趣建小学——新铺幼儿园大一班游戏故事

麻文化

一、游戏背景 在一次制定搭建游戏计划时，几个孩子正在讨论着今天要搭建什么，孩子们纷纷说到自己想要搭建的建筑，各有各的想法，这时辰辰突然提议到：“我们马上要上小学了，不然我们来搭建一个小学吧！”，陌陌：“但是我们没有去过小学，不知道小学是什么样子的?”，航航:“小学的操场和教室一定很大吧！”，宇宇:“我去过我姐姐的学校，我超级喜欢他们学校巨大的操场，我可以自由奔跑！”于是孩子们在谈话中共同萌发出了搭建小学的想法。 （一）第一次搭建： 搭建之前，进行游戏计划 　　接下来，孩子们有序、快速地进行了分工，各自立刻进入状态，开始进行搭建。 问题：场地太小了，教学楼小也没有操场。在搭建过程中，出现设计不合理情况。 辰辰：“我觉得场地太小了；” 航航：“我们的学校有大大的操场；” 陌陌：“教学楼也有小的也有大的。” 孩子们各有各的想法，意见不统一。 教师：“你们觉得哪里更适合搭建呢？” 睿睿：“下面操场的建构区更大！” 教师思考 在这个建构区活动中，我们为孩子创造了一个与真实生活接近的问题情境，孩子们通过解决问题促进了知识、能力与情感的全面提高。积木活动的整个学习历程呈现出：幼儿是学习的主导者、内在思考的沟通者，幼儿们彼此是合作学习者。 支持与策略 幼儿是学习的主体，教师的一切支持都要以促进幼儿的发展为本。伴随建构游戏的进程，教师要敏锐地发现幼儿在游戏中的难点，诊断问题解决的关键与幼儿现有经验之间的距离，选择适宜的场地搭建“学校场地和教学楼”，帮助幼儿积累经验。 （二）第二次搭建： 分工合作尝试实施搭建计划 在孩子们进行第二次搭建之前，我们一起参观了小学，参观结束后，组织幼儿围绕参观的情况进行了总结，重点比较小学与幼儿园的不同。 　　接下来，是孩子们最期待最开心的活动，用积木及相关材料与同伴合作搭建“小学”。集体参观小学后，孩子们用绘画的方式呈现出自己眼中的小学。 　　第二次搭建，孩子们的分工更明确，有的合作搭建教学楼的主楼，有的搭建“篮球场”和“大门”。他们尝试用炭烧积木来搭一栋更高的教学楼，并搭建了图书馆。小小建筑师们开始行动，分工明确、积极讨论，一切如火如荼地进行着...... 问题：容易倒塌怎么办?在搭建过程中，教学楼出现了多次倒塌的情况。陌陌：我觉得是积木没有对齐； 灏灏：房子倒了一定是上面的积木太重了；睿睿：有可能是地基不稳。 几个孩子认同了陌陌的想法，于是探索用不同的方法搭建地基，教师适时追问：怎样才可以让地基更大更稳呢？ 他们根据自己的发现重新调整方案，在打好地基的同时尽量使用大块的积木作为支撑，然而建到第三层的时候，再次出现倒塌的情况。 为什么还会倒呢？对此孩子们再次进行猜测：航航：我们搭在下面的积木会摇晃，这肯定会倒呀。灏灏：把下面这个积木横着搭，它就会变稳。 教师的思考 教师适时通过启发性提问，请幼儿观察图片，进行思考、发现，引导幼儿思考梳理出问题的关键，推动游戏的继续。最终他们自己发现了支点不稳，支撑不住长积木。于是孩子们把积木换了个反向进行垒高支撑在四周，这样地基更加稳固，解决了问题。屡次的倒塌看似是幼儿探究过程中的“失败”，但它激励着幼儿进行新的思考，产生新的尝试、探究行为。幼儿在体验着假设——验证——修正的过程，同时幼儿通过合作、沟通、尝试、相互讨论、学习等方式，成功解决了游戏中出现的一些问题，自主解决问题的能力进一步得到提升。 　　支持与策略 1.直接感知，解决问题 在孩子们发现地基不稳的情况下，教师及时介入，告诉幼儿地基是建筑物的重要组成部分，是承受和传递建筑荷载的结构基础，如果地基不稳，会影响建筑物的稳定性和安全性，并引导孩子们运用推一推、压一压、走一走检验地基的稳固性。幼儿获得在搭建过程中要考虑建筑的稳定性，地基一定要牢固，慢慢地垒高的经验。 2.出现问题，支持引导 教师介入游戏，并通过启发性提问支持幼儿思考如何保持平衡。同时教师持续关注幼儿的活动，给幼儿以情感鼓励和支持，引导幼儿发现支撑越多越稳固。 第三次搭建 在找到倒塌的问题以后，孩子们进行了第三次搭建。 我们搭建的教学楼没有楼梯，怎样才能回到教室！ 睿睿：我们忘记搭楼梯呢！”可是没有大的积木了，也没有合适的积木搭楼梯，怎么办？陌陌：我们用小积木来代替，拼起来就可以。 　　搭建楼梯开始，最初他们用一块小积木做台阶，在操作过程中他们发现宽度不匹配，总是出现悬空状态。睿睿：有悬空的地方不安全。璐璐：“怎么搭才不会悬空呢？”孩子们纷纷进行讨论，并用积木试着怎么搭才不会悬空。试了一会，辰辰说道：“你们快看，我把两块小积木拼在一起就一样长了”。灏灏：“对呀，这样拼在一起就可以搭成楼梯了！” 说干就干，孩子们将每一级台阶都用两块小积木进行加宽，改造好以后尝试着走上去，楼梯终于搭建成功了。灏灏：我们还没有搭上课的桌子和椅子呢！辰辰：我们搭的升旗台少了国旗。 说完，孩子们赶紧分工合作起来。几个孩子搬来不同的积木，拼搭好课桌和课椅。 　　最后孩子们搭建的小学完美呈现，在搭建好的小学里孩子们进行了情景游戏。 教师的思考 创设宽松的建构氛围，鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣、自由选择材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼儿在游戏中的想法和创造。在游戏过程中，幼儿遇到很多问题，包括材料选择、游戏进展、人际交往等，教师要善于观察、等待和思考，根据幼儿实际水平给予鼓励，适时把幼儿的问题反馈回去，促使他们积极主动思考，寻找解决问题的方法。 支持与策略1.引导幼儿开动脑筋，实现区域联动。结合美工区，寻找材料，并自己制作需要的物件，及时地帮助幼儿获得新经验的学习。2.当幼儿遇到困难时支持幼儿联系生活实际进行简单的推理分析，使儿童不断在解决实践问题的过程中迁移已有经验、思考和探究，在批判、反思中获得新经验。 三、活动总结 在搭建过程中，幼儿运用已有的生活经验不断探索和尝试，幼儿发现第一次进行搭建的场地不够大，在参观完小学后进行第二次搭建时又出现地基不稳，再到第三次搭建楼梯、添加课桌课椅和国旗，整个建构活动都是基于幼儿参观小学的实践活动，符合幼儿当前的经验和兴趣，幼儿对于本次建构活动表现出了很高的热情和积极性，在搭建游戏中，我们看到孩子在发现问题、解决问题的过程中获得了建构能力、解决问题的能力、交往合作能力、科学探究能力等多方面能力的发展，孩子们体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感，同时自主探究的方式也体现了我们的理念。 每一个孩子都是天生的工程师，心中都有属于他们的工匠梦想，或许他们的作品并不完美，或许他们需要帮助和支持，但这就是师幼共成长的意义所在，让我们一起携手共进，陪伴成长！