京·琼联合教研：以游戏为媒，赋教师之能——聚焦幼儿园高质量发展探索之旅

懂你

　　这是一场理论与实践交织的教育修行。2025年6月23日，我有幸作为此次京琼联合教研的参与者，走进北京市大兴区庞各庄第二幼儿园。今天培训以“聚焦游戏，教研赋能”为主题，通过专家引领、现场观察与深度思辨，让我对学前教育的质量内涵、教研使命与实践路径有了更深刻的体悟。这场研训不仅是一场知识的碰撞，更是一场心灵的觉醒。

　　北京教育科学研究院早期教育研究所苏婧所长的专题讲座《聚焦过程 教研赋能 助力首都学前教育高质量发展——教研工作的实践与思考》，以恢宏的理论视野与细腻的实践洞察，直击学前教育高质量发展的核心命题。

　　现场观察：从“看见儿童”到“读懂学习”

在庞各庄二幼的游戏现场，我见证了“高质量保育教育”的鲜活样本。户外游戏区里，孩子们自由选择材料、自主规划主题，教师则以“隐形支持者”的角色介入。

　　游戏是幼儿的“工作”，他们在角色扮演、搭建、探索中发展语言、社交、逻辑思维等能力，教师需认识到“放手”不是放任，而是给幼儿自主决策的空间。相信幼儿有能力通过游戏解决问题，例如当幼儿在积木搭建中遇到倒塌时，先观察他们是否尝试调整结构，而非直接告知方法。

　　开放游戏空间与材料，提供多样化、低结构的材料（如纸箱、布料、自然物），允许幼儿自由组合使用；划分角色区、建构区等区域时，保留灵活调整的空间，让幼儿根据兴趣改造环境。

　　自主性——儿童是游戏的“主权者”，而非教师设计的附庸；

支持性——教师是“有准备的观察者”，通过环境、问题与资源推动进阶学习；

发展性——过程重于结果，游戏中的试错、协商与创造皆蕴含发展价值。

　　教研是教育的根系，质量是枝叶；根深方能叶茂。

传统教研往往陷入“检查式”“任务式”的窠臼，而真正的教研应聚焦于“人的发展”。“研儿童、研学习、研游戏”的三维路径：通过观察记录儿童的游戏行为，拆解其背后的学习逻辑；通过分析教师的支持策略，倒推教学设计的适切性；通过循环迭代的教研机制，构建“问题-实践-反思-优化”的成长闭环。这种“以儿童为本、以教师为主体”的教研模式，让我深刻认识到：教研的本质，是让教师从“执行者”蜕变为“研究者”。

“三研一体”框架（研儿童行为、研教师支持、研游戏环境），为教研提供了方法论指引。例如，当儿童在沙水游戏中反复尝试搭建“水渠”时，教师需通过持续观察分析其“失败经验”中的学习价值，再通过环境调整（如增加梯度材料）、问题支架（如提问“怎样让水流得更远？”）推动深度学习。这一过程，既是对《评估指南》中“重视幼儿学习品质”的践行，也是对教师专业判断力的锤炼。

让教育回归生命本真的模样。

学前教育高质量发展的脉搏，它不仅是标准化的评估数据，更是儿童眼中闪烁的好奇、游戏中迸发的灵感，以及教师心底萌发的专业自信。

“教育是一场静待花开的旅程，而教研是照亮旅程的那盏灯。”望未来学前教研在五指山的青山绿水间，以游戏为媒、以教研为犁，耕植一方属于山区儿童的幸福田园。