上饶师范学院阿依夏木古丽·吾斯曼的美篇

上饶师范学院阿依夏木古丽·吾斯曼

从“手忙脚乱”到“破茧成蝶”，我的教育实习蜕变记

实习学校：上饶市吉阳学校

实习学科：初中英语

实习生姓名：阿依夏木古丽·吾斯曼

实习生学号：22050302

实习生专业：英语（师范）

实习指导教师：张颖

带队指导教师：赵玉

实习时间：2025.2.24-2025.6.27

一、师德体验：以爱为基，育德于行

　　初入实习学校，我便深知师德是教师的立身之本。在与学生的日常接触中，我努力践行关爱学生这一核心师德。记得有一次，班上一名性格内向的学生在课堂上总是不敢举手发言，眼神里时常透露出胆怯与不自信。我察觉到后，并没有忽视，而是在课后主动找他聊天，从他感兴趣的课外书籍入手，慢慢打开他的话匣子。在交流中，我耐心倾听他的想法，给予肯定与鼓励，告诉他“每一个想法都值得被倾听，你也一样优秀” 。

随着时间推移，我看到他开始尝试在小组讨论中发言，虽然声音还很微弱，但这是他勇敢迈出的一步。这个过程让我深刻体会到，师德不是空洞的理论，而是体现在对学生每一个细微的关注与尊重里。教师的一句鼓励、一个微笑，都可能成为学生成长路上的动力源泉，也让我更加坚定了以爱育爱、以德育德的信念，明白要始终用尊重、包容与耐心，守护学生的成长。

二、教学实践：学思践悟，打磨课堂 （一）听课：汲取经验，启迪思路

　　实习初期，听课是我快速了解初中英语教学节奏与模式的重要途径。当聆听指导教师讲授人教版七年级下册英语Unit 2 No Rules, No Order Section A 时，我收获颇丰。

　　老师以生动的生活情境导入新课，她手持校园不同场景（如教室、走廊、操场）的照片，用英语提问 “What can you see in these places? Do you know the rules?” 瞬间抓住学生注意力，激发他们用英语描述规则的兴趣。讲解核心句型 “Don’t... You must...” 时，老师没有单纯说教，而是创设 “违规小剧场” ，邀请学生上台扮演违反校园规则的情景，再让其他同学用新学句型纠错，“Don’t run in the hallways! You must walk quietly.” 这样的互动，让抽象语法融入真实语境，学生在笑声中牢记用法。

　　观察老师课堂节奏把控，在词汇教学环节，她利用单词卡片开展 “快闪认读” 游戏，限定时间强化记忆，既高效又有趣；处理听力练习时，先引导学生预判听力内容，圈画关键词，听完后组织小组讨论答案差异，培养学生听力技巧与合作能力。课后与老师交流，她分享设计思路：针对七年级学生活泼好动、爱表现的特点，用情境和活动驱动学习，让规则知识 “活” 起来。这次听课，让我明白初中英语教学要紧扣学情，把知识融入趣味互动，才能让学生主动参与、深度掌握，为我后续备课授课筑牢实践根基。

（二）备课：精研细磨，雕琢内容

　　接到人教版七年级下册英语Unit 6 Rain or Shine Section A (1a - 1d)的备课任务，我从学情、目标、活动设计多维度精细打磨。先分析学情，七年级学生对天气话题有生活感知，但用英语精准表达、灵活交流仍需引导。结合《义务教育英语课程标准》，明确教学目标：让学生掌握rainy、windy等天气词汇，熟练运用 “How’s the weather...? It’s...” 句型问答，同时通过听力训练提升信息捕捉能力，激发用英语谈论日常的兴趣。

词汇导入：借生活场景激活认知。课前拍摄校园不同天气（晴、雨、阴）的照片，课上先展示阳光明媚的画面，问 “What’s the weather like? Let’s say it in English—sunny!” 带读单词后，用 “天气猜猜猜” 游戏巩固：呈现半遮半掩的天气图标，让学生快速抢答词汇，调动积极性，也让抽象单词和具象画面关联。

句型操练：创设有趣情境推动运用。利用教材1a地图，设定 “旅游咨询员” 角色任务，让学生两人一组，一人扮演咨询员，指着地图上的城市问 “How’s the weather in Beijing?” 另一人用 “It’s sunny/rainy...” 回答。还拓展 “实时天气播报” 环节，让学生结合课前查的本地或热门城市天气，模仿天气预报员进行英语播报，增加真实感，让句型从课本走进生活。

听力训练：分层引导提升技能。处理1c、1d听力前，先让学生观察听力图片，预测对话可能提到的城市和天气，圈出关键词（如城市名、天气词汇）；听第一遍时，聚焦匹配城市与天气；听第二遍，让学生补全对话细节（如 “How’s the weather in Shanghai? It’s... And I want to...” 里的活动内容）；听完组织小组核对答案、role - play 对话，强化听力理解与口语输出。

德育融入：借天气话题渗透情感。在讨论 “不同天气适合的活动” 时，引导学生思考 “Rainy days might make us stay indoors, but we can read and relax. Sunny days are great for outdoor fun. Every kind of weather has its beauty.” 让学生感受自然多样性，培养积极生活态度。

　　每次备课完，我都会请指导老师把关。老师指出 “天气播报环节可增加小组互评，让评价更多元”“听力分层任务可再细化指令，方便基础弱的学生跟上” 。经多次修改，我愈发清晰：初中英语备课要把知识拆解成可参与的活动，用贴近生活的情境当桥梁，让学生在 “玩中学、用中学” ，才能让Unit 6的天气英语真正 “活” 起来，扎根学生的日常表达里。

（三）批改作业：洞察问题，精准反馈

　　批改初中英语作业，是了解学生学习效果的窗口。每天面对学生的单词默写本、阅读理解练习和作文，我会细致标注错误，区分拼写错误、语法误用还是理解偏差。比如批改作文时，除了纠正时态、句式错误，还会留意学生表达是否符合英语思维，鼓励他们运用课堂学过的亮点短语。

　　遇到普遍出错的知识点，我会整理成错题集，在下次课上集中讲解；针对个别基础薄弱学生，课后单独辅导，比如利用课间教他们如何通过发音规则记单词。批改作业也让我发现学生的进步，看到他们从不敢用复杂句式到主动尝试，会在作业本上写下“你的表达越来越精彩啦！” 这样的鼓励话语。通过批改作业，我不仅能精准把握学生学习漏洞，给予针对性指导，还能传递对他们的关注与期待，让作业成为教与学沟通的桥梁。

（四）上台：从紧张到从容，在实践中成长

首秀：Unit 4 Eat Well Section A (2a - 2e) 的 “手忙脚乱”

初次登台教Unit 4 Eat Well Section A (2a - 2e) ，紧张如影随形。站在讲台上，望着指导老师、带队老师和学生们的目光，喉咙发紧，原本演练多次的流程，瞬间变得生硬。讲解健康饮食词汇时，预设的 “食物蹲” 游戏，因我指令慌乱，学生一脸茫然，互动效果大打折扣；处理2d对话听力，本想引导学生抓关键信息，却因紧张跳过预听环节，导致部分学生跟不上节奏。

　　课后，指导老师温和又精准地指出问题：“紧张会让课堂‘断层’，要把学生反应当‘信号灯’，灵活调整。比如游戏冷场，就简化规则再示范。” 这次 “首秀” 像一面镜子，照出我对课堂节奏把控的稚嫩，也让我明白：讲台不是单向输出的舞台，而是和学生共探知识的场域，我的状态与应变，直接影响学习的温度。

进阶：Unit 6 Rain or Shine Section A (1a - 1d) 的 “破茧成蝶”

带着首秀的教训，备Unit 6 Rain or Shine Section A (1a - 1d) 汇报课时，我把 “以学生为中心” 刻进每一步。提前一周打磨教案，设计 “天气盲盒猜猜猜” 暖场：把天气词汇卡藏进手绘云朵盲盒，学生抽卡用动作、声音演绎，瞬间点燃热情；讲解 “How’s the weather...?” 句型时，创设 “全球天气连线” 情境，分组扮演不同城市播报员，结合课前查的真实天气互动，让语法 “活” 在情境里。

　　汇报课当天，看到指导老师和带队老师坐在后排，我深吸一口气，把注意力全放回学生身上。听力环节，有小组没听清城市天气，我笑着说 “Weather reporters sometimes speak fast, let’s be little detectives and listen again!” 重播时引导圈画关键词，学生们很快理顺逻辑。当最后一组学生用英语播报 “London is rainy, take your umbrella!” ，眼神里闪着光，我知道课堂 “活” 了。

课后复盘，指导老师肯定：“能关注学生卡点，用幽默化解尴尬，课堂有了‘师生共舞’的节奏。” 带队老师也点评 “情境创设贴合学情，把知识用成了‘工具’” 。从Unit 4的慌乱，到Unit 6的从容，两次登台让我懂得：教师的成长，藏在每一次对 “学生需要” 的回应里，讲台之上，唯有放下自我的忐忑，才能托起学生的成长，而这，正是教学相长最动人的模样。

四、班主任管理实践：细微之处，守护成长 （一）课间操：规范引导，凝聚班风

　　课间操是展现班级风貌的窗口，也是班主任管理的日常阵地。每次课间操前，我会提前到教室提醒学生整理着装、快速集合。到了操场，关注学生的动作规范，对于动作不到位的同学，比如有的学生手臂摆动幅度小、跳跃动作敷衍，我会轻声提醒，示范标准动作。

　　在这个过程中，我注重培养班级的集体意识，强调“一人掉队，影响班级” ，鼓励同学们互相监督、互相帮助。遇到天气不好在室内做韵律操时，组织大家整齐站好，跟随音乐认真舞动。通过抓课间操的细节，不仅让学生养成良好的锻炼习惯，也增强了班级的凝聚力，让大家在规范与协作中，形成积极向上的班风。

（二）跑操：磨炼意志，团结共进

　　跑操是初中校园里极具活力的场景，也是班主任培养学生意志与团结精神的契机。每次跑操，我会提前在跑道旁等候，督促学生快速整队，强调跑操口号要响亮、步伐要整齐。跑操过程中，关注学生的状态，有的学生体力不支，我会喊“坚持住，大家一起加油！” 鼓励班级整体放慢节奏，不让一人落下；看到队伍间距变大，及时提醒排头控制速度。

　　跑操结束后，简单总结，表扬坚持到底、团结互助的同学。一次次跑操，让学生在磨炼体力的同时，学会相互扶持，明白班级荣誉需要每个人共同维护，也让我感受到班主任在体育锻炼中，对学生意志品质和团队精神培养的重要性。

（三）主题班会：启迪心灵，引领成长

　　为增强班级凝聚力，我策划了以“团结一心，共筑成长”为主题的班会。班会伊始，我通过播放一段拔河比赛中众人齐心协力获胜的视频，引出团结的重要性，引发学生思考。

在游戏环节，首先进行“运气球”游戏。将学生分成若干小组，两人一组，背对背夹住气球，从起点运到终点。途中气球不能掉落、不能用手触碰，否则返回起点重新开始。比赛过程中，同学们紧密配合，有的轻声喊着口号调整步伐，有的互相提醒注意保持平衡，现场充满欢声笑语。这个游戏让大家体会到默契与协作的重要性。

　　接着是“头顶纸杯腿夹纸片”游戏，每位同学头顶一个纸杯，双腿夹一张纸片，在不借助双手的情况下，依次传递给下一位同学。游戏中，大家小心翼翼又全神贯注，为了团队的胜利，彼此鼓励、互相帮助，即便有同学不小心失败，队友也会迅速给予支持，没有抱怨和指责，只有团结向前的决心。

　　最后是“众志成城”挑战，要求全组同学站在一张报纸上，随着主持人不断对折报纸，大家需要通过互相拥抱、搀扶等方式，尽可能长时间地保持所有人在报纸上站立。面对不断缩小的“阵地”，各小组集思广益，小个子同学被托举起来，力气大的同学稳稳支撑，大家紧紧抱成一团，充分展现出团结的智慧和力量。

　　游戏结束后，同学们纷纷分享感受，有的说“团结就是大家劲往一处使”，有的表示“只有信任队友，才能成功”。通过这次主题班会，同学们在欢乐的氛围中深刻理解了团结的意义，班级的凝聚力得到显著提升，也让我认识到，生动有趣的集体活动是凝聚班级力量的有效方式 。

五、基础教育研究实践：探索规律，助力教学 （一）研究背景与选题

　　在初中英语实习中，我发现部分学生对阅读文章存在畏难情绪，词汇量不足、长难句理解差，导致阅读得分低。结合这一学情，我确定了《初中英语阅读教学中分层策略的应用研究》小课题，旨在通过分层教学，让不同水平学生都能在阅读中收获成长，提升英语阅读能力与学习信心。

（二）研究过程

1. 前期调研：通过试卷分析、问卷调查和课堂观察，了解学生现有阅读水平。将学生分为A层（基础薄弱，词汇、语法掌握不足）、B层（有一定基础，但阅读技巧欠缺）、C层（基础扎实，需拓展思维） 。

2. 分层教学实践：针对A层学生，选择篇幅短、词汇简单的阅读材料，设计“词汇连连看”“句子填空”等基础练习，先培养阅读兴趣；B层学生采用中等难度文本，讲解略读、寻读技巧，布置段落大意概括、细节推理题；C层学生则选取富含文化知识、有深度的文章，开展批判性阅读讨论，如分析文章观点是否合理、如何拓展主题。

3. 数据收集与分析：定期记录学生阅读作业完成情况、测试成绩变化，收集他们的反馈。比如A层学生从“害怕做阅读”到主动完成简单练习，B层学生阅读速度提升、错题减少，C层学生能提出独特见解，说明分层策略初见成效。

（三）研究收获与反思

　　通过研究，我总结出适合初中英语阅读分层教学的流程与方法，明白要依据学生差异精准施策，让每个学生都能在阅读中找到进步路径。同时也发现，分层后对C层学生的拓展还可更深入，可引入英文原著片段阅读。这次研究让我学会用科研思维解决教学实际问题，认识到教学研究能为课堂改革提供支撑，助力初中英语阅读教学提质增效。

六、实习体悟与收获 （一）日常点滴：温暖与成长交织

　　实习生活中的日常点滴，汇聚成了我成长的溪流。课间和学生们用英语简单交流，听他们分享校园里的趣事、对未来的憧憬，让我感受到青春的活力与纯真；批改作业时，看到学生从错误到正确，从潦草到工整的进步，内心满是欣慰；和指导教师交流教学心得，聆听他们的教诲，如同汲取成长的养分。这些看似平凡的瞬间，却充满了温暖与力量，让我深深热爱上教师这份职业，也更加懂得教育是一场双向奔赴，在成就学生的同时，也成就着自己。

（二）师生评价：认可与前行动力

　　实习后期，我收到了学生们写的小纸条和实习学校教师的评价，这成为我最珍贵的收获。学生们用稚嫩的文字表达着对我的喜欢，说 “老师，你的英语课让我们觉得学习很有趣”“希望以后还能听你讲课” ，这些话语像一束束光，照亮了我前行的道路。指导教师也评价我 “教学有热情，成长进步明显，具备教师的基本素养” 。当然，也有指出我不足的地方，比如在阅读拓展资源的筛选上还可以更精准。这些认可与建议，让我清楚自己的优势与不足，成为我继续努力提升自己的强大动力，激励我在教师这条道路上不断前行。

七、结语

　　这段充实的实习时光，是我教育理想照进现实的珍贵旅程。从初登讲台的紧张局促，到在课堂上自如引导学生探索英语知识；从面对班级管理事务的手忙脚乱，到能巧妙组织活动凝聚班级力量，每一次挑战都化作成长的阶梯。在与学生的朝夕相处中，我深刻体会到教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话与生命的滋养。这些宝贵的经历，让我对教师这份职业有了更深刻的理解，也坚定了我投身教育事业的决心。

展望未来，我将带着实习中积累的经验与收获，以更饱满的热情和更专业的素养，在教育之路上稳步前行。我会把关爱学生、深耕教学、创新研究融入日常工作，不断提升自己的教育教学能力，努力成为学生成长道路上的引路人。我相信，只要心中有爱、眼中有光、脚下有路，定能在教育的沃土上绽放出属于自己的光彩，书写更多温暖而有力量的教育故事。