盛夏六月，研修前行

恒孤秀木

2025年6月10日，一年一度的高考刚刚拉下了帷幕，便得知全国知名语文教育家余党绪老师将要出席广东省田小华名师工作室在江门举行的省名师工作室的联合研修活动，余老师将就高中语文中的整本书阅读与研讨开设讲座。基于本课题组现阶段的的研究需要，在学校同意申请的前提下，课题组主持人龙坤秀和课题组成员李四方赴江门市参加为期三天的研修活动。

课题组主持人龙坤秀老师、成员李四方老师和余党绪专家合影

余老师的讲座标题是“让整本书阅读成为语文课改的发动机”，形象生动的比喻指明了课题组开发《红楼梦》整本书阅读与研讨的12个课例的方向。

“或可成为”的“或”字表达的是一种可能，既是对整本书阅读与研讨在高中语文教学中的最大价值的预见，也是对实施整本书阅读与研讨所可能出现的问题的预见。

“整本书阅读要突破已有经验，探索新的教学领域。”余老师如是说。反思本课题组的《乡土中国》的整本书阅读教学，“突破”正是研究的瓶颈所在。

“四重”是对整本书阅读与研讨的破旧探新的提纲挈领的说明。

“赢在起点，输在终点”的反思，正是对课题组规划——设计——实施的研究过程的警醒。

整本书阅读的教学，身边不乏用习题代替阅读的做法，这种做法对教师而言省时省力，但对学生而言却可能是熟能生厌。训练必不可少，那就要搞清楚训练什么以及如何训练的问题。

余老师所给的阅读《红楼梦》的建议，解开了课题组研究过程中一直存在的一个困惑：《红楼梦》的广度深度都远超高一学生的认知范围，要指导学生阅读到什么程度才比较适宜？关注人物的生命史、命运史，关注《红楼梦》大底谈情的主旨，确实比较符合15、16岁青少年的阅读实际。

重序列正好是课题组规划《红楼梦》阅读教学时特别重视的，六个学习任务分别用两个课时来推动落实，共十二节课时，大体是一个项目式学习的过程。

整本书阅读可以积累什么？对于阅读《乡土中国》来说，可以积累一些人类社会学的专业知识，可以积累从文本中获取信息理解信息的经验……对于阅读《红楼梦》来说，可以积累丰富多彩的中国传统文化知识，可以积累东方式的审美经验……

“低、浅、散”是课题组在设计教学案例和优化教学案例时要解决的主要问题，余老师的一席话引人深思。

选择整本书阅读与研讨作为课题研究对象，就是想有规划有成效地“打大仗”，对于“三科铸魂”来说，整本书阅读是最好的阵地。

从文本的最大价值出发，才能设计出以点带面的课堂教学。《红楼梦》的最大价值，还可以加上一项：文化最深厚。

课题组的十二个课时的设计，恰恰是着眼于《红楼梦》的最大教育价值。

用整本书的意识来形成自然生态的单元设计。

母题——议题——问题，三位一体实现思辨阅读。

经典名著的人生智慧举例。

《红楼梦》的主旨：不可挽救的毁灭。

《红楼梦》案例研究推荐阅读。

课程开发与教学实践图示：心中有母题，活动有议题，教学有问题。

重概念而轻论证，会导致《乡土中国》阅读教学的碎片化。这是我们优化已有教学设计的方向引领与方法指导。

更清晰的《乡土中国》的结构内在逻辑思路：生产方式——社会关系——治理方式——内在矛盾。

每课时的教学设计都指向“通读原著”和“总体把握”。

值得借鉴的《红楼梦》阅读规划。

求真、辨伪、还原正是语文铸魂的必由之路。

思辨读写是新教材教学的重头戏，整本书阅读与研讨也不例外，余老师的《思辨读写十讲》值得一读。

要实现梳理的价值，作为指导者的教师先要有合理的梳理，才能引导学生有效梳理、智慧整合。

梳理案例让我们茅塞顿开。

《红楼梦》是网状结构，用网状形式把梳理结果可视化。

思辨阅读关乎事实判断、价值判断、审美判断，正是整本书阅读实施三科铸魂的有效途径。

整本书阅读的思辨设计要领：小切口，大关联，强思辨，重整合。与我们的课题研究思路相吻合。

设计案例：大姨娘的人物分析就是一个小切口。

对于思辨阅读，余老师还提出了基于文本、立足反思、旨在求真的研究路径。

最后是余老师的谆谆教导：让整本书阅读真正成为课改的发动机任重而道远！

暑假计划加上一条：读读余党绪老师的书，让课题研究更有思想与智慧。

附上在江门一中听到的《红楼梦》整本书阅读与研讨的示范课《给贾宝玉写小传》。

附上在江门一中听到的《红楼梦》整本书阅读与研讨的示范课“赵姨娘人物分析”。