新课改背景下基础教育对学困生的影响与转化研究

东方绝涵

摘要

本论文基于基础教育新课改的时代背景，深入探讨其对学困生的影响与帮助机制。通过分析学困生在学习态度、学习能力、心理状态等方面存在的问题，结合新课改强调的学生主体地位、多元化教学方法和发展性评价等理念，阐述基础教育在学困生转化过程中的具体实践路径。研究表明，新课改通过创新教学模式、优化评价体系、加强家校协同等措施，能够有效帮助学困生克服学习困难，实现从学习困境到正轨发展的转变，为基础教育质量提升和教育公平推进提供重要支撑。

关键词

基础教育；新课改；学困生；转化；学习能力

一、引言

在教育公平与高质量发展的时代要求下，基础教育新课改已成为我国教育改革的核心内容。新课改倡导以学生为中心的教育理念，强调促进全体学生的全面发展，这为学困生的转化提供了新的契机。学困生作为基础教育阶段的特殊群体，其学习困难不仅影响个人学业发展，也制约着教育质量的整体提升。研究新课改背景下基础教育对学困生的影响与帮助，探索学困生实现学习转变的有效路径，对于落实教育公平、推动基础教育高质量发展具有重要的理论与现实意义。

二、新课改背景下学困生的现状与问题分析

2.1 学困生的界定与特征

学困生，即学习困难学生，指在正常教学环境下，因认知、情感、行为等因素导致学业成绩明显落后于同龄人平均水平的学生。其主要表现为：知识掌握碎片化，无法形成系统的学科认知；学习方法单一，缺乏自主学习能力；学习动力不足，存在畏难、厌学情绪；部分学生伴有注意力不集中、学习习惯差等问题。

2.2 学困生学习困难的成因

1. 个体因素：学困生普遍存在学习策略不足、认知能力发展滞后的问题。例如，部分学生缺乏逻辑思维训练，难以理解抽象概念；部分学生存在学习动机缺失，将学习视为被动任务。

2. 家庭因素：家庭教育方式不当是学困生形成的重要诱因。过度溺爱或忽视教育的家庭环境，易导致学生缺乏学习自主性；家长教育理念落后，无法提供有效的学习指导，进一步加剧学习困难。

3. 学校因素：传统教学模式以教师讲授为主，教学方法单一，难以满足学困生的个性化需求；评价体系过度依赖考试成绩，忽视学习过程，使学困生长期处于负面评价环境中，逐渐丧失学习信心。

4. 社会因素：网络娱乐、应试压力等外部因素分散学生注意力，削弱学习动力；教育资源不均衡导致部分学困生无法获得优质学习支持。

三、新课改对学困生的影响与帮助机制

3.1 教学理念革新：以学生为中心的教育观

新课改强调“一切为了学生的发展”，将学生置于教育活动的核心地位。教师通过创设情境教学、问题导向学习等活动，激发学困生的学习兴趣，使其从被动接受者转变为主动探索者。例如，在语文课堂中，通过角色扮演、小组辩论等形式，帮助学困生融入学习情境，提升语言表达与思维能力。

3.2 教学方法创新：多元化学习方式的应用

1. 分层教学：根据学困生的学习基础和能力水平，制定差异化教学目标与任务。例如，在数学教学中，对基础薄弱的学生降低难度要求，设计阶梯式练习，帮助其逐步掌握知识点。

2. 合作学习：通过小组合作完成探究任务，促进学困生与同伴的互动交流。学困生在合作中既能获得他人帮助，也能在力所能及的任务中建立自信。

3. 信息技术融合：利用多媒体、在线教育平台等工具，将抽象知识可视化，为学困生提供直观的学习资源。例如，通过动画演示物理实验过程，帮助学困生理解复杂的科学原理。

3.3 评价体系优化：发展性评价的实施

新课改推行发展性评价，强调评价的诊断、激励与改进功能。除学业成绩外，教师通过课堂表现记录、成长档案袋等方式，关注学困生的学习过程与进步。例如，对作业完成情况进行分层评价，对学困生的点滴进步给予及时肯定，逐步重塑其学习信心。

3.4 家校社协同：构建支持性教育环境

新课改倡导家校社协同育人机制。学校通过家长会、家访等形式，指导家长改进教育方法；社区提供课外学习资源与实践机会，共同为学困生创造积极的学习氛围。例如，社区组织的科普讲座、阅读活动，能拓展学困生的学习视野，激发学习兴趣。

四、学困生从学习困难到走上正轨的转变路径

4.1 学习态度的转变：从被动到主动

在新课改的实践中，学困生通过参与探究式学习、项目式学习等活动，逐渐体验到学习的乐趣与成就感。例如，某学困生在生物课“校园植物调查”项目中，通过小组合作完成标本制作与报告撰写，首次感受到学习的价值，主动提出参与更多课外学习活动。

4.2 学习能力的提升：从依赖到自主

教师通过指导学困生制定学习计划、掌握预习复习方法，逐步培养其自主学习能力。在英语学习中，教师引导学困生利用在线学习平台完成单词打卡、听力训练，帮助其建立自主学习习惯。随着能力提升，学困生开始主动探索适合自己的学习策略。

4.3 心理状态的改善：从自卑到自信

发展性评价体系的实施使学困生获得更多积极反馈。教师通过“进步之星”评选、个性化评语等方式，强化其学习动机。例如，某学困生因作文中独特的想象力被老师表扬，逐渐对语文学习产生兴趣，自信心显著提升。

4.4 学业成绩的提高：从落后到追赶

通过分层教学与个别辅导，学困生的知识漏洞得到弥补。在数学教学中，教师针对计算能力薄弱的学生开展专项训练，结合生活实例讲解数学原理，帮助其理解抽象概念。经过一学期的努力，部分学困生的成绩实现了从不及格到合格的突破。

五、新课改背景下学困生转化的实践案例分析

5.1 案例背景

麻城市第一初级中学八年级（14）班共有学生55人，其中数学学困生18人，表现为基础运算能力差、几何图形认知困难、学习积极性低。在新课改背景下，该班教师团队开展了为期一年的学困生转化实践。

5.2 实施策略

1. 个性化辅导：针对学困生的知识薄弱点，制定“一对一”辅导计划，每周安排2次课后专项训练。

2. 小组合作学习：将学困生与学习能力较强的学生混合分组，共同完成数学探究任务，如“校园面积测量”实践活动。

3. 游戏化教学：利用数学APP设计闯关游戏，将运算练习融入趣味挑战中，提高学习积极性。

4. 家校联动：定期向家长反馈学生学习进展，指导家长在家中通过亲子数学游戏巩固学习成果。

5.3 转化效果

经过一年实践，18名学困生中，10人数学成绩提升至及格线以上，2人成绩达到班级中等水平；所有学生均表现出更强的学习主动性，课堂参与度显著提高。学生家长反馈，孩子在家中主动要求学习数学的频率明显增加。

六、结论与建议

6.1 研究结论

新课改通过理念革新、方法创新、评价优化和协同育人等措施，为学困生转化提供了系统性解决方案。实践表明，在以学生为中心的教育环境中，学困生能够逐步克服学习困难，实现从学习困境到正轨发展的转变。

6.2 实践建议

1. 深化教师培训：加强教师对新课改理念与学困生转化策略的培训，提升教学实践能力。

2. 完善支持体系：建立学困生档案跟踪制度，整合学校、家庭、社区资源，形成长效支持机制。

3. 加强理论研究：进一步探索不同学科、不同学段学困生的转化规律，为教育实践提供更具针对性的指导。

基础教育新课改对学困生的转化具有深远意义，通过持续优化教育教学实践，能够有效促进教育公平，推动全体学生的全面发展。未来需在理论与实践层面不断探索，为学困生的成长创造更优质的教育环境。