<h3> 《教学勇气》这本书买回来已有几年，静躺书架，偶尔一瞥，抽出来启读，可读了一章后，又有想把它再放回去的冲动，因为书中的内容让我觉得读不明白。因为不想背负“半途而废”的自我评价，所以，我还是硬着头皮以每天读一到两小节的速度，“小碎步式”地读完了这本书。读完全书，并没有豁然开朗之感，脑海中还盘旋着一些问题：“这本书主要讲的究竟是什么？”“教学勇气让我们发现自我，做自我，遵从自己的内心，不能心与行分离，但究竟该如何找到自己心灵的追求呢？”“如何在教学中体现这份‘勇气’呢？”这种感觉，犹如被蛛网网住一般，想要挣脱但是却挣脱不掉。直到此刻，我开始准备写这篇读后感，重新翻了翻这本书，读了读我此前勾画的句子，我想到了以前读过的几本书，认识的那几个人，突然，那个缠着我的蛛网就瞬间失去了粘力，我“自由”了。<br> 当我再次读到“多设身处地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式”这句话时，脑海中突然浮现了《窗边的小豆豆》中的小林校长。小豆豆第一次去巴学园面试时，他并没有问小豆豆很多机械的问题，而是静静地听着小豆豆畅所欲言地说，没有不耐烦，而是听得很认真，小豆豆面试时竟连续说了四个小时，在面试结束后，小豆豆竟嘀咕着：“要能永远和这个人在一起就好了。”一个被“学校”“校长”“老师”头疼的，无能为力的，被退学的孩子在小林校长的学校重新焕发了新的热情和活力。在巴学园小林校长还为不同的学生设计了与众不同的比赛项目：“接力跑”“升鲤鱼旗比赛”，这些比赛的冠军都被先天患有圈腿的“高桥同学”摘得，而这也正是小林校长举办活动的目的，培养高桥君不要因为身体残疾而自卑。小林校长为这些在不同方面受过伤害的“困境”孩子，创造了一个全新的赛道，让他们在这个赛道上能够正确的认识自己，增加每个孩子自我认同感，因此，在这里，不同的孩子的成长就以不同的形式悄无声息地发生了。<br> 当我再次读到“学生和学习过程比教师和教学过程更为重要。学生蕴藏的知识将会获得释放，鼓励学生互相学习，问责的准则由小组间产生，而教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。”《第56号教室的奇迹》中的雷夫·艾斯奎斯出现在我的脑海。他任教班级中的学生大多贫困，来自移民家庭，但是却在雷夫老师的培养下，长大后他们纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得非凡成就。雷夫老师是怎么做到的呢？他解放了学生在学校学习的双手、眼睛和大脑，他会把理论和实践结合起来，让学生边学边用边检验边丰富；他坚持与“小红花”奖励不同，知识本身就是最好的奖品。他让学生在学习的过程中由学习的“消费者”转变为“创造者”。在这样实践、创造的过程中，学生作为学习的主体，聚集在伟大事物的周围，被它迷住，同时它也在学生身上发生用，如同地质学家听到岩石说话，历史学家听到辞世已久的人的声音，作家听到字词的音乐一般，他们也听到所着迷事物的不同呼唤，他们在学习的过程中常常能够找到“惊喜”，自然为他们的学习提供了源源不断地动力！<br> 当我再次默读书的最后一章，最后一句话：“教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身与此的勇气。”让我不禁想起《走出大漠的女孩》曼曼的成长蜕变的故事。曼曼一个被视为智障的女孩，陈美丽老师来到内蒙古罕台实验小学成为她的语文老师后，在其他老师都被曼曼气得大哭，自我怀疑时，陈老师却始终坚信曼曼的生命可以舒展到最好的状态。陈老师看到曼曼母性之爱的缺位，把曼曼接回家住了一段时间，从头开始，教她洗头洗澡，如何推门，给她讲故事，读绘本，带她逛超市放烟花······陈老师总是从她身上找优点，给予她力量，时间长了，“相信自己”的种子在曼曼的心田开始生根发芽，到六年级时她敢于在舞台上主持节目，唱歌，从曾经的“丑小鸭”蜕变成“白天鹅”，让她有勇气开始在自己的生活里尝试、发现、探索。陈美丽老师凭借着内在爱的力量，相信的力量，改变了一个孩子的一生，创造了一个教育的奇迹。这，是教学技术不到抵达的！<br> “教学勇气”中美好的教育蓝图不是理想和愿景，原来它已化为实实在在的行动，在一些教师，一些教室，一些学校悄然生长，只不过，原来只把那些看做是“个例”和“特例”，认为离自己很远，是对教育生活的“美化”，甚至误以为是“加了滤镜”，但当这些真人真事与帕默尔的《教学勇气》相互印证的时候，我恍然大悟：“教育的美好，只要始终坚信，带着我们的爱与责任持续践行，这种美好终会成为一种双向奔赴的成全。”教育是唤醒，《教学勇气》唤醒了我——坚守从教初心，做一个主动创造精彩与美好的教育工作者！</h3>