<p class="ql-block">在书中，不仅有眼前，还有诗和远方</p><p class="ql-block">好书，像师长，淳淳教导</p><p class="ql-block">像朋友，心心相印</p><p class="ql-block">像阳光，滋养身心</p> <p class="ql-block"><b>观《杨氏之子》与黄河研学案例的跨学科视域下的语文教学新图景——跨学科主题学习实践心得 </b></p><p class="ql-block"> 东区柏苑中心小学 梁桂英</p> <p class="ql-block"><b>一、跨学科融合：撬动语文核心素养的支点</b></p> <p class="ql-block"> 语文核心素养的培养并非孤立存在，而是需要在多元的知识情境中得以滋养。《杨氏之子》一课中，苏舟老师巧妙地将语言文字学习与历史文化、思维训练相结合。从《世说新语》的背景切入，引导学生理解魏晋名士的语言智慧，这不仅是对古文语境的还原，更是对历史文化的浸润。文中“禽”字的汉字演变教学，从甲骨文到篆体的形态解析，将语文与文字学、考古学自然勾连，让学生在字形的“源”与“流”中感受汉字的表意功能，这种跨学科的溯源式教学，使语言文字的学习超越了简单的词义记忆，升华为对中华文化基因的探寻。</p> <p class="ql-block"><b>二、多维联动：构建跨学科教学的实践范式 </b></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor"></span>（一）知识链接：在关联中深化理解 </b></p><p class="ql-block"> 两则案例均体现了“以语文为内核，辐射多学科”的设计思路。《杨氏之子》中，教师以“姓氏文化”为切入点，延伸至孔君平的历史身份（孔子第26代后裔）、官职背景，将人物对话置于更广阔的历史坐标系中，帮助学生理解“夫子”称谓的文化内涵。这种对历史知识的适度引入，并非简单的知识堆砌，而是为古文理解搭建了文化支架，让学生在“知其人、明其史”的基础上，更能体会杨氏之子应答的巧妙得体。</p><p class="ql-block"> 黄河研学中，诗词成为串联多学科知识的“珍珠线”。小组分享环节，学生从“黄河之水天上来”的浪漫想象，延伸到黄河发源地的地理实考；从“九曲黄河万里沙”的文学描写，探讨到黄河含沙量的水文特征。这种从文学到科学、从感性到理性的跨学科对话，使黄河的形象在学生心中既充满诗意，又具科学质感，实现了“人文性”与“工具性”的有机统一。</p> <p class="ql-block"><b>（二）活动设计：在实践中整合能力 </b></p><p class="ql-block"> 跨学科教学的有效性，很大程度上体现在活动设计的开放性与综合性。《杨氏之子》的课堂结尾，教师布置“父子对话”的写作任务，要求学生结合人物身份、历史背景进行情境创设。这一任务看似是语文写作训练，实则隐含了对人物心理的揣摩（德育）、对话逻辑的梳理（思维训练）、古代称谓的准确运用（文化认知）等多重要求，是对学生跨学科知识整合能力的综合考验。</p><p class="ql-block"> 黄河研学手册的制作则是更典型的跨学科实践。从小组分工（材料筛选、文字书写、装饰美化）到成果展示，学生需要综合运用语文的信息提取能力、美术的视觉设计能力、地理的空间认知能力，甚至涉及团队协作的社交技能。特别是在“黄河基本概况”板块的制作中，学生需将文字描述（如“5464千米”“第二长河”）转化为图表、地图等可视化表达，这种从语言到图像的跨符号转换，培养了学生多元的信息表征能力。</p> <p class="ql-block"><b>（三）情感共鸣：在体验中厚植文化认同 </b></p><p class="ql-block"> 跨学科教学的深层价值，在于通过多元体验唤醒学生的文化情感。《杨氏之子》一课中，苏老师引入外交部“外交天团”的案例，将古代孩童的语言智慧与现代外交智慧形成古今呼应，让学生在对比中感受到中华语言文化的一脉相承，这种跨时空的情感联结，潜移默化地增强了学生的文化自豪感。</p><p class="ql-block"> 黄河研学案例则通过“跟着诗词游黄河”的主题，将语文的抒情特质与地理的家国情怀相融合。当学生在地图上勾勒黄河干流时，他们触摸到的不仅是一条地理意义上的河流，更是中华民族的“母亲河”；当他们用诗词描绘黄河时，笔下流淌的不仅是文字，更是对中华文明发源地的敬畏与热爱。这种通过跨学科体验达成的情感共鸣，正是语文教学落实“立德树人”根本任务的生动实践。</p> <p class="ql-block"><b>三、反思与展望：在探索中完善跨学科教学路径</b></p><p class="ql-block"> <b>（一）警惕“学科拼盘”，追求“有机融合”</b></p><p class="ql-block"> 跨学科教学不是各学科知识的简单叠加，而是要找到学科间的内在逻辑关联。例如在黄河研学中，若仅将诗词与地理知识并列呈现，而未挖掘“诗词中的地理意象”这一核心联结，就可能陷入“为跨而跨”的误区。未来教学中，需以语文要素为“锚点”，精准寻找与其他学科的融合点，让跨学科成为深化语文学习的助力，而非分散注意力的负担。</p><p class="ql-block"> <b>（二）平衡“广度”与“深度”，避免浅尝辄止 </b> </p><p class="ql-block"> 跨学科教学容易面临“知识面广但挖掘不深”的问题。如《杨氏之子》中对《世说新语》的介绍，若能进一步引导学生对比其他篇目中的“言语智慧”，可加深对“魏晋风度”的理解；黄河研学中，对“黄河文化”的探讨，可延伸至民俗、文学等更多维度。在有限的课时内，如何通过“主学科深耕+辅学科拓展”的模式，实现广度与深度的平衡，是需要持续探索的课题。 </p><p class="ql-block"><b> （三）提升教师“跨学科素养”，突破专业壁垒</b></p><p class="ql-block"> 跨学科教学对教师的知识储备与课程设计能力提出了更高要求。以黄河研学为例，教师需具备诗词鉴赏、地理常识、美术设计等多方面素养，才能有效引导学生的跨学科实践。工作室可通过专题培训、跨学科教研等方式，帮助教师拓宽知识视野，掌握跨学科教学设计的方法论，从“单一学科教学者”向“跨学科学习引导者”转型。</p><p class="ql-block"><b>四、结语 </b></p><p class="ql-block"> 语文是一门“包罗万象”的学科，其本质属性决定了它与其他学科天然具有关联性。《杨氏之子》与黄河研学的案例，为我们展现了跨学科教学的无限可能：当古文学习与历史文化对话，当诗词鉴赏与地理探索同行，语文课堂便成为了一个充满张力的“意义网络”，学生在其中不仅能习得语言文字的运用技巧，更能获得俯瞰世界的多元视角。 </p><p class="ql-block"> 作为语文教师，我会紧跟工作室的研究方向，以更开放的视野重构课堂，让语文成为联结知识、联结生活、联结文化的桥梁，在跨学科的星辰大海中，引领学生驶向更广阔的学习天地。</p> <p class="ql-block">撰稿：梁桂英</p><p class="ql-block">美篇：钟泳绮</p><p class="ql-block">一审：钟泳绮</p><p class="ql-block">二审：晏利红</p>