精研绘本，课堂展示 <p class="ql-block">第一节课由林珊老师带领三（1）班的孩子们共同呈现了绘本《I Can See》，《I Can See》是《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一本故事类读物，绘本介绍了一个小女孩分别和家人做游戏的经历。本文为记叙文，通过讲述小女孩和家长询问“你能看到我的…?”学习和巩固身体部位相关话题。林老师借助“任务单”，通过充分地自读绘本、小组合作，引导学生逐步理解绘本，提取并梳理身体部位的相关信息。</p> <p class="ql-block"> 第二节课由江萍老师和五（3）班的孩子们共同呈现了绘本课《Zob at Work》。绘本围绕主人公Zob对职业的探索过程展开，展现了不同工作间的差异性，传递出只有通过实践才能找寻到自己真正喜爱的工作。江老师擅于引导学生捕捉图片信息，从而构建对故事的完整理解。</p> 内向思考，且行且思 <p class="ql-block"> 每一次深度的实践都是一次对课堂的重新发现。课后，老师们对两节课进行了评课议课。</p><p class="ql-block">第一节绘本课的问题链设计逻辑性强，任务充分，活动紧密。在提问方式上可以更好地贴近学生，调动已有知识经验避免产生畏难情绪。张媛老师简要概述了设计思路，并提出了自身的疑惑：如何设计读后环节的学生活动才能更加深化主题意义。第二节绘本课环节清晰，注重学生本位，罗琳老师简述了教学环节的改动，反思了学生活动设计上的不足。</p> 专业指导，且悟且进 <p class="ql-block"> 针对第一节绘本课，语言是思想交流的工具，用已学的课本知识入手，倾听，启智，耐心，跟学生对话，进入到绘本故事中。罗琳老师给出了细节性的建议：第一，提问。教师问题的指向性应清晰，直指下一步阅读任务，给学生时间思考，激活兴趣点。第二，追问。教师要重视课堂生成，要等待学生、观察学生并追问，通过思维可视化、信息结构化，进而实现迁移。</p> <p class="ql-block"> 针对第二节绘本课，张媛老师强调文本分析的落实，要重视语言、结构与意义之间关系的分析。在问题的设置上要简明扼要，有指向性，明确问题设置的意义所在，故事的表演也是必要的。张媛老师从主题意义上指出，可以利用父母职业激活已知，进而链接生活，扣紧主题。在语篇上，要重视故事的完整性，捋清主线，注重对主人公的评价，进行内容上的取舍。</p><p class="ql-block"> 向内反思，向外探寻，向上成长。通过对两种不同题材绘本的分析与解读，老师们更加明晰了设计的方向和思路。相信在接下来的绘本教学探索中，会迸发更多的新理念、新方法。</p> <p class="ql-block">编辑：江 萍 陈水珍</p><p class="ql-block">图片：罗琳</p><p class="ql-block">审核：张媛</p>