<p class="ql-block"> <span style="font-size:22px;">跬步积行 那些小目标的实现</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span>“千里之行，始于足下。”老子以行路喻成事，道破了理想落地的真谛——再宏大的教育愿景，都需在具体可感的目标实现中生长。受此启发，我便尝试将这一思想融入到三年级数学教学时学习单的设计，当一个学期的坚持即将告一段落，回望借助学习单的任务驱动与学生作品反馈推动的教学进程，我发现，那些被拆解为“课时小目标”计算法则的习得、空间观念的构建、问题解决能力的提升，正是我与学生携手迈向“数学核心素养”的坚实脚步。</p><p class="ql-block"> 2022年义务教育课程方案明确提出，教学设计需“基于核心素养发展要求，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。内容组织形式的优化，必然要求以核心素养为导向，将进阶任务作为整合性目标的载体，围绕序列化的学习活动展开教学评一体化设计。学习任务单的设计与实践，正是响应这一时代要求、推动课堂深度变革的有力抓手。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一、为何设计学习单：架设“目标”通往“素养”的桥梁</span></p><p class="ql-block"> 学习单是学生学习的路线图，是教师组织教学的脚手架，更是学习活动得以有效展开的核心载体。其核心价值在于：</p><p class="ql-block"> 目标可视化： 将教学目标转化为清晰、具体的学习任务呈现给学生，使其明确“学什么”、“怎么学”、“用到什么资源”，从而带着目标主动投入学习。</p><p class="ql-block"> 过程自主化：引导学生通过自主或协同的方式完成任务，在挑战中习得知识、掌握方法，并在新任务的引领下不断深化理解。</p><p class="ql-block"> 思维显性化： 作为学生思维外显的可视化工具，学习单记录着思考的痕迹与成果。教师借此可以细致观察与分析学生的学习过程，了解其困境、理解其多元解法，为精准教学与课堂改进提供可靠依据。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">二、学习单如何助力学业质量：设计中应落实的关键点</span></p><p class="ql-block"> 基于上述思考，我在大部分单元的教学过程中会运用学习单的操作，结合学生作品反馈去形成真实的课堂呈现。八个单元学习单的设计有以下表现：</p><p class="ql-block">1.明晰目标，指引方向</p><p class="ql-block"> 每份学习单的设计我都会尽力呈现清晰学习目标。无论是文字阐述、问题引导，还是转化为具体任务，都力求让学生一目了然地知道“这节课我要学什么”，从而目标明确地开启学习旅程。</p><p class="ql-block"> 为此，我常查看各个版本教材，通过分析、对比、关联不同教材所呈现的教学目标，再根据前测学习单确定的学情来设计当课的教学目标，除此之外，我还会将素养目标具体化，以便为形成能测能评的教学任务。</p><p class="ql-block">2.铺设路径，分层进阶</p><p class="ql-block"> 但仅有方向是不够，还需可行的路径。学习单将目标转化为少而精、富有挑战性的任务序列，为学生搭建多维度、有章可循的学习阶梯。这条路径既让优等生拥有“上不封顶”的探索空间，又确保后进生有“保底可达”的稳固台阶，保障不同层次的学生都能在原有基础上获得切实发展。</p><p class="ql-block">3.外显思维，促进深学</p><p class="ql-block"> 数学学习要求学生“会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。学习单正是学生思维过程表达的载体。在完成任务的过程中，尊重学生个性化的思考方式，借助学习单让每个独特的思维过程变得可见。在随后的合作交流中，学生通过“看见”同伴的思考，得以相互启发、质疑、完善，从而推动思维向更深层次发展。</p><p class="ql-block">4.内依学情，优化过程</p><p class="ql-block"> 及时把握学情是教学的关键。学生起点如何？学习过程存在哪些疑难？课后还有哪些困惑？教师通过阅读、批改、课堂观察学习单，即可获得答案。前置学习单帮助教师课前快速定位教学重难点；课中学习单的动态完成情况，让教师实时洞察不同思维路径，促进多种思路的融会贯通；课后学习单的批阅，则全面反映每个学生的学习成效，精准识别问题与需求。学习单的有效运用，成为教师把握学情、突破难点、提升后进生学习效率的有力支撑。</p><p class="ql-block">5.借力评价，多元联结</p><p class="ql-block"> 学习单不仅是课堂工具，也是校本教研的宝贵资源。我校数学课题组的磨课过程，本质上是一场围绕“目标与评价”的动态对话。</p><p class="ql-block"> 例如，曾有年轻教师在试教“两位数乘两位数”时，过度追求“算法多样化”而忽视了“算理本质”，导致学生能说出多种方法却讲不清“为什么能这样算”。我们基于学习单反馈的学情，以“目标是否聚焦核心素养？评价是否指向本质理解？”为追问重构设计，将小目标调整为“在算法多样化中感悟乘法运算的一致性”，并设计“对比不同算法的共同点”这一评价任务。结果，学生发现“无论哪种方法，核心都是在求‘几个几’”的乘法本质。</p><p class="ql-block"> 这个案例启示我们：教学目标绝非静止的“图纸”，而是在师生互动、团队碰撞中不断校准与生长的“生命体”。学习单提供的“真实学情反馈”，正是我们持续校准目标“精度”与评价“温度”的基石。</p><p class="ql-block"> 正是这一个个被学习单承载和驱动的“精准小目标”与“真实微评价”，如同坚实的“跬步”，最终串联起数学教学的“千里之行”。在“面积计算”单元，看到学生能自觉运用“小正方形拼摆—列式计算—解释算理”的路径解决问题时，我深刻体会到核心素养的落地生根，正是源于这些日常教学中点滴目标的扎实实现。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">三、科学使用学习单：辩证看待应用过程提高应用价值</span></p><p class="ql-block"> 学习单的设计千差万别，其使用效果也因教师而异。我们需深刻认识到：</p><p class="ql-block"> 工具服务于理念： 学习单本质是工具，其价值发挥的根源在于教师对学科知识、学生认知、教学本质及自身角色的深刻理解。唯有基于深刻理解的设计与运用，学习单才能真正为教育教学赋能。</p><p class="ql-block"> 结构与逻辑关联：尽管教学主张、学习单形式多样，但成熟的教学理念必然蕴含清晰的教学结构与逻辑。学习单的设计亦是如此。一张精心构思的学习单，其整体结构必然与其所承载的教学方式、流程、期望达成的学习能力以及嵌入的评价过程紧密呼应、逻辑自洽。学习单是教学目标、育人价值在教学活动中的具体化呈现。</p><p class="ql-block"> 设计意图与价值：理解和设计学习单时，需努力透视其背后的设计意图与实施路径，深刻理解其所指向的教学目标和育人价值。这要求我们用整体性、发展性的眼光来审视和使用学习单。</p><p class="ql-block"> 只有充分把握学习单的设计目标、内在结构及其与教学活动的逻辑关联，才能在教学实践中有效运用它。例如，“学习共同体”理念下的任务设计强调问题的意义感和挑战性，其学习单结构自然呈现出服务于深度对话与协同探究的特质。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">四、学习单设计的总结与教学愿景</span></p><p class="ql-block"> 综观学习单的设计与实践，其核心价值在于：它通过结构化的任务设计，确保了绝大多数学生能经历完整、有效的学习过程，扎实掌握基础知识和基本技能（“四基”），切实发展发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力（“四能”）。更重要的是，它为素养的培育提供了土壤，在小组共学中深化理解，在思维碰撞中拓展视野，让学习突破课堂的时空限制，实现学科育人、同伴育人的融合，为培养未来社会所需的全面、和谐、整体发展的时代新人奠定基础。</p><p class="ql-block"> 学习单的设计、推广与使用根本动力在于它构建了一个可落地操作的良性循环。一方面，它立足当下，通过有效引导和过程保障，确保了基础知识和技能的扎实掌握；另一方面，在共学共享的过程中，它以知识技能为基石，为学生核心素养的养成、学业水平的提升以及适应未来社会生存与发展所需关键能力的奠基，提供了更广阔的空间和更有效的路径。</p><p class="ql-block"> 杨四耕教授提出的高品质课程五条核心标准——价值清晰、主体多维、内容丰富、实施活跃、评价增值。这也是衡量学习单设计优劣的标尺。其中，"评价增值"最为关键，它强调以学生为中心，践行"评价即学习，学习即评价"的理念，通过评价促进教与学双向提升。在教学中要求我们每节课都达到这一标准有难度，但"志之所趋，无远弗届"。只要我们心怀愿景，持续深耕课堂，以标准为指引，循序渐进，就能让学习单成为培育学生核心素养的优质载体，助力学生全面成长。</p><p class="ql-block"> 执教教师： 302班闵伟林</p><p class="ql-block"> 2025/06/18</p><p class="ql-block">附：三年级下册一~八单元学习单设计及部分教学实践</p> <p class="ql-block">第1单元学习单</p> <p class="ql-block">第1单元课堂实践</p> <p class="ql-block">第2单元作业设计</p> <p class="ql-block">第2单元课堂实践及反思</p> <p class="ql-block">第2单元部分学生作品</p> <p class="ql-block">第3单元学习单</p> <p class="ql-block">第3单元课堂实践</p> <p class="ql-block">第3单元学生作品反馈</p> <p class="ql-block">第3单元教学反思</p> <p class="ql-block">第4单元学习单</p> <p class="ql-block">第4单元教学实践</p> <p class="ql-block">第4单元学生作品反馈（1）</p> <p class="ql-block">第4单元学生作品反馈（2）</p> <p class="ql-block">第5单元学习单（1）</p> <p class="ql-block">第5单元学习单（2）</p> <p class="ql-block">第5单元教学尝试（ppT）</p> <p class="ql-block">第5单元课堂实践（学生表现）</p> <p class="ql-block">第5单元部分学生作品</p> <p class="ql-block">第6单元学习单</p> <p class="ql-block">第6单元教学尝试（ppT）</p> <p class="ql-block">第6单元课堂实践（学生表现）</p> <p class="ql-block">第6单元学生作品（1）</p> <p class="ql-block">第6单元部分学生作品（2）</p> <p class="ql-block">第6单元部分学生作品（3）</p> <p class="ql-block">第7单元学习单</p> <p class="ql-block">部分学生作品（1）</p> <p class="ql-block">部分学生作品（2）</p> <p class="ql-block">第8单元学习单</p> <p class="ql-block">部分学生作品（1）</p> <p class="ql-block">部分学生作品（2）</p> <p class="ql-block">部分学生作品（3）</p>