【园本教研】春启教研新征程·携手共进促提升——文昌市东郊中心幼儿园联文分园2025年春季园本教研纪实

文昌市东郊中心幼儿园联文分园

每一个“真问题”，都是教师专业成长的催化剂；每一场教研分享，都是教育智慧的汇聚与传承，为深入推进本学期教研工作的开展，解决教师教育教学中的实际问题，进一步提升教师的专业素养，我园开启了一场充满生机与智慧的教研之旅。

缺衣不可

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在生活中鼓励幼儿做力所能及的事情，并对幼儿的尝试与努力给予肯定，让幼儿在帮助下能够自己穿脱衣服"。根据小班幼儿目前存在的问题和需要，我们围绕“穿衣”主题进行了深入的思考。为了让幼儿学习并掌握简单的穿衣方法，初步掌握日常生活技能，培养幼儿的自我服务能力，2025年4月11日我园开展了“如何提高小班幼儿初步自理穿衣服能力”为主题的教研活动。

问题引发思考

　　本次教研活动中，潘香乔老师根据《3—6岁儿童学习与发展指南》分别梳理出对幼儿的自理能力具体要求以及措施。各班老师根据本班幼儿的实际情况结合自己的知识经验，共同探讨分析幼儿穿衣能力较弱的种种原因:

1.由于幼儿年龄小，小肌肉动作发展还不完善，动作准确性和灵活性不够。

2.有些幼儿想自己穿衣裤，但由于经验和能力的局限，再加上家长包办过多，就不知道怎么穿，弄不清穿衣裤的顺序，分不清衣裤的正反。

3.教师在生活能力培养环节中，特别是穿脱衣裤环节中没有注意运用正确的教育方法引导幼儿参与，只停留在表面，而忽视了幼儿的内在潜能，压制了幼儿主体的积极主动性发展。

4.在穿脱衣裤的过程中，图快图省事，多少存在包办代替的现象，阻碍了幼儿的发展。

交流碰撞智慧

　　老师们各抒己见，迸发出了很多新的想法，老师们表达了自己对如何提高小班幼儿穿衣服能力的见解，并且梳理了自己班的相关问题和大家进行分享交流：

1.创设良好适宜的环境。用图文的形式把穿脱衣裤的步骤拍成照片，并配上简短的儿歌展示在墙上，发挥环境的提示和暗示作用。

2.借助儿歌、游戏帮助幼儿理解穿衣步骤，提高幼儿的学习兴趣。设计穿衣比赛等游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中练习穿衣服，增强自信心和竞争意识。

3.通过幼儿不会穿衣服，组织幼儿谈话讨论，进一步加深幼儿对不会穿衣服的印象感受，对其进行纠正。

4.提供相关穿衣绘本，让幼儿在绘本中寻找如何穿对衣服的秘密。幼儿通过绘本学习，掌握穿衣服技巧，同时也促进幼儿阅读绘本的兴趣。

5.家园共育。家长群中呈现穿脱衣裤顺序及叠放方法的图片及小视频，请家长直观的了解幼儿园在穿脱衣裤环节的要求与方法，力求家园共育，养成良好习惯。

　　幼儿在养成了自主穿脱衣服的习惯后，会开始建立自我服务的意识，通过自主穿脱衣服的过程，他们能感受到自己在长大，可以做很多事情，从中体验自我价值感。还能感受独立做事的快乐和满足，构建自己的自信。在练习过程中所遇到的挫折和困难，也是幼儿学习尝试解决问题的过程。

乐享骑行

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。为了丰富户外骑行游戏活动，提高活动的有效性，更科学地组织户外骑行活动，2025年4月16日开展了“如何扩展中班骑行活动新玩法”为主题教研活动。

聚焦问题

　　教师们通过观察日常骑行活动，发现中班骑行活动存在以下方面的问题：目前骑行活动大多都是简单的运动骑行，骑行单一，没有加以辅助材料；针对这个问题，老师们进行深入探讨，根据各年龄段幼儿的特点，从环境、材料、玩法、场地等多方面出发，展开讨论，做了初步构思。

问题梳理

　　老师积极发表自己对户外骑行游戏活动的所见所感，并纷纷提出自己的见解和想法，在观点的碰撞中达成共识，群策群力找到解决问题的切入点，逐一梳理出各个问题的解决策略：

1.不同骑行路线的设计验证、不同障碍的搭建、骑行材料的收纳、情境游戏加油、洗车、送快递等都会带来不同的骑行故事，还可以与其它区域互动，增加游戏的趣味性。

2.扩充活动的可选择性，比如增设汽车美容、加油充电站多样化；增设地面标识，比如红绿灯、地面直行标识、转弯标识等因地制宜，创造性的进行场景布置。

3.耐心倾听幼儿游戏想法。在游戏的过程中，教师要全过程全局性观察和审视孩子们，对于表现好、富有创造意识的孩子，及时予以肯定并公开表扬。教师在观察幼儿自主游戏的过程中，能够有效捕捉到幼儿在当前游戏中的有效信息，如游戏情景、游戏冲突及游戏价值等有意义的关键信息，然后紧随幼儿游戏中的兴趣点，用心观察，着重关注幼儿游戏中的实时动态，挖掘有效的支持点。

4.游戏评价促进过程升华。 游戏后，教师能够根据幼儿对游戏中的问题反馈和自我评断，适时适当地呈现关键性的问题，引发幼儿自我反思。通过有效的提问，引发幼儿自我诊断和评价，从而共同商讨、确定下次游戏需要投放的相应辅助材料,材料的及时落实则为实质性的行动支持。

　　根据研讨的内容进行改造实践，在实践中和幼儿互动交流，创设更加适宜各年龄段幼儿发展的骑行游戏。骑行游戏活动对幼儿有很大的吸引力，如何让幼儿持续深入的留恋其中，进而不断地获得新经验，做到“乐”与“学”两结合、两促进。

自主阅读

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为了给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的阅读环境，开展多样的阅读活动促进幼儿的发展。2025年6月17日，聚焦大班实际情况，开展了评估指南指导下探讨“如何提升大班幼儿自主阅读的能力”的园本教研活动。

研讨来源 引出问题

　　在深入理解并掌握了幼儿自主阅读情况，教师们通过细致分析出示的图片和视频案例，对大班当前幼儿的阅读现状进行了解，发现主要问题：：

1.幼儿阅读兴趣不浓厚，教师缺乏引导。我们需要关注幼儿的兴趣点，通过有趣的阅读材料和活动，激发幼儿的阅读兴趣，并加强教师的引导能力。

2.幼儿在阅读过程中难以保持专注，无法静下心来，安静阅读。

3.幼儿只对固定的一本图书或故事感兴趣，不愿意更换阅读内容。无法完整表达所阅读故事的主要内容以及自己的看法。

4.幼儿在阅读理解上存在困难，读图能力弱，难以理解故事内容。幼儿缺少阅读方法，对阅读的内容理解不深入。

5.阅读形式固定、呆板、单调，幼儿只是机械的翻看，翻久了会无聊。幼儿阅读能力不足，无法独立阅读。

6.未能将图书与幼儿的生活和学习环境相结合。我们需要在各个区域投放与主题相关的图书，如植物种植角投放关于种子生长的故事，科学区投放做实验的步骤书籍等，使幼儿在阅读中更好地理解和应用所学知识。

思维碰撞 解决问题

　　针对本次自主阅读的现状汇报，在周老师的主持下，就“幼儿在自主阅读活动中还可以有哪些更有针对性的支持策略？”进行了激烈的研讨。 教研过程分工明确，发言人也结合自己的实际工作经验从班级阅读环境及材料、教师提问以及家园配合等进行了全面分析，参研教师的发言基于儿童视角，为支持幼儿自主阅读提供了有效策略和可行性建议：

1.教师可以针对幼儿喜爱卡通动画人物、鲜艳明亮色彩的年龄特点，在幼儿园阅读区域中粘贴与阅读有关的图画，或利用绘本、画册的封面进行色彩搭配，让幼儿一进入阅读区就被舒适得体、赏心悦目的画面所吸引，进而在外部物质环境的熏陶感染下自主投入书海中，开展自主阅读。

2.教师可以从拉近师生距离入手，发挥教师的示范带头作用，让幼儿在喜欢教师的基础上爱上阅读，自主阅读。

3.教师要改变“教师预设性提问—幼儿回答”的传统模式，让幼儿自由地选择画面进行想象、观察、描述。教师要利用大班幼儿喜欢争辩、爱提问题的特点，引导他们大胆发问，在与教师、同伴交流中理解绘本内容，提高思辨能力。

4.家长在陪孩子一起阅读时应该多引导和鼓励孩子观察画面、大胆表达，请多关注孩子的阅读兴趣、阅读习惯和独特想法，悉心感受孩子与图文的每一份敏感、每一次表达、每一场喜悦，鼓励孩子大胆表达自己的所思所想，并与他人分享这个故事。让孩子在分享的过程中，得到别人的肯定，阅读的积极性就会更加高涨。

　　阅读在幼儿教育中占据举足轻重的地位，不但对于幼儿的语言表达、观察力、想象力及情感管理能力的提升具有显著作用，而且能为幼儿即将到来的小学生活做好充分的心理准备。我园将继续为孩子营造充满书香的环境，用阅读点亮他们幼小衔接的道路，为未来的学习和生活开启一扇知识的大门。

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文昌东郊中心幼儿园联文分园

2025年6月20日

编辑：邢丽媛

审核：何卫红