【荣徽·教研】以研促教 共同进步——长丰县直属机关幼儿园荣徽苑分园教研纪实（教研二组）

长丰县直属机关幼儿园荣徽苑分园

　　在幼小衔接的过渡期，绘本以其独特的叙事魅力，成为班本课程构建的优质载体。老师们立足班级幼儿发展需求，围绕“学习适应”“社会性衔接”等核心维度，筛选兼具趣味性与教育性的绘本资源，通过阶梯式课程组织：从“绘本共读”中萌发时间管理、任务意识，到“故事延展”里开展数学运算、前书写启蒙等游戏化实践，再联动家庭展开配合。这般实施，让绘本的滋养贯穿幼小衔接全程，以沉浸式的故事体验，帮幼儿悄然筑牢学习力、适应力，实现从“幼儿园思维”到“小学意识”的自然跃迁。

大班组 嘘，我们有个计划

　　通过制定计划-实施计划--复盘计划--调整计划这个过程就是一个螺旋上升的过程，全程参与这个过程，幼儿获得经验的积累和能力的发展。一个个既有个性又兼具实效性的计划，逐步诞生，在推动计划的过程中，也助力孩子们实现了自己的“小目标”，成为自己生活的小主人。生活中计划不可缺少，让我们一起未完待续.

时间的小主人

　　第二阶段围绕“感受时间、管理时间”主题开展了系列活动：孩子们用黏土、折纸制作创意时钟，在动手实践中学会认读时间；通过每日“不迟到”打卡，逐渐养成守时习惯；1分钟跳绳比赛中，从最初只能跳十几下到突破60次，既锻炼了体能，也培养了坚持精神。小组赛中每位幼儿都在为自己组能获胜用尽全力。活动中，孩子们展现出浓厚的兴趣和显著的进步，尤其在时间管理和团队协作方面收获颇丰。

你好，红领巾

　　一方小小的红领巾，让孩子们了解先辈们不朽的革命精神，温移默化地传承起我们中华民族的优良品质和传统美德！大班的幼儿正处在幼小衔接的关键期，幼儿园到小学，是成长中的一个重要转折。 “幼小衔接”也是学前到小学一次重要的接力。 孩子们在直接感知、实际操作、游戏体验中学习系红领巾，激发了他们对小学生活的憧憬和向往。相信即将踏入小学的小萌娃们，都能自信从容地开启美好的小学生活，奔赴属于自己的山海!

中班组 有“边界”的自由

　　孩子们以班级主人翁的身份，全程参与了“班级公约”的设计、选举与制定。这一过程不仅让他们将规则意识深植于心，更激发了他们遵守自我建立规则的强烈愿望。在日常互动中，孩子们积极践行“班级公约”，相互监督、共同进步。通过这些实践，他们的规则意识不断得到巩固，纷纷争当“规则小达人”，为班级营造出和谐有序的良好氛围，让班级生活变得更加美好。

“趣”逛超市喽

孩子们互相交流自己的购物，我们能真切地感受到这次活动对孩子的意义重大，孩子在选购物品的过程中，要思考。要选择，要讨论。要计算。实践真的是最好的学习方式，我们看到了孩子的思考、协商、合作，哪怕是争吵也是十分宝贵的成长点。润物细无声的生活化教育。表征是儿童思维内化的过程。他们用特有的方式来表达自己的思想和认识，借助自身直接参与的洁动来认识和了解事物。

老师们说

　　程老师借绘本串联 “计划意识”“生活实践”，以绘本开启“计划启蒙”，引导幼儿绘制计划清单，学习拆解任务、规划步骤。魏老师衔接“逛超市”实践，让幼儿对照计划自主选物，在称量、找零中运用数感，将“计划”从纸面落到生活。闫老师以《红领巾的约定》绘本为窗，讲述小学哥哥姐姐佩戴红领巾的故事，鼓励幼儿设计“红领巾心愿卡”，把对小学的憧憬具象为不同的行动。三者环环相扣，让绘本不仅是故事载体，更成为幼小衔接的情感催化剂，助力幼儿在叙事滋养中，悄然完成从“准备上小学”到“向往上小学”的成长蜕变 。

赋能提升

　　经过一学期的课程实施，师幼共同经历“问题发现—方案共创—经验重构”的生长过程，幼儿在个性化实践中获得关键能力发展，教师在“观察—反思—调整”的教研循环中提升课程开发与实施能力。这份基于班级土壤的课程探索，既印证了“班本课程是师幼共长的生命场”，也为后续教研积累了“从儿童真实需求出发，让课程真正发生在班级”的实践智慧。

心悦时刻

　　“我爱蔬菜”班本课程的组织形式，本质是将“班级”作为教育的核心场域——以幼儿的日常经验为线索，以游戏与生活为载体，以师幼共创与家园协同为支撑，让蔬菜主题不仅是认知对象，更成为幼儿探索自然、体验生活、发展能力的“成长媒介”。这种扎根班级土壤的课程组织，真正实现了“从儿童中来，到儿童中去”的教育本真。

撰稿：程雪梅

初审：阮欢欢

终审：唐进