『教育机智』小小故事，大大价值

以梦为马不负韶华

故事一：试卷上的“太阳”

场景： 课堂，刚发下单元数学测验卷。

人物： 李老师，小勇（一个聪明但粗心、自尊心强且有点偏科的男孩）。

小勇拿到试卷，鲜红的“67”分刺痛了他的眼睛。他知道自己又因为计算错误丢了不该丢的分。他把头深深埋进胳膊里，鼻子发酸，感觉特别丢脸，尤其是在他引以为傲（但这次也没考好）的语文卷子对比下。

李老师巡视着，走到小勇身边，看到卷子上那个刺眼的分数，也看到了他通红的耳朵和小幅度的抽泣。李老师没有立刻批评他粗心，而是轻声说：“小勇，来，我们一起来看看卷子。”

小勇不情愿地抬起头。李老师指着其中一道做对了步骤但在最后一步相加出错的应用题，用红笔在那个错误数字旁边画了一个小小的、温暖的太阳！

“你看，”李老师微笑着说，“你审题完全正确，思路也超级清晰，解题步骤都写得很好。只是这个小太阳（她指着错误的计算结果）出来捣了一下乱。下次我们稍微细心一点，别让这个小太阳掩盖了你闪亮的思考光芒，好不好？我相信你完全有能力把太阳的光芒挪到正确答案这边来！”

小勇看着那个小小的、可爱的太阳，看着李老师充满鼓励的眼神，心里的委屈和沮丧突然没那么重了。那个太阳不是代表错误，而是代表了老师看到了他的努力和能力，并且相信他可以更好。他没有说话，但用力地点了点头。接下来的课堂，他听得格外认真。更神奇的是，之后每次做数学题，他脑海里都会浮现那个小太阳，提醒自己“小心太阳捣蛋”，计算错误真的少了很多。

教育的意义： 有时，比指出错误更重要的是保护孩子的自尊和信心，并清晰地将“错误”与“能力”区分开。李老师没有否定小勇的数学能力，而是巧妙地用一个小符号（太阳）把错误定位成一个可以修正的具体问题，同时大大强化了他做对的部分和他潜在的能力。这种积极的引导方式远比批评更有力量，也让孩子更容易接受并产生改变的意愿。

故事二：那个“毛毛躁躁”的女孩和她的“秘密工具”

场景： 美术课堂。

人物： 张老师，毛毛（一个活泼热情但做事总是毛手毛脚，经常弄翻颜料、碰倒水杯的女孩）。

毛毛是班上公认的“小麻烦制造者”——色彩鲜艳的颜料点子总在她衣服上，桌子周围也常常一片狼藉。同学们虽然不讨厌她，但也常常笑话她，说她“像个冒失的陀螺”。张老师多次强调教室整洁的重要性，但毛毛似乎总在“失控”的边缘。

一次泥塑课，大家正在专心致志地创作。毛毛突然兴奋地站起来想展示自己刚做好的泥巴小碗，结果动作太大，胳膊肘猛地扫到了旁边的水桶。“哗啦！” 浑浊的泥水瞬间泼洒出来，不仅弄脏了她的作品，还溅到了旁边两个同学身上和作品上。

教室里瞬间安静下来，接着是同学们的惊呼和抱怨。毛毛脸涨得通红，手足无措地站在那里，眼泪在眼眶里打转，准备迎接老师严厉的批评和同学的指责。

张老师快步走过来，没有马上发火。她看到毛毛眼中真实的慌乱和懊悔。张老师深吸一口气，平静地说：“毛毛，帮忙去把墙角的拖把和水盆拿过来。”然后转向大家：“大家先继续自己的创作，清理交给我们。”

等毛毛拿来工具，张老师没有让她直接擦地，而是递给她几张干净的旧报纸，说：“毛毛，你平时观察力很好，创意点子也最多，动手能力其实很强。看，这次‘事故’范围不小，我们需要分工。你能不能用这报纸，给被波及的同学作品做几顶临时的‘小帽子’或‘小雨棚’，保护好它们不让水继续滴落？我来负责擦掉地面的水。”

毛毛愣了一下，没想到老师没批评，反而给了她一个“特殊任务”。她立刻擦了下眼睛，认真地开始折起报纸来，动作竟然出奇的麻利和有创意。很快，几个作品都被她巧妙设计的“小伞”、“斗篷”保护起来了。

事后，张老师私下找到毛毛：“毛毛，我知道你不是故意的。你看，你折报纸保护大家作品的时候又快又好，说明你动手能力真不赖，而且很愿意帮忙。只是动作幅度和预见性需要调整一下，就像你设计伞要估计好它能挡雨的范围一样。下次转身、站起来时，先在脑子里估量一下‘碰撞范围’好不好？老师送你个小工具——” 张老师递给毛毛一个折好的小纸鹤（寓意动作像折纸一样需要先想好步骤），“当你想动的时候，手里捏一下它提醒自己‘先想、再看、慢动’。”

毛毛珍重地收下小纸鹤，从此真的开始努力控制自己的“莽撞”。她后来对张老师说：“老师，每次我想‘飞’起来时，摸摸口袋里的纸鹤，就知道需要先‘降落’想一下了。”

教育的意义： 张老师看到了毛毛缺点（毛躁）背后隐藏的优点（动手能力强、有创意、热心）。她没有在错误发生时简单批评，而是在情境中转化责任，赋予她积极的角色和任务，让她在解决问题中感受到自身能力和价值。之后的具体指导（“先想、再看、慢动”）也非常形象、可操作，并用一个小道具成为提醒的抓手。教育不仅是纠正错误，更是因材施教地引导，帮助孩子发现自身优势并将其转化为克服劣势的桥梁。