法教师。这一决定，并非一时冲动，而是他内心对突破自我的强烈渴望在驱使。他想要在中小学这片广阔的土地上，播撒书法教育的种子，看看能否结出不一样的果实。

现实困境的无奈：师资与教材的匮乏

李汉宁到中小学任教后，很快就面临了诸多现实困境。其中，师资和教材的匮乏是最为突出的问题。在中小学书法教育领域，师资力量严重不足，很多教师并非书法专业出身，对书法教育的理解和掌握不够深入。这使得书法教学在实施过程中遇到了很大的困难，教学质量难以保证。

同时，教材方面也存在诸多问题。当时的书法教材大多缺乏系统性和针对性，不能满足不同学段学生的需求。李汉宁在初到中小学任教时，就深刻体会到了这一点。他发现，对于小学、初中、高中不同学段的学生，一个简单的横画，讲法也需要有所不同。但现有的教材却无法提供这样细致和有针对性的教学内容。

为了解决这些问题，李汉宁不得不自己动手编写教材和教案。他经过长时间扎根研究，在2013年出版了《中小学书法教学法》，该书得到了广泛的关注和赞誉，被多所大学用作教材，还被中国硬笔书法协会评为“全国书法教育十佳受欢迎教材”。然而，这背后的艰辛和无奈只有他自己知道。他不得不花费大量的时间和精力，去调研、去整理、去编写，只为能给中小学书法教育提供一套系统、实用的教材。

教学管理的挑战：从大学到中小学的转变

从大学到中小学任教，教学管理的转变也是李汉宁面临的一大挑战。在大学里，教学管理相对宽松，教师主要专注于知识的传授，对学生的管理基本以辅导员为主。但在中小学，教师不仅要传授知识，还要承担起管理和引导学生的重任。

李汉宁在初到中小学上书法课时，就深刻体会到了这一点。他发现，中小学的学生年龄较小，自律性较差，如果教师不能有效地管理和引导，课堂就会乱成一团。他不得不花费大量的时间和精力去学习如何管理学生，如何激发学生的学习兴趣和积极性。他开始尝试各种教学方法，每一节课下来，都会写教学反思，不断总结经验教训。

这种教学管理的转变，让李汉宁感到压力巨大。他不仅要适应新的教学环境和管理要求，还要在有限的时间内完成教学任务，提高教学质量。这对于他来说，无疑是一种巨大的挑战。但他并没有退缩，而是勇敢地面对，不断努力去适应和改变。

坚守初心的执着：为书法教育普及而努力

尽管面临着诸多“难言之隐”，但李汉宁始终坚守着自己的初心，那就是为书法教育的普及而努力。他深知书法教育的重要性，它不仅能让学生写一手好字，还能培养学生的思想品德、人文修养和审美观念。

为了推动书法教育的普及，李汉宁做了大量的工作。他创建了全国首个专门从事基础书法教育研究的网站——“中小学书法教育网”，为教师和学生提供了丰富的教学资源和学习平台。他还多次应国务院侨办、深圳市人民政府侨办邀请，前往马来西亚支教书法，将中国书法文化和技法传播到海外。

在他的努力下，他所主持书法教育的学校取得了优异的成绩。2009年，由李汉宁主持书法教育的石岩公学，荣获中国书法最高奖——兰亭奖教育奖集体奖，成为该赛全国惟一一所获得集体教育奖的中小学校；宝安第一外国语学校获评为“全国书法教育公办学校十佳”。

他出版了16本关于“中小学书法”的著作，开发讲授的课程《中小学书法教学法》（教师层次）和《中小学书法名师之路》被评为深圳市教师继续教育课程；《中小学书法教学法》（学生层次）被评为“深圳市推广课程”；《初中硬笔书法》被评为“中小学好课程”。个人成为深圳中小学首位书法学科名师、书法名师工作室主持人、全国第一位中小学书法正高级教师。

李汉宁到中小学任教，虽然有着诸多“难言之隐”，但他凭借着对书法教育的热爱和执着，克服了重重困难，为中小学书法教育的发展做出了重要贡献。他的故事，不仅是一位书法教育工作者的奋斗历程，更是对教育初心和使命的坚守与诠释。