从“问题少年”到“问题解决者”：我的15年观察与实践

赣州市猎人特训营

各位同仁、家长、朋友们：

我是赣州市猎人特训营未来领袖主题教育夏令营总教官廖志龙，一个曾经被贴上“问题少年”标签的人——初中违反校规校纪、街头游荡、沉迷暴力，直到16岁那年，一位老警察的话点醒了我：“你不是坏，只是没找到对的方向。”后来我考上警校、成为特警、两栖作战部队尖兵，退伍后创办猎人特训营，至今15年深耕青少年素质教育。这些年，我接触过被学校劝退的“刺头”、因家庭破碎自暴自弃的孩子、被网络吞噬的“空心人”……也见证过无数“问题”背后的创伤与渴望。

　　今天，我不想空谈理论，想以一个“过来人+实战者”的视角，聊聊问题学生/青少年的心理本质，以及我们该如何真正“接住”他们。

一、问题行为的背后：不是“坏”，是“伤”

常听家长说：“这孩子就是不听话！”“他就是懒、贪玩！”但教育的真相是：所有“问题行为”，都是孩子在用错误的方式喊“救命”。

1. 家庭：创伤的“第一现场”

我接触过的案例中，70%以上的“问题孩子”都来自“功能失调”的家庭：

情感忽视型：父母忙于生计，用物质代替陪伴（“我给你买手机，别烦我”）。孩子感受不到爱，只能通过“搞事情”吸引关注；

暴力代际传递型：父亲酗酒打母亲，孩子模仿暴力解决问题；母亲哭诉“我命苦”，孩子被迫当“小大人”，压抑到崩溃；

高期待压迫型：“必须考重点”“别人家孩子多优秀”。孩子长期被否定，要么“躺平”摆烂，要么用极端行为（逃学、自残）反抗。

有个男孩让我印象深刻：14岁，偷东西、打架，被学校开除。深入沟通后发现，他父母离婚后，母亲每天骂他“废物”，却在他发烧时连药都没买。他说：“我偷东西被抓，至少能进少管所吃口热饭。”

2. 学校：标签效应的“放大器”

学校本应是“修复场”，但有时却成了“二次伤害地”：

成绩至上：老师把精力放在“尖子生”身上，“学渣”被边缘化（“反正他也考不上，管那么多干嘛？”）；

简单粗暴：问题行为出现时，第一时间批评、请家长、停课，定上坏学生的标签，而非深入了解情况，给孩子一个陈诉事情经过的机会，追问“为什么”。孩子觉得“反正我是坏学生，破罐子破摔”；

同伴排斥：被孤立的“问题学生”往往抱团取暖，形成小团体，用“江湖义气”掩盖内心的孤独。

3. 社会：诱惑与压力的“混合剂”

网络游戏、短视频、不良朋辈……这些看似“诱因”，实则是孩子内心空虚的“填充物”：

游戏里的“即时反馈”（打怪升级、队友认可），弥补了现实中的挫败感；

不良朋辈的“接纳”（“只有我们懂你”），让孩子找到归属感；

不良朋辈的“接纳”（“只有我们懂你”），让孩子找到归属感；

4. 个体：成长的“必经阵痛”

青春期的孩子，大脑还在发育中：前额叶（理性决策）未成熟，杏仁核（情绪反应）过度活跃。他们敏感、冲动、渴望独立，却又缺乏解决问题的能力。一句“你凭什么管我”，可能是他在试探“边界”；一次撒谎，可能是他害怕“被惩罚”的本能。

二、教育引导的关键：不是“改造”，是“唤醒”

这些年，我带过20000多个“问题孩子”，也去学校做过6年政教。总结出一个核心逻辑：教育不是“修理问题”，而是“激活内在力量”。具体怎么做？

1. 先“共情”，再“纠正”——建立信任是第一步

孩子抗拒的不是教育，是“说教者”。我见过太多老师/家长一开口就说：“你这样不对”“你应该……”，孩子立刻竖起防御墙。

我的经验是：先“蹲下来”，用他的语言说话。比如一个沉迷游戏的男孩，我不会说“游戏耽误学习”，而是问：“你最喜欢哪个角色？它的技能怎么操作？”聊到兴奋处，他主动说：“其实我也觉得总打游戏没意思，但现实里没人觉得我能行。” 这时候，信任就建立了。

关键动作：每天15分钟“无目的陪伴”（一起打球、做饭、散步），不评判、不说教，让他感受到“我是被接纳的”。

2. 找到“问题根源”，而非“问题表象”——个性化方案比“一刀切”有效

每个孩子的“问题”都像冰山：我们看到的逃学、打架，只是水面上的10%，水面下的90%才是关键（家庭创伤、自我价值感缺失、创伤后应激……）。

比如两个打架的孩子，一个可能是因为父亲长期家暴，他用暴力保护自己；另一个可能是在家里被忽视，想用“厉害”证明自己。前者需要“情绪管理训练+家庭干预”，后者需要“价值感重建+社交技能培养”。

关键动作：做“成长档案”，记录孩子的行为触发点（什么时候容易发火？和谁相处时最放松？），慢慢拼凑出他的“心理地图”。

3. 用“体验式教育”替代“说教”——让孩子在行动中“顿悟”

我常带孩子们参加各种情景模拟演练：安全防护模拟、家庭角色模拟、山区徒步。有个偷过钱的男孩，在活着课题教育过程中帮助他人，被村民鼓掌感谢。他红着眼说：“原来我也能当好人。” 后来他主动申请当“纪律委员”，说：“我要保护大家，像队长保护我一样。”

原理：说教是“外部输入”，体验是“内部觉醒”。当孩子在行动中感受到“我能行”“我对别人有用”，他会主动修正行为。

4. 家校社“三位一体”——教育不是一个人的战斗

很多家长说：“我把孩子交给你们，你们就得负责！”但教育的本质是“系统工程”：

家庭：父母需要“成长”。我要求家长每周写“亲子日记”，记录和孩子的互动细节（今天他笑了吗？我说的话他愿意听吗？），慢慢学会“非暴力沟通”；

学校：老师需要“看见”。我和学校合作，给“问题学生”设“进步档案”（今天按时到校+1分，帮助同学+2分），用“小成就”替代“总批评”；

学校：老师需要“看见”。我和学校合作，给“问题学生”设“进步档案”（今天按时到校+1分，帮助同学+2分），用“小成就”替代“总批评”；

三、最后想说：每个“问题孩子”，都是“未被看见的天使”

15年来，我见过太多“反转”：曾经用石块砸同学的男孩，成了特种部队的兵王；因早恋被开除的女孩，考上了师范当老师；甚至当年那个觉得“活着没意义”的男孩，现在成了特巡警大队队的突击队长。

他们不是“问题”，只是“暂时迷路”。教育者的使命，不是给他们贴标签，而是蹲下来，牵起他们的手，说：“我陪你，一起找回家的路。”

愿我们都能成为这样的“点灯人”

不放弃任何一个“问题孩子”

因为他们的身后，可能藏着一个等待绽放的春天。

结语：教育不是“修理问题”，而是“唤醒生命”

从问题少年到教育者，我最大的感悟是：​​没有天生的“问题学生”，只有未被看见的“问题需求”​​。教育不是用规则“修理”偏差，而是用理解“翻译”行为，用信任“激活”力量，用环境“托举”成长。

如果您是家长、教师，或身边有“问题青少年”，请记住：他们的“叛逆”里藏着求救，“对抗”中带着渴望。蹲下来，用他们的眼睛看世界；慢下来，等一朵花慢慢开放——这或许就是教育最美好的样子。