当高考作文走向经典阅读

任彦钧

当高考作文走向经典阅读：

一道题，一束光

今年全国一卷高考作文试题以组合性材料的形式出现，先后选取了老舍、艾青、穆旦的三句话，要求考生通过联想和思考，选准角度、确定立意、明确文体、自拟标题进行写作。试题一出炉，“全国一卷 难”“全国一卷作文 看不懂”等相关词条很快登上微博热搜，在新闻出版界，也引发了人们的理性探讨。为此，6月8日晚上，《中国新闻出版广电报》记者雷萌采访了去年刚退休的语文报社原总编辑任彦钧，他现在是上海大学中国创意写作研究院兼职教授、硕士生导师、中国中小学创意写作联盟理事长。下面是二人的对话。

雷 萌：任老师，您好！这几天，对全国一卷高考作文试题，不少网民在微博留言表示“看不懂”“幸好生的早，不然连作文都看不懂 ​”“心疼今年考全国一卷的考生”。您是否关注到这种热议？又怎么评价这道试题？

任彦钧：我一直在关注网友的种种说法，也关注到教育部教育考试院有关负责人的回应，以及一些专家和名师的观点。

首先，我们需要了解这道试题的命题意图。据教育部教育考试院有关负责人透露，今年是中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利80周年，所以全国一卷高考作文试题三则材料各有侧重，同时又相互交织，共同建构起中华民族近现代历史从“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”到奔走呐喊、救亡图存，再到振兴中华、民族自强的叙事背景与阅读语境，为考生提供多维度的立意空间，引导考生在理解材料内涵、获得情感共鸣的基础上，结合自身积累与感悟进行写作。考生可以思考三则材料的内在关联，回望历史、展望未来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深层次的思考。

其次，我们还需要了解这道试题的设计理念。按照专家和名师们的解读，这道试题中的第一句话，出自全国一卷阅读材料Ⅱ所选老舍的长篇小说《鼓书艺人》（节选），体现了“读写衔接”的理念；第二句话，出自统编教材九年级上册诗歌单元所选艾青的名诗《我爱这土地》，体现了“以考促教”的理念；第三句话，出自穆旦的名诗《赞美》，则体现了“深度学习”“延伸阅读”的理念。因此，这道试题不仅考查写作能力，也考查阅读积累和文化积淀。

综上可见，全国一卷高考作文试题的命制，在弘扬爱国主义精神的同时，又彰显出高考语文命题以及高中语文课程改革的导向，是值得充分肯定的。有的考生和网友觉得“难”，恐怕主要是不了解穆旦，也没读过他的《赞美》。尽管如此，大多考生早已训练有素，应对起来自会游刃有余。

雷 萌：那您能否给我们简要介绍一下穆旦其人其诗？

任彦钧：穆旦是浙江海宁人，原名查良铮，与金庸（原名查良镛）是本家兄弟。金庸是拆了“镛”字作笔名，穆旦是拆了“查”字作笔名。20世纪80年代，我是先知道作为诗歌翻译家的查良铮，他是俄国诗人普希金首席译者，也翻译了英国诗人拜伦、雪莱、济慈等大量作品，有时署名“梁真”（取名字的谐音）。到了后来，才知道作为九叶派代表诗人的穆旦，但正如现代诗人、翻译家王佐良在《雨天停在老橡树下》所感慨的那样：“无论如何，穆旦是到达中国诗坛的前区了，带着新的诗歌主题和新的诗歌语言，只不过批评家和文学史家迟迟地不来接近他罢了。”事到如今，则有越来越多的诗人和学者将其推举为现代诗歌第一人。更令我震撼的是，穆旦作为西南联大的学生，在学校从长沙迁往昆明之际，曾追随闻一多等先生，加入“湘黔滇步行团”，一路“多习民情，考查风土，采集标本，锻炼体魄”，他当时的代表作《诗八首》即源于这一独特的生命体验。《赞美》则是其中脍炙人口的佳构，现代诗人、评论家袁可嘉《诗人穆旦的位置——纪念穆旦逝世十周年》曾精辟论述说：“穆旦佳作的动人处却正在这等歌中带血的地方。本来无节制的悲痛往往沦为感伤，有损雄健之风，但穆旦没有这样，他在每个诗段结束处都以‘一个民族已经起来’的宏大呼声压住了诗篇的阵脚，使它显得悲中有壮，沉痛中有力量。赞歌人人能唱，但会唱带血的赞歌者却不多。”另须补充说明的是，九叶派女诗人郑敏的名作《金黄的稻束》，2000年还曾入选高考语文全国卷的阅读试题。

这几天，许多人都在转发穆旦的《诗八首》；我也在微信朋友圈分享过批评家孙郁的《少年诗神穆旦》，《随笔》杂志公众号推出此文时“编者按”强调说：穆旦的诗句不仅是摆在考生面前的一道题，还应是照亮前路的一束光。

今年全国一卷高考作文试题将目光聚焦艾青和穆旦的爱国主义诗篇，在一定程度上，堪称对现代诗经典的致敬！我国自古是诗歌大国，大众却一直对唐诗、宋词津津乐道，对现代诗则缺乏足够的认知和重视。一个时代有一个时代的文学，现代诗中的经典，同样值得我们热爱与呵护。

雷 萌：人们常说“是金子总会发光的”，经典作品也是如此。请您再谈谈经典阅读的重要性，又该如何更好地开展经典阅读。

任彦钧：窃以为，经典作品是一个民族繁衍、昌盛乃至整个人类文明发展的智慧宝藏和精神家园，阅读经典则是我们认识自我、认识社会、认识世界的必由之路，其价值和意义不言而喻。而从实践层面来看，读写是一枚硬币的两面，彼此依存，又相互创生，最理想的境界是以读促写、以写促读、读写融合、双效提升。我们的中小学语文课堂教学，过去是以阅读为导向，今后应适当以写作为导向；我们的全民阅读，若能与大众写作有机贯通起来，也将收获无限的可能性。

近年我所投身其间的风靡全球的创意写作，与创意阅读本来就是一对你中有我、我中有你的连体儿。2024年1月，中文创意写作已被国务院学位办列为高校二级学科，希望其成果能更好地反哺我们的中小学语文课堂教学和中高考语文命题改革。