舞动的诗行（二）

青青园中葵

第一堂童诗课堂之后，我耐心等待着孩子们的作品，一周过去，两周过去，无动静。 期间，恰逢识字单元的学习。在实际教学过程中，我发现孩子们对课文内容很感兴趣，因为这些课文内容贴近儿童生活，是以他们喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美。 加之孩子们特别喜欢画画，我产生了一个大胆的想法，如果有效利用教材加大仿写训练，不正和我们刚刚启动的童诗课堂相吻合吗？ 果然，通过二单元一系列的仿写，和那个雨天的即兴写作，我敏锐地捕捉到孩子们的创作激情，然后抓住契机，花了一节课的时间，对孩子们的部分作品进行了分享与评讲。 经验告诉我，每一次评讲之后，孩子们都会有一次新的动向。 雨(李邦宁) 天空挨打了。 哗啦啦的一声， 哭了起来， 这眼泪可真多。 静静的雨夜，我收到李邦宁妈妈传来的小诗《雨》，说是李邦宁回家就告诉他们自己要写诗，然后把自己关在书房里创作了这首《雨》，直接把他们都给惊到了。 这是我收到的第一首小诗，带来的惊喜可想而知。 邦宁的童诗简短而富有童趣，抓住了自然现象的瞬间，用孩子的眼睛和心灵进行了一场生动的想象： 他把雷声想象成“挨打”的声音，把雨水想象成“眼泪”，把天空想象成一个会疼、会哭的生命体。这种联想充满孩子特有的天真和奇思妙想。 这首诗在班里起到了抛砖引玉的作用，至此，班里的小诗人逐渐涌现。 月光（易熙诺） 晚上，月光照耀在我身上， 我的影子活蹦乱跳， 身上洒满了光辉。 好一幅月光下的魔法小景！ “月光照耀在我的身上”安静又明亮；一个“活泼乱跳”，让安静的影子瞬间有了生命，像个小精灵在跳舞，这个发现太奇妙了！最后“身上洒满了光芒”，“我”和小影子都沐浴在银色的月光里，多么纯净美好的画面啊！ 熙诺的这首童诗虽短，却充满灵动之美和童真的想象力，非常符合二年级孩子的特点。 我问熙诺为什么想到要写月光，她说晚上在小区里玩耍的时候，看见自己的影子在月色下欢快地扭来扭去很有意思。 童诗有别于一般的诗，它是儿童的诗，是童年的诗，有着自然天成的童趣之美，稚趣之美。 　　玩耍（刘秉让） 天黑了，天黑了， 玩耍的，回家吧。 你的妈妈在等你， 我的妈妈在等我。 秉让的小诗像一首温暖的童谣！捕捉到了生活中最平凡也最动人的一幕，写得简单而又深情。 “天黑了，天黑了！”的呼唤仿佛带着声音，一下子把大家带入了傍晚的情境。最让人心头一暖的是最后两句：“你的妈妈在等你，我的妈妈在等我。”这不仅是提醒，更是分享了一份甜蜜的牵挂。 原来每个孩子都被妈妈的爱稳稳地等着呢！ 　　桂花香（彭译乐） 小桂花呀小桂花， 你呀你呀真厉害！ 只要睁着小眼睛， 全城都是小香包。 译乐的小诗就像带着露珠的小桂花，清新可爱，充满了蓬勃的生命力。 开篇 “小桂花呀小桂花，你呀你呀真厉害！”，就像在亲昵地和小桂花说悄悄话、夸它呢！ 我问译乐“睁着小眼睛”中的“眼睛”，指的是盛开的桂花吗？她说是的，小小的、绽开的桂花，就像一双双好奇又明亮的小眼睛在看着世界，当它们的眼睛都睁开了（开花），就全都变成小香包了。 “小香包”，这个词太有创意了！把看不见、摸不着的“香气”，变成了一个个可爱、珍贵的小宝贝，洒满了全城。这不再是普通的香味，而是成了会蹦会跳、惹人喜爱的“宝贝”了！这个自创的词充满了童趣和想象力，是这首诗独一无二的魅力所在！ 　　叶子（于璟玟） 叶子是秋天的颜色。 有时是黄黄的， 有时是红红的， 有时还是绿绿的， 植物可真奇妙！ 璟玟的小诗虽然看起来简单，但却流露出一个孩子的观察与思考。 她首先用“黄黄、红红、绿绿”这些叠词，把秋天叶子多彩的变化都画出来了！最棒的是还发现了叶子的奇妙，用一句‘植物可真奇妙’表达了自己的惊喜和赞叹。真是一个善于发现自然之美的小观察家！ 璟玟，继续用你的眼睛和心灵去感受世界的奇妙吧！ 　　水鸟（罗凌月） 一只鸟， 两只鸟， 三只鸟， 四只五只六只鸟， 七只八只九只鸟， “扑通扑通……” 钻入水中不见了。 罗凌月说，这是她妈妈周末带她到九寨山去玩的时候，在游船上看到河里嬉戏的野鸭时就想到了作诗。 这首数字诗真有意思！从‘一只鸟’数到‘九只鸟’，数字的变化像在唱歌，很有节奏感呢！特别是最后‘扑通扑通钻入水中不见了’，声音响亮又生动，给了我们一个大大的惊喜！ 凌月，你有一双善于发现有趣瞬间的眼睛，把野鸭戏水的小秘密变成了一首可爱的小诗。期待看到你更多的观察和创作哦！ 　　十一月（赵彬汐） 新的课本， 装在新的书包里。 新的铅笔， 装在新的文具盒里。 新的月亮， 挂在新的夜晚里。 新的十一月， 流在美好的时光里。 这首童诗清新自然，充满童趣和对新事物的欣喜，同时蕴含了小小的哲思，非常适合二年级孩子的视角和语言。 小彬汐有一双发现“新”的眼睛！从书包里的课本、文具盒里的铅笔，到夜空中的月亮和崭新的十一月，把生活中那么多‘新’的美好都捕捉到了诗里。 最后一句，我作了小小的修改。将“她”改为“流”。“新的十一月，流在美好的时光里”，这样把看不见的时间写得像看得见的小河一样，真奇妙！整首诗里藏着对生活的热爱和一点小小的智慧呢。 彬汐，继续用你的‘新’眼光去发现和歌唱吧！ 银杏（龚子洢） 银杏黄，银杏绿， 银杏黄时像扇子， 银杏绿时像荷叶。 银杏银杏真好看。 子洢这首小诗如同一个孩子举着银杏叶兴奋地解说。 开篇用“黄”与“绿”直接点出银杏叶最具代表性的两种色彩，体现了季节特征，也隐含了时间的流转。 黄时 “像扇子”，绿时“像荷叶”。 “扇子”精准捕捉了秋日金黄银杏叶片的独特形态和轻盈感。“荷叶”的联想则暗示了春夏银杏叶的葱郁、圆润、层层叠叠的生长状态。这两个比喻既形象贴切，又充满孩子气的独特视角。 “银杏银杏”的重复韵律，带有孩童念叨的节奏感。结尾“真好看”的直白赞叹，毫不修饰，表达了小作者对银杏发自内心的喜爱，是童诗情感最真挚的表达方式。 子洢，希望你在以后的生活中，多去关注和发现身边自然之物的变化与美感。 　　日落（王思远） 傍晚， 太阳玩累了， 慢悠悠地回家去， 到家后， 一下子钻进自己的红被子里， 不见了。 思远短短五行，清晰地描绘了日落的过程。玩累—回家—钻进被子—不见。从傍晚开始，到太阳完全消失，结构完整。 诗中“慢悠悠、钻”这些词把太阳写得活灵活现，很有画面感。 最喜欢‘红被子’这个说法了！晚霞像暖暖的红被子盖在太阳身上，这个比喻像一颗发光的糖果，又美又甜。 雨伞（周妙涵） 滴滴答答下雨了。 我打开了伞， 伞的嘴巴保护着我。 它不会感冒吗？ 妙涵的这首小诗真可爱！她把雨伞想象成有嘴巴的朋友，还会担心它会不会感冒，这样的想法太奇妙了！ “滴滴答答”的声音让雨变得好真实，“伞的嘴巴保护着我”这个比喻既生动又温暖。 最后一句“它不会感冒吗？”特别打动老师，因为里面藏着你对雨伞的关心，就像关心好朋友一样。你不仅会观察生活，更有一颗温柔的心呢！" 　　雨儿（李沐宸） 雨儿就像淘气的孩子， 落在水面上，水面开了朵朵烟花。 落在大树上，大树啪啪的笑个不停。 落在小鸟的身上，小鸟飞得东倒西歪。 雨儿一会在这一会在那， 跑来跑去真开心。 睡觉前收到李沐宸妈妈发来的童诗，说女儿回到家就告诉她，王老师最近都在让她们写诗，在家里也就自己在各种创作。 在沐宸的笔下，雨儿真是个活泼的小精灵！“落在水面上，水面开了朵朵烟花” 这个比喻太奇妙了，仿佛让我们看到了雨滴绽放的瞬间！你让“大树啪啪的笑个不停” ，耳朵里好像真的听到了雨打树叶的欢快节奏呢！最有趣的是小鸟“”飞得东倒西歪”，好像在和雨点儿捉迷藏！ 整首诗里，雨儿“跑来跑去真开心”，沐宸也像个小魔法师，用文字让雨滴长出了小脚丫，充满了快乐的能量！ 小草（周厚霖） 小草尖尖的， 小草嫩嫩的， 小草绿绿的。 小草尖尖的像绣花针。 小草嫩嫩的像春天的味道。 小草绿绿的像翡翠。 如果世上没有小草会怎样呢？ 厚霖，你用小诗人的眼睛发现了小草的魔法！“尖尖的像绣花针”“嫩嫩的像春天的味道”，“绿绿的像翡翠”，平凡的小草被你写成了珍宝。 前三句重复“小草”的排比，形成童谣般的韵律；后三句用"像"字句打开想象，张弛有度。 最妙的是最后一句：“如果世上没有小草会怎样呢？”这个问题像一颗小种子，种进了读者的心里，让小草有了生命、色彩和温度，更让我们懂得珍惜每一株平凡而伟大的绿色！ 狗（李欣晔） 狗、狗、狗， 小心来一口。 要是不打针， 很快就得走。 这首小诗读起来像一首有趣的顺口溜！“狗、狗、狗”的重复很有节奏感，“小心来一口”的提醒既幽默又实用。 老师特别喜欢你把打疫苗这件重要的事编进诗里，用“很快就得走”这样轻松的方式告诉大家要爱护自己。 昕晔，你真是个会观察生活的小诗人，把日常的安全知识变成朗朗上口的诗句！" 　　我（赵浣君） 在妈妈眼里， 我很听话。 在爸爸的眼里， 我很淘气。 在老师的眼里， 我很认真。 在我的眼里， 我很快乐。 浣君的这首《我》在“不同人眼里的我不一样”，渗透“多元评价”和“自我接纳”的价值观教育。 通过"妈妈-爸爸-老师-我"四个视角的对比，采用"在__眼里，我很__"的重复句式，形成稳定的四拍节奏，简单而富有韵律美，特别适合低年级学生模仿学习。完全符合《义务教育语文课程标准》第一学段"写话"要求：“乐于运用学到的词语写自己想说的话”。 浣君用清澈的语言完成了三重跨越：观察他人视角→比较不同评价→确认自我感受，这种真实表达在二年级作品中难能可贵。 花的美好（李籽灏） 花在荒岛上，荒岛便不再孤单。 花在青山上，青山就有了漂亮的衣裳。 花在公园里，公园变成蝴蝶的家。 花在家里，家就更美好。 籽灏的童诗《花的美好》充满了纯真与想象力。 全诗采用了整齐的排比句式：花在__，__就__，他把花写得像有魔法似的，荒岛有了它就不孤单，青山因为它穿上了漂亮衣裳，公园因为它成了蝴蝶快乐的家，家里有了它更是充满美好。这些想法太奇妙、太可爱了！ 花是美好的象征，它的存在能带来快乐、温暖和改变。这首小诗充分展现了二年级孩子观察世界、感受美好、表达情感的纯真能力，是一份非常成功的童诗习作！ 做豆腐（李澍） 种豆豆，豆发芽， 豆发芽，芽开花。 花谢结豆豆满荚， 收完豆豆泡豆豆， 磨豆滤浆做豆腐， 豆腐做完香喷喷。 全家一起吃豆腐， 身体虽辛苦， 心里喜洋洋！ 李澍的《做豆腐》充满了童趣和生活气息，非常适合二年级孩子的认知水平和表达能力。 我问他为什么要写做豆腐，他说周末在家和奶奶一起参与了这个劳动过程，爷爷爱种菜，他从小就喜欢跟在旁边看，所以从种豆到吃豆腐的过程才会了解得如此清楚。然后从中取材。这对二年级学生来说是很好的起点。 全诗语言简单直白，清晰地展现了从“种豆”到“吃豆腐”的完整链条：“种豆→发芽→开花→结荚→收豆→泡豆→磨豆→滤浆→做豆腐→吃豆腐”。 其中“豆豆”、“香喷喷”、“喜洋洋”这些叠词和口语化的表达，非常符合二年级孩子的语言特点，读起来亲切可爱，朗朗上口。 在诗行的排列上，我把最后一句给他稍作了一下调整。这样更能增强诗歌的视觉效果和节奏停顿感。 总而言之，这是一首充满生活气息、情感积极的好童诗，展现了李澍可喜的语言能力和观察力。 雁群飞（钟苛芮） 大雁飞呀飞， 宝贝一群堆。 天空画纸美， 秋风来作陪。 苛芮这首描绘大雁南飞的童诗篇幅短小，却充满生动的画面感和温暖的童趣。 “宝贝一群堆”是全诗最富童心的点睛之笔。将大雁称为“宝贝”，充满了孩子般的亲昵、喜爱和保护欲，“天空作画纸”将自然现象诗意化，“秋风来作陪”更是赋予其温暖的情感。 苛芮诗中那份对飞翔生灵的由衷喜爱和对世界的温柔想象，正是童诗最动人的特质，瞬间拉近了读者与自然生灵的距离。 　　在和孩子们携手童诗的日子里，我常常收到出其不意的惊喜，或是在与月相对的静夜，或是在朝阳初升的清晨，那些天真的，稚嫩的，自由的文字，记录着颗颗童心对这个世界的热爱。 我沉醉在这些文字里，感受着文字里的那些柔软，美好，丰富，清澈。于是，我的心也变得轻盈而明净。 我常常想，童诗，究竟是什么呢？ 是蓝天上流动的白云？ 是一缕清风从发稍掠过？ 是一只鸟停歇在藤蔓上荡秋千？ 是一朵花从枝桠间探出头来？ …… 还是 那个孩子，和我聊写诗的故事时，他笑弯了的眉 那个妈妈，在发来孩子一首小诗后，电话那头她兴奋颤栗的声音 …… 我实在形容不出它是什么，只觉得胜却人间无数。 文中照片：小诗人们和语文老师。