晨行悠思470：未来学校的长相（74）

蔡之青

文/蔡之青 善德

图/手机随拍

关于未来学校“长相”的讨论（七十四）

按：2月22日，本人在“教师交流园地”发起了主题为“未来学校‘长相’”的讨论，三个多月来，多位老师参加了话题讨论，尤其是得到善德老师的积极回应，她的讨论精彩叠出、充满智慧，非常感谢善德老师。为方便美友们阅读，现将讨论内容整理成美篇，分期在“教师交流园地”发布，希望美友们喜欢。

蔡之青：在“AI + 教育”背景下，虽然个性化学习得到广泛推行，但集体教学仍将存在，其必要性表现在：一是集体教学具有高效性和系统性的优点，一位教师可以同时向众多学生传授知识，能够在较短时间内系统地传授大量知识，提高教学效率，有利于大规模培养人才。按照年龄和知识水平编班，有统一的教学计划、标准和教材，教学内容具有较强的系统性和连贯性，有助于学生全面、系统地掌握知识。

善德：在“AI+教育”浪潮中，集体教学仍不可或缺。其高效性体现在一位教师能同时面向众多学生授课，可在短时间内大规模传递知识，提升教学效率，满足人才批量培养需求。系统性则表现为依年龄和知识水平编班，教学计划、标准及教材统一，内容连贯有序，助力学生全面系统构建知识体系。这是个性化学习难以替代的，二者相辅相成，共同为教育服务，前者保障知识传授广度与效率，后者聚焦个体差异深度发展。

蔡之青：二是促进社交与合作。学生在集体环境中学习，同龄的同学在身体、心理、认知等方面存在趋同性，所关注的问题相同或相似，且享有共同的价值观念、生活方式、经验，他们更容易形成朋辈关系。在班集体中，通过与其他班级的竞争，有利于强化集体主义思想。同龄的同学之间在学习中可以相互交流、启发，促进思维的碰撞，有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和人际交往能力，这是个性化学习难以完全替代的。

善德：集体教学在促进社交与合作方面优势突出。同龄学生在身心、认知等方面趋同，易建立朋辈关系。班级间竞争强化集体主义观念。学习中，同学相互交流启发，碰撞思维火花，能有效培养团队协作、沟通及人际交往能力。这些社交能力是学生成长重要部分，而个性化学习侧重个体知识获取与能力提升，在营造集体氛围、培养社交合作素养上难以企及集体教学，二者互补，共同助力学生全面发展。

蔡之青：三有助于营造学习氛围。以班级为单位进行教学管理，便于学校对教学活动进行组织、协调和管理，保证教学秩序的稳定。在集体环境中，学生能感受到学习的氛围和竞争压力，这种氛围可以激发学生的学习动力和积极性，促使他们更加努力地学习。集体教学中，教师可以通过言传身教向学生传递价值观、道德观等社会文化内容，促进学生的全面发展，形成良好的品德和社会责任感。

善德：集体教学在营造学习氛围上作用重大。以班级为单位便于学校统筹教学活动，保障教学秩序稳定。集体环境里，学习氛围与竞争压力能激发学生动力和积极性，促使其主动奋进。教师在其中可通过言传身教传递价值观、道德观等社会文化内容，这对学生品德塑造与社会责任感培养意义非凡。这种全方位的育人环境，是个性化学习难以单独构建的，集体教学为学生提供了成长的精神土壤，助力其在知识学习与品德修养上全面发展。

蔡之青：班级集体授课制是一种常见的教学组织形式，在长期的教育实践中展现出了独特的优点，但也存在一些不足之处，具体表现如下：一是难以因材施教。实施集体教学，教师在备课和上课的过程中都难以充分考虑每个学生的个体差异，如学习能力、兴趣爱好、学习风格等，不利于满足不同学生的个性学习需求，可能导致部分学生跟不上教学进度或学习潜力得不到充分发挥，造成学生学习上的两极分化，部分学生甚至产生厌学情绪。

善德：班级集体授课制虽广泛应用，但在因材施教方面存在局限。教师面对众多学生，备课和授课时难以兼顾个体差异。不同学生学习能力、兴趣和风格各异，统一教学易使部分学生跟不上进度，或因内容缺乏挑战性而无法充分发挥潜力，进而出现成绩两极分化，严重时还会引发厌学情绪。这凸显了结合个性化学习方式弥补集体教学短板，满足学生多元学习需求的必要性。

蔡之青：二是学生主动性受限。教学过程中教师处于主导地位，学生往往是被动接受知识，自主学习和探索的机会相对较少，可能会压抑学生的主动性和创造性，不利于培养学生的独立思考能力和创新精神。在集体教学模式下，教师为了完成教学任务，每一节课往往都会设定一定量的教学内容，在具体实施中，教师难以顾及学生的主观感受和接受程度，学生不能根据自己的“感觉走”，否则就会跟不上老师的节奏，影响后续的学习。

善德：在班级集体授课制中，学生主动性受限是明显弊端。教师主导课堂，学生多被动接受知识，自主探索机会少，抑制了主动性与创造性，不利培养独立思考和创新精神。为完成教学任务，教师按既定内容授课，无暇顾及每个学生的主观感受和接受程度。学生只能跟随教师节奏，难以依自身情况调整学习进度与方式，即便对知识理解有困难或已掌握想深入探究，也难实现，无法充分发挥学习自主性，阻碍了个性化学习与能力提升。

蔡之青：三是教学反馈滞后。面对众多学生，教师难以在课堂上及时获取每个学生的学习反馈，也无法对每个学生的问题进行深入细致的指导，教学反馈存在一定的滞后性，不利于及时调整教学策略。同时，教师在课后面对堆积如山的书面作业，也无法及时全面地进行批阅，部分作业只能是“抽查”，这就导致教师无法掌握全体学生作业中存普遍在的问题，无法对全体学生进行全面的、即时的、准确的评价。

善德：班级集体授课制下，教学反馈滞后问题突出。课堂上学生众多，教师难以及时获取每位学生学习反馈并深入指导，无法依反馈迅速调整教学策略。课后批改作业时，海量书面作业使教师难以全面批阅，常只能抽查，导致无法精准把握全体学生作业问题，难以给出全面、即时、准确评价。这使得学生不能及时了解自身学习情况，教师也难以及时优化教学，影响教学效果和学生学习进步，凸显了借助新技术改进教学反馈机制的迫切性。

（未完，待续）

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