大单元教学：尘嚣过后归沉静

希乐舅舅

沧州市教育局教育科学研究所张东兴 　　最近几天，有一篇网文在教育界引发了不少关注，我见到之后，也马上转了。这篇网文的主题词是《温儒敏：不要再提什么“大语文”“大单元”“大任务”“大情境”》。 温儒敏先生是语文教材的总主编，是个“大权威”和“大人物”，他这样说了，那就是定了“大方向”和“大基调”。 至于，“大语文”“大单元”“大任务”“大情境”都是怎么来的，似乎也没有追究的必要了，因为对于基层老师来说，他们都认为是“大专家”提出来的。 事实是，确实有很多基层教师被“大语文”“大单元”“大任务”给整得不会了。除此之外，人们还比较懵的好像还有“大阅读”“大综合”之类。好像还有“没有情境不命题”，天知道，有些题真的是没有办法情境化，尤其是那些纯理科的东西。 小学和初中教师被“大语文”“大单元”“大任务”“大情境”所困扰，高中语文教师呢，还有一个困扰那就是“学习任务群”。我觉得，如果教材是按照“学习任务群”来编写也就罢了，偏偏教材还是按照单元来构建，这样就给教师们造成了困扰。毕竟，有多少教师具备自己重组课程内容的能力呢？再说有些人重组的课程内容也不是个玩意儿呀！ 既然温儒敏老先生说话了，那么有些人可能就会觉得心里边轻松了，就又可以回到原来的思路上去讲课了。如果是那样，这课程改革可能就又会倒退了。 这样就有一个关键问题浮出水面：我们不提“大单元”，不提“大语文”了，不提“大任务”了，不提“大情境”了，那谁能告诉我，到底该怎么做？ 温儒敏先生在访谈上，其实是在详细地讲解了如何利用好现行教材去进行语文教学的，他还是在极力地在推动语文课改的。 在平时的教学和教研活动中，我也主张不提“大单元”的，这不是“马后炮”，不是“蹭热度”，也不是“跟风”。因为，我还有一些推动课程改革的具体主张。比如，下面几点主张——将“教学目标”转变为“学习目标” “教学目标”是教师的教学目标，是以教师为中心来确定的。“学习目标”是学生的学习目标，是以学生为主体来确定的。教师从关注“教学目标”到兼顾“学习目标”利于落实学生在学习中的主体地位，促使教师从“教师讲课”向“教师引领学生学习”转变。这是新课改最根本的转变。根据“学习目标”明确“学生的学习任务” 学生的“学习目标”清晰了，学生的“学习任务”也就容易明确了。“学习任务”往往是根据教材内容来确定的，除此之外，还可能有教师自行设计的学习任务。为什么要强调“学习任务”？就是要让学生做事情，改变传统课堂不放心、不放手、不让学生体验成长的积弊。因为“学习任务”不止一个，所以要确定“学习任务群” “一课一得”的传统说法有其特定的含义，指的是教学要突出重点和难点。但是，就一节课的教学目标来说，往往是系列化的教学目标，以前是依据“三维目标”来确定，现在是依据“核心素养”来确定，都不会是单一的，都是成系列的。既然“教学目标”是系列化的，“学习目标”也就是系列化的；“学习任务”当然也就是系列化的，系列化的“学习任务”就成了“学习任务群”。根据“学习任务”设计学生的“学习活动” 学生的“学习任务”确定了，这“学习任务”由谁来完成？当然是由学生来完成。要让学生来完成“学习任务”，再靠教师讲课是不行了，所以，一定要靠学生的“学习活动”来实现。因此，教师备课，设计教学，其实就是设计学生的“学习活动”。学生活了，动了，学习就真实地发生了。“学习活动”不止一个，所以是学习活动是“序列化的” 承前所述，“学习任务”是系列化的，“学习活动”当然也应该不是单一的，也应该是系列化的。这个系列化的“学习活动”要么是多个“学习活动”的组合，要么是综合性的“学习活动”。也就是说，光让学生活动起来还不行，还要优化学生的“学习活动”。当学生的“学习活动”优化了，教师的教学就真的优化了。教材按单元构建，所以要“单元备课”和“单元整体教学” 目前所有的教材，都是按照单元来构建的。有的是按照主题来构建的，那也是另一种形式的单元。既然如此，就不能只见“课时”，不见“单元”。要了解教材的编排体系。在运用教材教学时，要进行“单元备课”——以单元为单位的整体备课。实现了“单元备课”，“单元整体教学”就顺理成章了。单元教学的意义在于教给学生的不再是琐碎的、零散的、孤立的东西，而是让他们学会思维，学会构建，为学会创造奠定基础。 如果，“单元备课”和“单元整体教学”再加上“单元集体备课”作为加持，众人拾柴火焰高，那么教学的“扩优提质”，教育的高质量发展就成为可能。 如此看来，做好上边的这些具体的事情，离着“教育强国建设”的战略大局很近。 张东兴，笔名希乐舅舅。河北省作家协会会员。沧州市教育局教育科学研究所教研员。特级教师，正高级教师。著作有《在创新中求发展》《享受语文每一天》《换种视角来阅读》《作文快乐岛》《希乐舅舅大锅炖》《研学故事，行走的风景》等。自创“新教育儿童诗”。曾荣获2012年度冰心儿童图书奖。