<p class="ql-block"> 6月16日上午，上海师范大学教育学院硕士生导师、副教授朱纯洁做《教师如何做行动研究》专题讲座。</p><p class="ql-block"> 讲座中，朱教授围绕以下四个方面作阐述。即：什么是教育行动研究；教育行动研究的特点；教育行动研究的一般过程；教育行动研究报告的写作。</p> <p class="ql-block"> 继而，她介绍了行动研究的历史，指出其概念为：教育者为改进专业实践而在日常工作环境中实施的研究。这类似于实践者研究、教师研究、局内人研究和自我研究。与传统学术研究相比，行动研究更侧重于解决本地实践问题，旨在通过有限文献阅读及二次阅读展开，组织形式为一个或多个中小学教育工作者，或与大学人员合作。</p><p class="ql-block"> 教育行为研究的特点有5个方面:1.教育实践工作者成为研究的真正主体；2.改进行为质量是研究的首要目的；3.研究问题来源于教育教学实践；4.研究情境具有自然性；5.研究方法具有广泛的包容性。</p><p class="ql-block"> 研究步骤体现在如下7个方面:1.确定研究问题；2.设计行动方案并进行论证；3.采取行动；4.反思改进行动方案；5.进一步行动；6.总结行动效果；7.撰写行动报告。</p><p class="ql-block"> 最后，朱教授结合大量实践案例进行互动式讲解。这样的方式，使参训教师既能得到理论高度的引领，又在实践层面获得深层的学习体验。</p> <p class="ql-block"> 下午，上海市教育科学研究院研究员祝庆东做《名师工作室活动策划:从课题群、任务群到成果群》专题讲座。</p> <p class="ql-block"> 讲座中，祝老师通过大量丰富的实践案例讲解课题名称制定的三要素:研究对象、研究问题、研究方法。</p><p class="ql-block"> 比如，以学生评价研究为主题，祝老师细化拓展了适合不同研究群体的题目名称范例。《小学生评价研究》圈定了研究的范围；《小学生表现性评价研究》细化了评价的内容；《小学生表现性评价的实践研究》指出了研究的性质；《小学生表现性评价的案例研究》则凸显了案例研究这一主题；《小学高年级学生表现性评价的案例研究》更细化为年级组的层面；《小学高年级数学作业表现性评价的实践研究》则将研究聚焦数学作业的核心点；《小学三年级数学应用题教学中学生表现性评价的课例研究》更凸显了研究问题的学科化凝练。这样的例子，浅显易懂，有效唤醒了教师的理解意识。</p><p class="ql-block"> 接着，祝老师详细介绍了课题研究中开题论证会的实施误区及纠正办法。 此外，他还通过“深度教学的研究”案例介绍，在逐步的细化中形成开展子课题和整个课题群的研究模式及实施细节中的关键问题的成果凝练。祝老师指出，利用集体智慧帮每位学员打磨一节代表课，利用集体智慧帮每位学员打磨一篇讲座稿是发力点，最终将课例、专著、光盘等形式，聚集成研修成果或课程内容。</p><p class="ql-block"> 最后，祝老师结合教师教学风格的凝练做细化的指导，特别指出教学主张是对“教学是什么、为什么、怎么样”等基本问题的看法，不能停留在宽泛、表层的问题，而应深度聚焦寻找适切的关键点高度提练。</p><p class="ql-block"> 研修感悟:</p><p class="ql-block"> 作为一名教师，研究课堂、研究学生、研究专业发展是必修课。行动研究是立足教师实践层面的有效切入点，因此从理论理解到实践操作及研究步骤的实施都应认真执行，真正让其发挥助力教师教科研能力提升的作用，以达到促进教学质量和学生发展双重提升的目的。</p><p class="ql-block"> 名师工作室是有效发挥教师团队协作和共同发展的载体，更是实施教科研的核心重地。作为主持人，应充分了解课题研究在其专业发展中的作用，建立课题研究的常态化机制，建构课题群研究的具体实施方法，最终达成成果群的系统化推进。唯有主持人在认知上有更高位的视野，在实施上有更清晰的路径，才能在推动各项工作开展时，有的放矢、促进双向共同成长。</p>