探秘中药——中二班班本课程

小萍🍎

一、课程缘起

　　新学期，班级区域活动新增了“中药馆”区域。古色古香的药柜、造型别致的药碾子以及散发着独特气味的仿真药材，瞬间吸引了孩子们的目光，引发了热烈的讨论与探索。“这个闻起来香香的是什么？”“这些药材可以吃吗？”“这个柜子为什么有这么多小抽屉？”孩子们充满好奇的提问，点燃了探索中草药的热情。

基于幼儿自发的浓厚兴趣和提出的真实疑问，我们决定顺应其发展需求，围绕“中药馆”生成班本课程，旨在带领孩子们走进神奇的中草药世界，体验传统中医药文化，感受大自然的馈赠，并尝试解决生活中的小问题。

二、课程目标

1. 认知目标：认识常见中草药的名称、外形特征和主要功效，了解简单的中医药知识。

2. 技能目标：通过观察、采摘、制作等活动，提升幼儿的观察能力、动手能力和合作能力。

3. 情感目标：感受大自然的神奇和中医药文化的魅力，萌发对传统文化的热爱之情。

三、课程网络图

四、课程实施

（一）认识中草药

1. 活动一：调查身边的中草药

“中药馆”区域活动后，孩子们对药材充满好奇。教师顺势提问：“除了我们‘中药馆’里的药材，我们身边还有哪些也是中草药呢？”激发幼儿讨论兴趣。

亲子任务：发放“寻找身边的中草药”任务卡。鼓励幼儿周末在家长陪同下，通过拍照、绘画、实物收集等方式，寻找并记录生活中常见的中草药，并尝试了解其名称和简单用途（家长辅助）。

‍鑫雨：“我在小区找到金银花，妈妈说泡茶能清热解毒”；

‍满满：“我画了薄荷，闻起来凉凉的，奶奶用它做凉菜”。

‍教师引导幼儿观察实物或图片，提炼关键特征（颜色、形状、气味），并将幼儿分享的内容共同整理、分类，制作成图文并茂的“班级中草药发现图鉴”，张贴于主题墙，成为持续探究的资源。

问题生发： 分享中，有幼儿提出：“我们找到的都是干的或者加工过的，要是能看到长在地里的新鲜草药就好了！”这一想法自然引出了下一活动。

　　教师的思考与支持：

‍ 观察到孩子们在“中药馆”区域中对药材来源和真实性的好奇（提问“身边有没有？”），将区域游戏中的兴趣点转化为可探究的亲子任务，有效链接家庭资源。

　　2. 户外采摘与晾晒

结合幼儿的想法，我们组织了"寻找大自然中的草药"周末亲子活动。家长和幼儿带着小铲子、小篮子，在公园、郊外寻找中草药。

‍ "老师，我找到蒲公英了！它的种子会飞！"

‍ "我找到了车前草，叶子是椭圆形的！"

采摘结束后，孩子们将草药带到幼儿园。师生共同布置班级晾晒角，讨论如何晾晒："要放在通风的地方""不能被雨淋到"。每天晨间活动时，幼儿都会主动观察草药变化。果果发现："晒了两天的艾草颜色变深了，叶子也变脆了。"乐乐用图画记录下草药从新鲜到干燥的过程，加深了对中草药特性的认识。

　　教师的思考：组织亲子户外活动，将学习场所从教室延伸到大自然，提供真实的探索环境。

　　3. 认识艾草

在一次户外散步时，东东喊道："老师，这个草和我们晒的艾草好像！"大家围拢过来观察：叶片羽状分裂、背面有白色绒毛。教师拿出之前晾晒的艾草对比，并查阅植物图鉴，确认这就是野生艾草。

孩子们兴奋地开始采摘，过程中讨论艾草的用途。有的说："我奶奶用艾草泡脚，说能驱寒。"有的说："艾草可以熏蚊子！"这时，悠悠提出："既然能泡脚，那能不能做成吃的呢？"这个新奇的想法，开启了新的探索方向。

　　（二）体验中草药阶段

1. 艾草啵啵制作

针对"艾草能否食用"的问题，教师和幼儿一起查阅资料、咨询保健医生，确定艾草可以制作美食。孩子们决定尝试制作艾草啵啵，提前讨论制作步骤：清洗艾草→榨汁→和面→搓成小团子。

制作当天，孩子们分工合作：有清洗组、榨汁组、揉面组……过程中，诺诺发现："面团太干了，要加点水！"辰辰提醒："不能加太多，不然就太黏了！"最后，孩子们将面团搓成小圆球，放锅里煮，再加牛奶水果。看着自己制作的绿色小点心，孩子们开心地说："原来草药还能这么好吃！"

　　教师思考：针对悠悠提出的食用性问题，不直接告知答案，而是引导幼儿共同寻求解决途径（查阅绘本、图片资料、咨询保健医生），培养初步的求证意识和信息获取能力。

　　2. 中草药书签制作

临近阅读月活动，教师引导幼儿思考："我们认识了这么多草药，怎么把它们和阅读结合起来呢？"孩子们提议制作中草药书签。

活动中，幼儿先挑选喜欢的干燥草药：薄荷、菊花、银杏叶等。接着，将草药夹在彩色卡纸中间，用塑封机封好，再系上彩色流苏。制作时，天天发现："薄荷叶封起来后颜色变得更透亮了！"孩子们互相分享书签上草药的功效，如"菊花可以清肝明目""薰衣草能安神"。这些自制书签不仅成为阅读的好帮手，也加深了对草药的认知

　　教师的思考与支持：

寻找课程融合点：如何将正在进行的中草药主题与即将到来的阅读月活动有机结合。通过提问引导幼儿思考结合方式（“怎么把草药和阅读结合起来？”），采纳并支持幼儿提出的“制作书签”的创意，体现了课程的整合性。

　　（三）应用中草药阶段

1. 驱蚊香囊制作

随着天气变暖，蚊虫增多。孩子们想起之前了解到艾草有驱蚊作用，提议制作驱蚊用品。教师组织讨论："除了艾草，还有哪些草药能驱蚊？"通过查阅资料，认识了丁香、藿香、佩兰等药材。

于是，大家又开始在区角里自制驱蚊香囊。有孩子自己也在家里带来了驱蚊用品，好奇的小脑瓜又开始思考了：

‍ “这些驱蚊水是怎么做的呢？”

‍ 教室有这么多的中草药，我们能自己做驱蚊水吗？

‍ 于是一场驱蚊大作战——自制驱蚊水的活动又生发了。

讨论设计：幼儿回忆晾晒草药和制作美食的经验，提出"煮草药→过滤→装瓶"的方案。教师引导思考："怎样让驱蚊水保存更久？"孩子们通过实验，发现加入少量酒精效果更好。

五、课程反思

‍（一）课程亮点

1. 兴趣为源，自然生发：课程完全源于幼儿在区域活动中自发的、强烈的兴趣点（中药馆）和提出的真实问题（“是什么？”“能吃吗？”“怎么做？”）。活动环节层层递进，从“认识”（调查、采摘）到“体验”（制作美食、书签）再到“应用”（解决驱蚊问题），逻辑连贯，符合幼儿认知发展规律，参与积极性极高。

2. 多感官参与，深度学习：活动设计充分调动幼儿视觉、嗅觉、触觉、味觉（品尝艾草啵啵）等多种感官，全方位、立体化地感知中草药，学习体验深刻而丰富。

3. 传统文化巧妙浸润：将中医药文化中贴近幼儿生活的元素自然融入课程活动，初步萌发文化认同感。

4. 生活链接，学以致用：课程紧密结合幼儿生活实际（寻找身边草药、制作驱蚊产品），引导幼儿运用所学知识尝试解决实际问题（防蚊），体现了“教育即生活”的理念，增强了学习的意义感和成就感。

5. 家园社区协同：成功利用亲子任务、户外亲子活动，有效整合了家庭和社区（公园）资源，拓展了学习空间，形成了教育合力。

‍（二）存在不足

1. 抽象概念理解局限：部分涉及草药功效、药理作用的内容（如“清热解毒”“安神”）对幼儿而言较为抽象，尽管力求简化，但部分幼儿理解仍不够深入，更多停留在记忆名称的层面。

2. 安全风险需更严控：在驱蚊水制作环节，涉及酒精使用，虽然由教师主要操作并强调了安全距离，但在幼儿高度兴趣下，仍需制定更严密的安全预案和操作规范，确保万无一失。

3. 过程性评价待加强：课程评价更多聚焦于活动成果（作品、分享）和最终目标达成度，对于幼儿在探究过程中的具体行为表现（如观察的细致度、提问的质量、合作中的沟通、解决问题的策略尝试）的记录、分析和支持略显不足。

4. 深度探究可延伸：对于幼儿在活动中闪现的更深层次兴趣点（如“为什么艾草能驱蚊？”“草药是怎么变成药的？”），受限于时间和幼儿认知水平，未能做更深入的引导和拓展。

‍（三）改进方向

1. 优化认知策略：

具象化讲解： 进一步利用生动形象的绘本故事、儿歌、手指谣、短小动画片来解释抽象的中医药概念和功效，使之更贴近幼儿思维。

强化体验关联： 在讲解功效时，更紧密地结合幼儿的亲身体验（如“喝了菊花茶眼睛感觉舒服吗？”“闻了香囊味道浓时蚊子是不是少？”），通过感受建立理解。

‍引入“小药童”角色：创设情境，让幼儿扮演小药童，在游戏中应用所学草药知识，

2. 深化过程性评价：

丰富记录形式：鼓励幼儿用更多样的方式（绘画、符号）记录自己的发现、问题和想法。

3.拓展探索可能：

‍ 设立“问题墙”：将幼儿活动中提出的有深度但暂未解决的问题记录下来，展示在“问题墙”，鼓励持续思考，或在后续课程、区域活动中寻找答案（如阅读相关绘本、在科学区做简单小实验对比不同草药气味驱蚊效果）。

　　教师寄语：

“探秘中药馆”的旅程，是孩子们用好奇的双眼、灵敏的鼻子、灵巧的小手和纯真的心灵，叩开中国传统文化宝库一角的奇妙经历。他们在草药香中感受自然的馈赠，在动手制作中体验古人的智慧，在解决问题中体会知识的力量。这粒热爱传统文化、亲近自然的种子已悄然播下，我们期待它在未来岁月中生根发芽。作为引导者，我们将继续追随孩子的兴趣，支持他们的探究，让传统文化的清泉，浸润童心。