<p class="ql-block"> 2025年6月11日早上，课题组开展了《一元一次不等式（第一课时）》研究课活动。本次研究课由符方玉老师主讲，全体课题组教师参与听课与评课，共同聚焦课堂实效，探讨易错点有效性干预的教学策略。</p> <p class="ql-block">环节一：集体备课，课题组针对本节课的教学设计进行交流和提出可行性建议。</p> <p class="ql-block">环节二：听课</p> <p class="ql-block">概念构建，层层递进：在讲解“一元一次不等式”概念时，教师先引导学生回顾一元一次方程的定义，再通过对比“等式”与“不等式”的差异，结合实例（如3x+2>5、2y-1≤0），让学生自主归纳出一元一次不等式的核心特征：只含一个未知数、未知数次数为1、不等号连接的整式，概念理解更深刻。</p> <p class="ql-block"> 互动探究，深化理解：课堂中设置“小组合作探究”环节，让学生分组讨论“如何将实际问题转化为一元一次不等式”，并派代表展示成果。教师通过追问“不等号的方向为什么这样确定？”“未知数的取值范围需要注意什么？”，引导学生深入思考，培养逻辑推理能力。</p> <p class="ql-block">易错点提炼，突破难点：针对“解一元一次不等式的步骤”这一难点，教师通过典型例题示范解题过程，强调“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”与解方程的异同，尤其突出“系数化为1时，不等号方向是否改变”的关键要点，帮助学生精准掌握方法。</p> <p class="ql-block">三、评课研讨，调整教学策略</p><p class="ql-block"> 课后，数学组开展评课研讨。授课教师首先反思：课堂时间分配可更合理，预留更多时间让学生独立完成练习题；对学生的个性化反馈可更及时，关注不同层次学生的学习需求。参与教师纷纷发表见解：一致认可情境导入的创新性，认为能有效调动学生积极性；建议在后续教学中，可增加更多生活中的不等关系案例，特别是课后要留有易错题，让学生对易错题型不再出现错误。</p>